讓自主探究成為一種習(xí)慣
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力培養(yǎng)策略

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 陳 麗

在自主探究課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們手腦雙揮，親歷探究過程，積極能動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。自主探究能力是一種關(guān)鍵性能力，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)性條件，是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，我們要積極實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓自主探究成為一種習(xí)慣。

一、精心預(yù)設(shè)，謀劃自主探究愿景

古人云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備好課是上好課的前提，課前準(zhǔn)備是教師的必要工作，教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，要精心備好每一課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，為有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生服務(wù)，教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做到精心預(yù)設(shè)，謀劃自主探究愿景，描繪自主探究藍(lán)圖，建立自主探究藍(lán)本。教師在課前不僅要設(shè)計(jì)好教的內(nèi)容和方法，精心安排教什么？怎樣教？更要考慮好學(xué)的路徑和策略，認(rèn)真構(gòu)思學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和方式，考慮怎樣使學(xué)生學(xué)得快樂有效。

在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)做到教和學(xué)兼顧，以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)的活動(dòng)為主，教的活動(dòng)為輔。教師既要深入研讀教材，又要認(rèn)真研究學(xué)生，預(yù)設(shè)要基于學(xué)生的視角，描繪出學(xué)生自主探究路線圖，設(shè)計(jì)好學(xué)生探究的活動(dòng)表，為學(xué)生搭建多樣性自主探究平臺，給學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生親自經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)過程。如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：觀察例題情境圖，提出問題，學(xué)生口頭列式，自主嘗試計(jì)算，小組討論方法，集體匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，練習(xí)應(yīng)用拓展。該教學(xué)流程充分彰顯了學(xué)生探究的自主性，我只有在提出問題和方法歸納時(shí)相機(jī)引導(dǎo)，其他環(huán)節(jié)都屬于學(xué)生，都是他們自己在探究。

二、激發(fā)情感，創(chuàng)造自主探究環(huán)境

“積極的情感對認(rèn)知活動(dòng)具有發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用?！苯虒W(xué)既是知識信息傳遞交流的過程，也是師生感情互動(dòng)溝通的過程。學(xué)習(xí)是以情感為基礎(chǔ)的，愉悅的情感是自主探究的引擎，學(xué)生情感的投入程度決定著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。自主探究課堂是自由歡樂的課堂，我們要設(shè)法創(chuàng)造自主探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究情感，點(diǎn)燃他們的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生想探究、樂探究。

創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感主要有兩個(gè)渠道。一是通過優(yōu)化師生關(guān)系，拉近師生距離，融洽師生感情。我們應(yīng)當(dāng)走下講臺融入學(xué)生，蹲下身子與學(xué)生平等對話，主動(dòng)親近學(xué)生，使學(xué)生放松心情，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種和諧快樂的心理環(huán)境。二是創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，通過講故事、看動(dòng)畫、做游戲等方式，使數(shù)學(xué)內(nèi)容從抽象單調(diào)變得生動(dòng)直觀，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)從枯燥乏味變得好玩有趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究欲望，從而驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中。例如，在教學(xué)《算24 點(diǎn)》一課時(shí)，我開展了游戲化教學(xué)，整堂課設(shè)計(jì)了多個(gè)游戲，一個(gè)個(gè)有趣的游戲點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生在快樂的游戲中靈活計(jì)算，優(yōu)化算法，掌握了算24 點(diǎn)的方法，提高了計(jì)算能力。

三、讓引調(diào)和，拓寬自主探究時(shí)空

探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生是主角，教師是配角，學(xué)生要自主、充分、有效地探究，這就要求教師做到讓引調(diào)和，拓寬學(xué)生自主探究時(shí)空。教師既要讓給學(xué)生探究的時(shí)空，保障學(xué)生自主探究，又要對學(xué)生引導(dǎo)助推，確保學(xué)生的有效探究。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我從不獨(dú)自霸占課堂，而是讓出課堂位置，讓出教學(xué)時(shí)間，放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，自主經(jīng)歷探究。在學(xué)生探究過程中，我是引領(lǐng)者、守望者、助力者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析思考、歸納概括，對學(xué)生守望相助，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，我就及時(shí)伸出援手，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，為他們打通思路，幫助他們走向成功。例如，在教學(xué)《簡單的周期》一課中，我在情境中引出問題后，基本上都是讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，只是在組織討論、歸納總結(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)予以引導(dǎo)。學(xué)生先通過觀察感知出物體排列的規(guī)律性，接著進(jìn)行大膽猜測，并利用自己喜歡的方法去驗(yàn)證。讓引結(jié)合，學(xué)生找出了解決問題的多樣化策略，有的采用了列舉法，有的采取畫圖策略，有的用奇偶判斷法，有的采用計(jì)算法。讓引調(diào)和，拓寬了學(xué)生自主探究的時(shí)空，讓自主學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

四、搭建支架，助推自主探究深入

教師既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，又是學(xué)生探究的合作者、促進(jìn)者，自主探究的有效性要求教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)架攀緣的階梯，助力學(xué)生探究，助推探究深化。

搭建學(xué)習(xí)支架的策略是多樣化的，或給予必要的知識背景，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，或提供直觀的教具、學(xué)具，或進(jìn)行方法點(diǎn)撥，或開展協(xié)同學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《長方體和正方體的展開圖》一課中，我沒有進(jìn)行空洞講解和紙面實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生在做中學(xué)，給學(xué)生提供積木，讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行剪一剪、折一折、畫一畫等實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生的想象提供了支撐，促進(jìn)學(xué)生的理解與建構(gòu)，幫助他們探索出相對面的分布規(guī)律，掌握平面展開圖與立體圖的轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的空間觀念。支架式教學(xué)可謂一舉兩得，既能幫助學(xué)生探究，又能管理學(xué)習(xí)任務(wù)。搭建支架能為學(xué)生鋪路架橋，降低教學(xué)難度，優(yōu)化探究效果。

讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中精心謀劃，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究環(huán)境，拓寬自主探究時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生有效探究，在親歷探究中提高自主探究能力。