基于中德AHK 新型學徒制人才培養(yǎng)實踐研究

唐介軍（無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學校汽車工程學院）

企業(yè)新型學徒制是一種新型教育方式，其在汽車維修專業(yè)教學過程中的應用，有助于培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進而滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型汽車維修專業(yè)人才的需求。本文重點分析了我校汽車維修專業(yè)遷移AHK 項目的企業(yè)新型學徒應用。

■ 實施的背景

2017 年12 月，國務院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，進一步強調(diào)深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。深化“引企入教”改革。支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。

校企合作是我們現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，企校合作、產(chǎn)教結(jié)合的教學模式是我們通過對企業(yè)和學校兩種不同的教育環(huán)境、資源的高效整合，更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。我們汽車維修專業(yè)培養(yǎng)的是適應現(xiàn)代汽車行業(yè)發(fā)展，掌握汽車構(gòu)造與原理、汽車電器設(shè)備、汽車檢測設(shè)備使用、汽車故障診斷等多方面的汽車綜合理論知識，熟練掌握各種汽車檢測設(shè)備的使用方法及整車的檢測流程，具備汽車檢修較高的操作技能和技術(shù)指導層次的高級工或技師，具有一定汽修企業(yè)管理的理論和技能復合型技術(shù)人才。

目前許多職業(yè)學校的汽車維修專業(yè)教學雖然都已采用理實一體化教學，但是存在以下幾點問題：教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)脫節(jié)，專業(yè)教師實操水平參差不齊，教學車輛設(shè)備來不及更新，教學方法落后、學生學習興趣不濃；學生畢業(yè)到企業(yè)后技能操作還得重新培訓，嚴重浪費教學資源，也加長企業(yè)培養(yǎng)用工的周期，增加企業(yè)成本。

■ 實施的過程及成效

（一）企校合作，多次論證，制訂汽車技術(shù)新型學徒制人才培養(yǎng)方案

2017 年5 月至2017 年9 月，我校與無錫東方汽車有限公司和德國工商總會上海代表處（AHK）組織教師、企業(yè)專家和德國專家進行10 來次研究、論證：將汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容與企業(yè)實用技能有機融合，教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程銜接，學歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身學習深入融合，并形成《汽車技術(shù)人才新型學徒制指導性培養(yǎng)方案》初稿。《方案》中明確培養(yǎng)目標，并將汽車技術(shù)人才三大工作領(lǐng)域，6 個職業(yè)崗位技能轉(zhuǎn)化為15 個課堂學習領(lǐng)域和15 個企業(yè)培訓模塊、104 項崗位職業(yè)能力。

企校雙方共同著手建立學校培訓基地和企業(yè)實訓基地，編制、論證課程結(jié)構(gòu)表、教學安排表、學習領(lǐng)域課程標準、師生能力要求清單、工學交替計劃表、課程教學設(shè)計、學習工作頁、企業(yè)實訓手冊等。同時組建由教師、企業(yè)專家和德國工商總會上海代表處專家組成AHK 項目考評委員會。

（二）探索“四方參與三方共育”新型學徒制人才培養(yǎng)新模式

2016 年8 月，我校與無錫東方汽車有限公司和德國工商總會上海代表處在無錫簽訂汽車技術(shù)高技能人才培養(yǎng)三方合作備忘錄，探索一條“四方參與三方共育”的汽車技術(shù)新型學徒制人才培養(yǎng)新模式。

2017 年4 月，我校發(fā)文成立了AHK 項目組，文件中明確了項目組的性質(zhì)和工作職責。2017 年5 月，學校與無錫東方汽車集團舉行了AHK 項目合作簽約儀式。同時成立企校合作項目組，建立企校合作的組織架構(gòu)，明確雙方的職責義務。

2017 年6 月，我們企校合作項目組采取理論考核和面試相結(jié)合的方式，招聘了24 位學員，組建首屆AHK 無錫汽車技術(shù)人才新型學徒制班。

（三）四方參與、三方共育汽車技術(shù)人才

學校企業(yè)多次組織教師和企業(yè)專家赴蘇州、鹽城、上海、武漢、德國、英國等地參觀、學習和培訓，并多次邀請德國專家來校指導和培訓，進一步提升教師和企業(yè)專家的專業(yè)技能和培訓能力。數(shù)十名教師和專家獲得德國雙元制培訓師資資格證書、德國海外商會考官任命書。

學校組織專業(yè)師資，小班化，采用主動學習法對學員進行相關(guān)課堂學習領(lǐng)域的培訓。我們15 個課堂學習領(lǐng)域分三年、六個學期完成。我們將24 位學員分成六個學習小組，每組一名組長，三名組員。根據(jù)培訓內(nèi)容靈活選用口頭表達法、演示法、行為法、行動導向法等培訓方法。為能更好的培養(yǎng)學員的行動能力和職業(yè)素養(yǎng)，課堂培訓我們選用六步教學法或四步教學法，并在計劃和決定階段，引導學員分別選用海報、思維導圖、PPT 等形式制訂計劃。在培訓過程中我們采用學員互助、一對一輔導、心理引導等多種途徑幫助學員克服困難。學員在課堂學習領(lǐng)域培訓階段需按時完成學習工作頁，并由兩位培訓師分別評價。整個學習領(lǐng)域完成后需接受學習領(lǐng)域考核，考核通過后，才可進行對應的企業(yè)實踐。

學員在企業(yè)實習階段，企業(yè)組織實踐經(jīng)驗多、操作技能強、培訓水平高的技師對學員進行一帶一培訓。并根據(jù)企業(yè)培訓師資的專長和企業(yè)實訓內(nèi)容的不同，進行靈活調(diào)整，讓學員在企業(yè)頂崗實訓中接受到高標準、嚴要求的培訓。階段實訓結(jié)束后，每位學員都需進行相應的技能考核，考核通過后，才可參加下一學習領(lǐng)域的培訓。每學期，由AHK 項目考評委員會對24 名學員在課堂學習領(lǐng)域和企業(yè)頂崗實訓中的表現(xiàn)進行綜合評價，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學員分一、二、三等獎進行表彰和獎勵。培訓一年后，進行學員技能大比武，表彰前三甲。培訓一年半時，進行中期考核，檢查學員前半周期培訓效果，同時鞭策學員認真參加后半周期培訓。培訓期滿，對學員進行畢業(yè)考核，給考核合格的學員頒發(fā)畢業(yè)證書、高級工技能證書、東方汽車有限公司中工證書和德國海外商會聯(lián)盟AHK 證書。通過三年多我們企業(yè)、學校和德國工商總會上海代表處（AHK）三方的努力，我們已經(jīng)組建、開訓四個班、培訓了96 位學員。首屆學員也于今年7 月初畢業(yè)，進入企業(yè)工作，得到企業(yè)和家長高度評價。

我們企校雙方也在德國工商總會上海代表處專家的幫助和指導下，對整個培訓過程進行不斷探索和總結(jié)。并開發(fā)了第一期（前3 個領(lǐng)域）教學資源，包括教學微視頻、教學設(shè)計、課件、學習工作頁、企業(yè)實踐手冊、校本教材和試題庫。

■ 實施的反思

通過三年多中德AHK 新型學徒制人才培養(yǎng)實踐探索，我們獲得了一定的經(jīng)驗和成績，同時我們也在不斷總結(jié)、反思和改進。主要有以下幾個方面：

（1）在課堂培訓過程中，我們培訓師要進一步解放思想，改變教學思路，充分發(fā)揮培訓師的主導作用和學員的主體作用，注重培養(yǎng)學員的團隊協(xié)作精神。在課堂培訓時，多讓學員小組分析問題、搜索資料、篩選資料，并研究制訂解決問題的方案，多給學員分享的機會，鼓勵學員主動分享，并盡量讓每位學員都有分享的機會。在傳授學員專業(yè)理論知識和專項技能的同時，更要幫助學員樹立正確的社會主義核心價值觀，進一步提升學員的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）在企業(yè)實訓中，我們要以能力為本位、臨崗實踐為抓手，認真學員臨崗實踐的每一個環(huán)節(jié)。

①首先要建立穩(wěn)定且專業(yè)的企業(yè)培訓師資隊伍，為鼓勵更多優(yōu)秀的企業(yè)專家能積極主動的加入培訓師資隊伍，我們應提高企業(yè)培訓師社會地位和及經(jīng)濟收益，定期評選優(yōu)秀企業(yè)培訓師并予以表彰和獎勵。當然也要加強對企業(yè)培訓師的培訓和考核。

②為提高學員臨崗實踐的積極性，我們在加強對學員在企業(yè)頂崗實踐指導、管理和考核的同時，也應提高學員在臨崗實踐階段的薪資待遇、加強勞動保護和落實安全措施。引導學員積極分享經(jīng)驗，主動參與研究并解決問題，學會總結(jié)寫日記。認真做好學員的輪崗實踐計劃，讓每位學員都能到相應的崗位進行實踐。

（3）進一步加強企校互動，促進企校深度合作，讓更多的企業(yè)和學校參與進來，完善“以就業(yè)為導向，以檢驗學員職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)學員綜合素質(zhì)為主線”，由學校、企業(yè)或行業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)或其他鑒定機構(gòu)如德國工商總會上海代表處（AHK）等多方參與的新型學員評價模式，實現(xiàn)“學員、學徒、準員工、員工”的順利過渡。

我們將繼續(xù)在實踐中反思，思考后實踐，不斷探索和完善新型學徒制人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展多作貢獻。