解讀構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的途徑

王壽陽

摘? 要：為了達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)法調(diào)節(jié)課堂氛圍，增加學(xué)生的互動(dòng)性與參與感，使枯燥的數(shù)學(xué)課變?yōu)樾W(xué)生喜愛的課程，從而有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對(duì)如何構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的途徑展開解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);動(dòng)態(tài)化教學(xué);策略化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0135-02

構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的途徑有很多，其本身意義也十分重大，因?yàn)樾W(xué)教學(xué)處于一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生們的思維水平還比較簡單，只有小學(xué)的基礎(chǔ)打好，才能對(duì)以后的教學(xué)學(xué)習(xí)過程有重大的幫助，所以小學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)。增加小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)的途徑就是增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，由于數(shù)學(xué)本身具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，理性思維需要建立并且考驗(yàn)學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)思維模式，所以只有加強(qiáng)學(xué)生們的參與度，使學(xué)生更多的參與課堂才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.充分地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的必要性

數(shù)學(xué)互動(dòng)課程針對(duì)小學(xué)教學(xué)是十分有益的，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的定義較為簡單，但是學(xué)生思維模式也比較簡單，對(duì)于定義中所包含的概念以及實(shí)際應(yīng)用的了解程度不足，所以必須提高學(xué)生對(duì)于課堂的參加度提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣使其參與到互動(dòng)中，才可以在實(shí)際行動(dòng)中明白數(shù)學(xué)知識(shí)。要想順利地進(jìn)行師生互動(dòng)，首先，必須營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松和諧的氛圍里沒有壓力地主動(dòng)與教師互動(dòng)或?qū)W生間互動(dòng)。輕松和諧的課堂氛圍是打造小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的基礎(chǔ)。在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會(huì)再感覺到枯燥與緊張，會(huì)認(rèn)真地聽教師授課，并積極回答及相互討論各種數(shù)學(xué)問題。值得注意的是，無論學(xué)生對(duì)問題的回答正確與否，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言，從而使學(xué)生的自信心得以提高，其次，老師要進(jìn)行不斷地引領(lǐng)，老師必須保持耐心，這也是考驗(yàn)師德的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)還未建立初步模型，孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解也不夠深刻，僅僅只限于加減法乘除法的運(yùn)算對(duì)于更多的圖像思維以及模型思維的建立還不夠明確所以老師要運(yùn)用合理的方式提高學(xué)生的興趣點(diǎn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成才有幫助。

通過互動(dòng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教師的正確引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮其想象力，主動(dòng)積極地就問題進(jìn)行探討，針對(duì)問題會(huì)提出許多不同的看法，在這個(gè)過程中老師起到引領(lǐng)帶頭作用，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)于問題進(jìn)行多角度考慮可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的答案，并且會(huì)提供許多探索方式，這不僅是對(duì)學(xué)生起到啟蒙作用，并且加強(qiáng)了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，使其真正從實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。

2.通過動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)相對(duì)于其他課程而言較為抽象及枯燥。而小學(xué)生由于其年齡的緣故，大都活潑好動(dòng)，思維方式也大都是形象思維模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課，往往是教師一個(gè)人拿著粉筆在黑板進(jìn)行書寫，然后就書寫內(nèi)容加以講解，講解方式也大都照本宣科，因此造成許多小學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，甚至有個(gè)別學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就上課睡覺，這種單一的教學(xué)模式不僅不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不利于學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是小學(xué)幾何課。由于幾何對(duì)學(xué)生的空間想象力要求比較高，只有具有較高的空間想象力，才能真正地掌握幾何課的內(nèi)容。但小學(xué)生們往往空間想象力偏低，因此學(xué)習(xí)幾何較為困難。因此，教師要想辦法進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及教學(xué)器材進(jìn)行幾何授課，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變平面為立體，以此增加學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生能夠較快地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的面積及體積時(shí)，教師可通過電腦與投影儀相結(jié)合中，將長方形、正方形、三角形、平形四邊形等幾何圖形動(dòng)態(tài)且地展現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)各種圖形并學(xué)會(huì)計(jì)算面積、周長等。如教師在講解講長方形的周長計(jì)算公式C=（a+b）x2時(shí)，教師可先通過展示的長方形的動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫長方形，然后告訴學(xué)生長方形，上下邊分別相等，長用字母a表示，寬用字母b表示。周長的計(jì)算就是將四條邊相加之和。用簡便計(jì)算就是長方形的周長=（長+寬）X2，用字母表示就是C=（a+b）x2，其中字母C代表周長，正方形及其它圖形的周長講解也可以如此進(jìn)行講解。通過動(dòng)態(tài)化地教學(xué)，學(xué)生們會(huì)很容易地掌握相關(guān)幾何圖形的形狀及周長、面積等的計(jì)算公式。同時(shí)，教師可通過動(dòng)態(tài)地講解相關(guān)幾何圖形的畫法，使學(xué)生快速學(xué)會(huì)如何畫相關(guān)圖形，從而輕松地掌握相關(guān)圖形的正確畫法。

3.通過策略化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師通過在數(shù)學(xué)課堂上向小學(xué)生進(jìn)行提問，小學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行回答是教師初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的重要方式之一。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，要少講精講，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)通過提問來幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握相關(guān)知識(shí)。但教師一定要注意提問的技巧，即提問一定要策略化，只有通過策略化的提問才能有效地引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，從而主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，教師也才能正確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

比如，教師講解三角形的內(nèi)角和這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以問同學(xué)們：“同學(xué)們，我們知道三角形有各種形狀，但你們知道它們的內(nèi)角和都是180°嗎？…下面，我們來做個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證一下吧?！比缓蠼處煂W(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組以4-5人為宜，讓各小組對(duì)銳角、直角、鈍角等不同形狀的三角形內(nèi)角和進(jìn)行分別驗(yàn)證。然后再將結(jié)果匯總在一起，最終得出無論是直角，還是銳角和鈍角三角形，其內(nèi)角和都是180°的驗(yàn)證結(jié)果。然后教師再次提問學(xué)生：“如果同學(xué)們將手中的三角形想辦法分成2個(gè)三角形，或者將2個(gè)相等的三角形組合成一個(gè)三角形，這幾個(gè)新組成的三角形其內(nèi)角和是180°呢？還是大于或小于180°？”學(xué)生們有的回答“大于”，有的回答“小于”，還有的回答“不變”，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做這2個(gè)試驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生得出新組成的三角形內(nèi)角和依然是180°時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么三角形變大或變小，其內(nèi)角和都不會(huì)發(fā)生變化加以分析及探討，從而使學(xué)生牢記對(duì)三角形的內(nèi)角和等于180°這一不變的規(guī)律。

4.轉(zhuǎn)移課堂對(duì)象，使學(xué)生成為課堂的主體

由于學(xué)生本身的特點(diǎn)，如果將其轉(zhuǎn)化為課堂的主體，使其擔(dān)任一定的責(zé)任，才能保證學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生代替老師的位置，弱化老師的作用，使學(xué)生成為課堂的主體，例如，老師進(jìn)行一定的引導(dǎo)提出一個(gè)問題，學(xué)生變成小老師在課堂上進(jìn)行演講，將自己對(duì)于本問題的看法以及解決問題的方式提出，讓其他同學(xué)幫助其完善，或者提出更好更多的方案，最后老師進(jìn)行總結(jié)，將同學(xué)們的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行更多的發(fā)散思維，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高知識(shí)水平。同時(shí)將這種思維運(yùn)用到構(gòu)建互動(dòng)課的方法中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改善，相信可以到達(dá)一個(gè)新的高度與階段。

5.結(jié)束語

通過本篇文章對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)課的引入，以及相關(guān)具體的方法，我們可以明確互動(dòng)課對(duì)于學(xué)生的積極作用，肯定學(xué)生在互動(dòng)課的積極表現(xiàn)。除此之外，我們需要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)改革以及其他方法還有很多，這有待于進(jìn)一步的探索。總之，構(gòu)建互動(dòng)課的途徑和方法有很多，但是互動(dòng)課的引入是十分有必要的。為了有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的授課時(shí)間里盡快地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在努力鉆研業(yè)務(wù)的同時(shí)，要積極運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式以及動(dòng)態(tài)式教學(xué)、策略性提問等方式來與學(xué)生展開互動(dòng)，使學(xué)生在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中掌握相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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