互聯(lián)網(wǎng)+背景下輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

摘 要：幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃是輔導(dǎo)員的任務(wù)也是輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的一方面。本研究重點(diǎn)探索了輔導(dǎo)員應(yīng)如何做好大學(xué)生職業(yè)生涯教育。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的職業(yè)生涯教育摒棄了傳統(tǒng)的照本宣科的方式。線上體驗(yàn)、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)視頻資料、實(shí)時(shí)互動(dòng)充分地要求學(xué)生對(duì)自己解讀認(rèn)識(shí)并作出規(guī)劃。本研究首先探討了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯教育意義。再詳細(xì)地探索了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯教育的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;輔導(dǎo)員;職業(yè)生涯

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.236

基金項(xiàng)目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革路徑探究（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG1813222）。

1 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯教育意義

職業(yè)生涯教育最初在國外興起。從本世紀(jì)初開始將職業(yè)生涯教育從國外引入國內(nèi)。沒有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育學(xué)生很難對(duì)自己分析，對(duì)自己合理規(guī)劃，容易出現(xiàn)迷茫。職業(yè)生涯教育幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，合理地學(xué)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃。引入國內(nèi)后，并鼓勵(lì)社會(huì)各界采用相關(guān)理論進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升個(gè)體職業(yè)滿意度與幸福感。在最初引入職業(yè)生涯教育的時(shí)候，成效顯著。隨著時(shí)間的推移，填鴨式的職業(yè)生涯教育很難以吸引95后以及00后大學(xué)生的注意力。教育內(nèi)容和形式趨于老套，學(xué)生對(duì)課程也缺乏興趣，導(dǎo)致教育效果打折。原本是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自認(rèn)認(rèn)識(shí)的課程變得枯燥沒有意義。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代到來，95后以及00后大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)原住民，給職業(yè)生涯教育帶來了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)相結(jié)合，課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合，整合了校園內(nèi)學(xué)習(xí)資源和校園外的社會(huì)資源，國內(nèi)的資源和國外的資源。學(xué)生如果要自學(xué)，可以通過比較流行的慕課，微課進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢钥闯龌ヂ?lián)網(wǎng)可以優(yōu)化拓寬學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。由此，職業(yè)教育遇到了新的機(jī)遇，輔導(dǎo)員進(jìn)行傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的方式只是在班會(huì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)重要性，介紹認(rèn)知流程。機(jī)械地介紹應(yīng)該怎樣確定自己的目標(biāo)。但是學(xué)生接受效果非常差。對(duì)自己的認(rèn)知依然不清晰，面對(duì)未來選擇依然非常迷茫。究其原因，學(xué)生對(duì)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃這種體驗(yàn)感很強(qiáng)的知識(shí)的效果是非常差的。輔導(dǎo)員非常用心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，結(jié)果卻不盡人意。

互聯(lián)網(wǎng)的方能夠迎合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更多的不是需要學(xué)生像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等理工科一樣需要反復(fù)訓(xùn)練技巧。學(xué)生需要進(jìn)行自我探索，自我探索不是閱讀材料，做題等方式能夠達(dá)到效果的。需要按照步湊去認(rèn)識(shí)未知的自己。更多地需要學(xué)生參與體驗(yàn)到其中。認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境也不是讓學(xué)生閱讀文字材料就能夠達(dá)到效果的，更多的文字材料會(huì)讓學(xué)生厭倦。而是通過視頻影像資料更加直觀地認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境的具體情況，以及帶給自己的認(rèn)識(shí)和沖擊是什么。另外，談到職業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)需要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境和自己然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行淬煉。然后通過輔導(dǎo)員班會(huì)強(qiáng)調(diào)或者通過QQ空間等方式很難對(duì)學(xué)生形成入腦、入心、入行的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)方式剛好可以彌補(bǔ)這些缺陷。用互動(dòng)的方式、線上線下相結(jié)合的方式，發(fā)布趣味任務(wù)等方式讓學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自己，會(huì)對(duì)自己合理地進(jìn)行規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)生涯教育也需要注意重點(diǎn)把握具體環(huán)節(jié)的實(shí)施方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是非左即右的所有的環(huán)節(jié)都要采用線上講授的方式。它在將輔導(dǎo)員從重復(fù)性工作中解脫出來的同時(shí)，也對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求。這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以求在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上可以占有一席之地。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施

2.1 線上平臺(tái)設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自我探索

自我探索的環(huán)節(jié)需要學(xué)生不斷地形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。才這個(gè)過程中輔導(dǎo)員真正參與的內(nèi)容非常少，但是需要更加宏觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，確保學(xué)生正確地進(jìn)行任務(wù)，達(dá)到效果進(jìn)行充分的自我認(rèn)識(shí)。即：輔導(dǎo)員線上平臺(tái)提前設(shè)置好各種任務(wù)，細(xì)化至每個(gè)環(huán)節(jié)。通過“生涯島”等各種活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索。輔導(dǎo)員在線上平臺(tái)一直保留自我探索的任務(wù)和游戲，方便學(xué)生需要測(cè)試的時(shí)候都可以進(jìn)行測(cè)試。隨著環(huán)境的變化，認(rèn)知的變化學(xué)生自我探索的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)偏差，所以長(zhǎng)期在網(wǎng)上保持這樣的平臺(tái)是必要的。

2.2 線上通過微課形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境

按照傳統(tǒng)的方式輔導(dǎo)員通過在班會(huì)或者QQ、微信等方式強(qiáng)調(diào)職業(yè)環(huán)境的狀態(tài)。學(xué)生在教室里也只是聽聽而已，并沒有真正認(rèn)識(shí)到問題。知道但是無法做到，沒有真正地入腦、入心、入行。線上通過設(shè)置任務(wù)兌換積分的方式投放認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境的視頻，顛覆傳統(tǒng)的教師教授的方式，教師通過線上提前錄制好的微課生動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境。通過這種方式學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)前職業(yè)環(huán)境對(duì)自身所帶來的挑戰(zhàn)。以及自身為之努力的方向。通過口頭傳授這種泛泛而談的方式學(xué)生會(huì)失去對(duì)真正職業(yè)環(huán)境的把控。

2.3 輔導(dǎo)員幫助學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)

輔導(dǎo)員可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，線上課外為學(xué)生提供大量的視頻、圖片等資料幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)優(yōu)秀職業(yè)人所具備的職業(yè)素質(zhì)，班會(huì)上通過線上設(shè)置任務(wù)幫助學(xué)生歸納職業(yè)素質(zhì)。整個(gè)過程應(yīng)該是學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，不是輔導(dǎo)員強(qiáng)加給學(xué)生應(yīng)該怎么做。尤其是在面對(duì)95后以及00后的學(xué)生，需要迎合學(xué)生認(rèn)知方式。

2.4 輔導(dǎo)員線上實(shí)時(shí)互動(dòng)交流

為充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)理念。輔導(dǎo)員應(yīng)該在“云”平臺(tái)上建立線上互動(dòng)功能，大學(xué)生在觀看視頻時(shí)產(chǎn)生的疑問，可通過留言、私信、QQ、郵件等方式與輔導(dǎo)員交流，定期在班群內(nèi)安排每位同學(xué)發(fā)表感受，并就相關(guān)話題進(jìn)行討論，這樣能保障云課程的有效使用，達(dá)到教學(xué)效果。因?yàn)椴扇〉氖蔷€上的方式，輔導(dǎo)員可以做到實(shí)時(shí)的職業(yè)生涯教育，極大地提高了教育的效率。

2.5 評(píng)估分析職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果

輔導(dǎo)員通過“云”平臺(tái)的數(shù)據(jù)，對(duì)所有的情況進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，得出哪一個(gè)視頻的觀看次數(shù)最多，學(xué)生對(duì)于哪些視頻懷有更多的疑問等結(jié)論，為科任教師提供課程修改建議，從而提高課程質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃書，得出課程的效果，提出改善方案。通過構(gòu)建規(guī)范的“云”課程平臺(tái)、兼顧學(xué)生近期和遠(yuǎn)期發(fā)展需要，注重實(shí)用性和實(shí)踐性，最終改變職業(yè)生涯規(guī)劃課程制定上的隨意性，科學(xué)幫助學(xué)生制定一套適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在大學(xué)期間向著具體的目前邁進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介

余洋（1989-），四川樂山人，重慶工商職業(yè)學(xué)院教師，碩士，研究方向：思政教育。