因“生”而異 深入“文”心

陳璐

摘要：習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)了語文教學(xué)“半壁江山”，而習(xí)作評改又是習(xí)作教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，合理恰當(dāng)?shù)牧?xí)作評改能夠促進學(xué)生思考、交流和反思，提升學(xué)生的習(xí)作能力水平，進而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。關(guān)注習(xí)作差異，評改內(nèi)容區(qū)別化;重視激勵性評語，評改語言全面化是提高小學(xué)生習(xí)作評改效率的有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作評改;手段

習(xí)作教學(xué)無疑是語文學(xué)習(xí)中的重中之重，它的地位一直以來“無可撼動”。同時它也是教學(xué)中的難點，讓無數(shù)教師為之頭疼。尤其如何形成更加適合學(xué)生心理和能力水平的習(xí)作評改方式更是眾多研究者和實踐者關(guān)注的焦點。不過筆者了解到目前一些教師的評改方式仍存在著模式化和過程化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生甚至不愿在評改過后再次翻開作文本。那么如何讓習(xí)作評改變得更有效呢？

一、關(guān)注習(xí)作差異，評改內(nèi)容區(qū)別化

數(shù)千年前孔子便提出要“因材施教”，即根據(jù)不同對象具體情況，采用不同教育方法實施教育。教育如此，作為教育其中的一個小環(huán)節(jié)“習(xí)作評改”更應(yīng)如此。在習(xí)作評改上，教師根據(jù)不同的情況做出判斷，給每一個學(xué)生做出合理恰當(dāng)?shù)摹疤厣痹u改，拒絕“一刀切”。根據(jù)不同情況分為三種：不同年段;不同習(xí)作能力;不同習(xí)作類型。

1.低年段多表揚，激發(fā)興趣;高年段要全面，促進發(fā)展

“萬事開頭難”，學(xué)生在低年段剛接觸習(xí)作的時候必然是困難重重。針對中低年段的習(xí)作，教師評改一定要有耐心，并且以鼓勵為主，變“糾錯”為“找優(yōu)”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機，引領(lǐng)他們獲得成功的體驗，并愛上習(xí)作。正如沈華英在《基于兒童意義的習(xí)作評改》一文中提出的：“必須站在兒童的立場，基于兒童的成長需求，讓兒童生命在習(xí)作評改中拔節(jié)向上?！币簿褪且浞挚紤]中低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)他們積極大膽地表達。

對于高年段習(xí)作評改則必須考慮全面，多角度地去評價，但同時還要格外關(guān)注學(xué)生運用語言的能力，注意提高他們的語文素養(yǎng)。也就是說教師要在關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀的基礎(chǔ)上綜合評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外由于習(xí)作是一個學(xué)生表達自我的重要平臺，所以教師在對中高年段學(xué)生習(xí)作進行評改時還應(yīng)鼓勵學(xué)生表達真情實感，拒絕虛假習(xí)作。

2.優(yōu)秀作文樹榜樣，中等習(xí)作找缺點，一般習(xí)作找亮點

就學(xué)生習(xí)作水平而言，一般分為三種：優(yōu)秀學(xué)生，中等學(xué)生，一般學(xué)生。對于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，教師要善于找特色，樹立榜樣。比如：

我們來到了高鐵生態(tài)公園。還未進入園內(nèi)，就先看到了幾只喜鵲和八哥在草坪上嬉鬧。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片波光粼粼，閃著色澤的水波輕輕拍打著岸邊的蘆葦，一些游人圍著堤岸或是騎車，或是悠閑地散步，有說有笑，很是愉悅。

這段的寫景描寫最大的特色是很好地把握了寫景的順序，由近及遠(yuǎn)，語言質(zhì)樸流暢。在評改時教師就要注意將這篇習(xí)作的特點告訴學(xué)生，讓他們明白這篇習(xí)作好在哪里，如何借鑒學(xué)習(xí);那么對中等學(xué)生來說，就要堅持找“缺點”，幫助他們進步。通常情況下，一個班的大部分同學(xué)都處于中等水平，需要教師的悉心指導(dǎo)。他們的習(xí)作普遍存在著語句啰嗦或多處套用好詞好段等問題，這些問題學(xué)生不易察覺，這樣要求教師在評改習(xí)作時要及時發(fā)現(xiàn)這些文章中所暴露出來的普遍性缺點并予以糾正;對于一般習(xí)作，雖然存在著很大的問題，但是仍然有可圈可點之處，比如一些語言很貼切、生動，這就需要教師到深處挖掘他們的亮點。筆者在教學(xué)期間就見過一篇習(xí)作，他的其他部分寫得并不出色，但是結(jié)尾卻很亮眼：

你看，春雨是多么神奇！她帶走了冬天，卻帶來了春天，并將一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！

教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，及時地肯定他們，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的技巧、方法，同時也增強他們的自信，讓他們更加努力。作為教師要努力為每一位學(xué)生量身評改，做到每一個評改都恰如其分，而這將是對學(xué)生努力寫作的最好回饋，也是對他們不斷提高習(xí)作能力的最佳鞭策。

3.記事習(xí)作重真實，寫景習(xí)作重表達，想象習(xí)作重鼓勵

針對不同類型的習(xí)作，習(xí)作評改也應(yīng)有不同。對于記事敘述類習(xí)作，筆者認(rèn)為教師評改要更加關(guān)注學(xué)生的情感，事件選材是否恰當(dāng)，有無真情實感的投入;而對于寫景類習(xí)作，評改重點應(yīng)放在語言的表達上，還有結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清晰明了;對于想象習(xí)作，教師應(yīng)該幫助學(xué)生插上想象的翅膀，多加鼓勵，讓他們敢想且會想，看看學(xué)生構(gòu)思是否奇妙，有無創(chuàng)新，而對于語句上的一些小瑕疵、不當(dāng)小問題不應(yīng)該緊抓不放。因此教師不能用一把尺子衡量所有習(xí)作，而要具體問題具體分析，搞清情況分清類型進行分析評改，并從多維度多角度思考，這樣才不會出現(xiàn)“千篇一律”的模板式評語，習(xí)作評改也會更加具有專業(yè)性。

二、重視激勵性評語，評改語言全面化

應(yīng)該說評語是除了等第、分?jǐn)?shù)之外最重要的一個習(xí)作評改的呈現(xiàn)部分，所有的學(xué)生都期盼著看到教師的評語，所以教師對待評語應(yīng)仔細(xì)斟酌，深入“文”心。一是深入文章的中心;二是深入文章作者——學(xué)生的內(nèi)心。

1.激勵為主，少用否定詞

著名教育家陶行知說：“批改不是挑刺，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！币蚨P者認(rèn)為評語要以賞識性為主，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。著名心理學(xué)家羅森塔爾曾用實驗向我們證明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧和成就。而且在小學(xué)生身上都普遍存在著向師性，他們對于教師十分崇拜和信任，而這將賦予教師評語無窮的力量。所以每一位語文教師都不應(yīng)吝嗇自己激勵的話語，要敢于鼓勵，勇于鼓勵，善于鼓勵。這樣當(dāng)學(xué)生看到自己辛苦完成的習(xí)作得到了激勵和嘉獎時，精神就會得到很大的滿足，會更加積極地寫作，最后小學(xué)生的習(xí)作的能力也因此得到提高。

2.多點耐心，激發(fā)自信心

當(dāng)然，對于好的習(xí)作，我們贊賞的語言都是“張口即來”，可對于某些一般的習(xí)作，教師的贊美之詞似乎就很“吝嗇”。實際上對這類習(xí)作的激勵評語才更為重要，也更能體現(xiàn)教師的習(xí)作評改水平。例如一些習(xí)作主次不分，敘述混亂，詞不達意，有些教師最不愛評閱這類習(xí)作，往往草率對待，批評學(xué)生的馬虎不用心，或是覺得習(xí)作一無是處，極大地打擊學(xué)生的積極性。但在筆者教學(xué)期間，班上有一個學(xué)生就是如此，他的習(xí)作總是讓人讀不下去，因為錯別字太多，很多敘述顛三倒四，沒有合理的順序，但筆者很少批評他，反而在他習(xí)作的上劃了不少波浪線，夸獎他極個別詞語用的傳神，某些句子寫得生動，有時還會為了字跡端正而夸他。就是教師在他身上發(fā)現(xiàn)的一個接一個的“小亮點”最終支撐起他的自信心，他也越來越愛寫作，每一次的進步也顯而易見，本子上的“波浪線”越來越多，有時甚至是成段的。由此我們不難看出激勵賞識的評語力量有多么強大，教師必須善用評語。

3.整體評價，融入人文性

另外，習(xí)作評改不應(yīng)只關(guān)注寫作技巧，還要注意到學(xué)生的全面發(fā)展，也就是“評文”要和“評人”相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡在教育評價中融入人文關(guān)懷，所以教師要將平等、尊重、真誠和熱情這些元素滲透進評語中。比如有的學(xué)生在習(xí)作中能夠幫助家人和周圍的人做一些力所能及的小事，或是熱心公益，此時教師應(yīng)該給予他嘉獎，表揚他的孝敬之心和樂于助人的好品質(zhì);有的學(xué)生在習(xí)作中能夠抒發(fā)一些對于人生的思考，或是簡單的生活體悟，這時教師應(yīng)該贊賞他有敏銳的心思和獨到的慧眼……在這里，筆者也搜集到了一位經(jīng)驗豐富的教師的習(xí)作評改，如下：

我的媽媽有著一張比較方的臉，兩條不畫就看不清，畫了仍然不粗又不長的眉毛，以及一對非常非常小的眼睛，但在笑起來的時候，眼睛里會散發(fā)出溫柔的光芒。她的眼角是下垂的，并且是單眼皮?，F(xiàn)在，這對眼睛正被擋在厚厚的鏡片下面。望著我。

……

媽媽似乎永遠(yuǎn)那么開朗，那么溫柔，她用溫柔的懷抱抱著我，為我承受來自外界的傷害，還要忍受我在她懷里的抓撓，把我從錯誤的道路上一次次溫柔又強制地抱回來，耐心地勸阻我，使我有健全的人格，有勇氣承受失敗和上海，有能力走向未來。

教師點評：描寫處處對照，處處表現(xiàn)媽媽的美，包括媽媽的溫柔，自信……字里行間又處處流露對媽媽的感情。

在這篇習(xí)作中，筆者關(guān)注到該教師的評語不僅注意到了學(xué)生的描寫、習(xí)作技巧，更重要的是點出了學(xué)生的一片孝子之心，贊美她的這種情感，這就是將“評文”和“評人”結(jié)合起來了。

總之，教師要努力用評語啟迪學(xué)生智慧，促進他們的全面發(fā)展，從多個維度去評價學(xué)生，做到全面觀察深入了解學(xué)生，而不只是局限在習(xí)作技巧和遣詞造句方面的點評，單一視角的評改沒有將“文”和“人”結(jié)合起來，不符合促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)要求，是不可取的。

當(dāng)然教師也要恰當(dāng)鼓勵，不能走上評語“鼓勵極端化”的道路。有些教師對那些寫句寫段顛三倒四，文章結(jié)構(gòu)混亂，字跡潦草的習(xí)作還要拼命贊揚，這其實已經(jīng)走進了誤區(qū)，錯解了賞識性評語的概念，為了“贊揚”而“贊揚”。這樣只會讓學(xué)生蒙蔽了雙眼，看不見自己的缺點，反而害了他們。所以真正的賞識性評語必定是適合學(xué)生的，教師既要表揚和肯定學(xué)生的個性化和創(chuàng)新化語言，又要明確地指出學(xué)生的問題和缺陷，從而促進學(xué)生習(xí)作進步，促進語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

總之，因“生”而異，深入“文”心的習(xí)作評改方式歸根結(jié)底其實是在新課標(biāo)理念下的人文化評價和激勵化評價，要讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，從而產(chǎn)生快樂習(xí)作的欲望。

參考文獻：

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