“第二課堂成績單” 與應(yīng)用型高校第二課堂課程化建設(shè)

段立 鄭志玲

摘? ?要： 黨的十九大報(bào)告提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，要求第二課堂把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更好地服務(wù)學(xué)生成長成才。傳統(tǒng)第二課堂育人體系建設(shè)方面存在諸多不足，導(dǎo)致育人成效不明顯。新時(shí)代背景下應(yīng)用型高校必須加強(qiáng)第二課堂改革，著力解決第二課堂課程化、科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問題，將第二課堂有效融入高校人才培養(yǎng)大局中，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對應(yīng)用型高校開展第二課堂課程化建設(shè)意義及現(xiàn)存問題，應(yīng)用型高校第二課堂課程化原則和方向，應(yīng)用型高校第二課堂課程化實(shí)施框架構(gòu)建與實(shí)施路徑進(jìn)行研究，以更好地發(fā)揮第二課堂服務(wù)高校立德樹人的作用，滿足培養(yǎng)新型復(fù)合人才的需要，更好地培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 第二課堂成績單? ?應(yīng)用型高校? ?第二課堂? ?課程化

一、“第二課堂成績單”介紹

2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部在《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》中提出，要切實(shí)發(fā)揮好第二課堂服務(wù)高校立德樹人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)中心工作的重要作用，充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系，實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化[1]。在此背景下實(shí)施推廣“第二課堂成績單”制度，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)開展課程化和標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)，構(gòu)建第一課堂與第二課堂緊密銜接、有機(jī)嵌入的人才培養(yǎng)模式。意味著共青團(tuán)“第二課堂成績單”將逐步成為學(xué)生培養(yǎng)評估、綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生招聘選拔的重要依據(jù)。

二、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)對第二課堂提出新的要求

1.應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特征分析

應(yīng)用型高校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以崗位能力形成為核心，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人及互動(dòng)式的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代變化、學(xué)會(huì)知識(shí)融匯與應(yīng)用、掌握技能繼承與創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識(shí)可轉(zhuǎn)移能力。新時(shí)代背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)要具備以下特征：一是學(xué)科專業(yè)的前瞻性，應(yīng)用型高校在學(xué)科專業(yè)的建設(shè)上要緊跟產(chǎn)業(yè)、緊跟技術(shù)、緊跟時(shí)代，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才和應(yīng)用型技術(shù)開發(fā)與研究人才;二是人才培養(yǎng)的協(xié)同與創(chuàng)新性，緊密依托雙創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，與時(shí)俱進(jìn)地按照國際通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)意能力和創(chuàng)業(yè)水平的應(yīng)用型人才;三是對知識(shí)的融合與實(shí)踐，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐動(dòng)手能力，重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬視角、強(qiáng)實(shí)踐。

2.應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)對第二課堂改革的要求

黨的十九大報(bào)告提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這就要求第二課堂必須把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更好地服務(wù)學(xué)生成長成才。盡管目前第二課堂的項(xiàng)目形式多樣、內(nèi)容豐富，取得了不少階段性成效，然而隨著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量量化指標(biāo)需求的提出，傳統(tǒng)第二課堂育人體系建設(shè)方面仍然存在諸多不足，一是缺乏系統(tǒng)的第二課堂人才培養(yǎng)建設(shè)方案和課程架構(gòu)設(shè)計(jì);二是第二課堂活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式方面較為薄弱，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性和系統(tǒng)性，教學(xué)過程過于碎片化、分散化;三是第二課堂項(xiàng)目質(zhì)量參差不齊，育人效果難以形成量化評價(jià)指標(biāo)，對應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)知識(shí)引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性難以體現(xiàn)[2]。新時(shí)代背景下應(yīng)用型高校必須加強(qiáng)對第二課堂的改革，著力解決第二課堂課程化、科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問題，隨著團(tuán)中央“第二課堂成績單”制度的推廣實(shí)施，制度上“立柱架梁”已初步完成。目前需要重點(diǎn)解決的是如何基于課程化育人模式，從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程構(gòu)架、質(zhì)量評估等方面推進(jìn)第二課堂改革，將第二課堂有效融入高校人才培養(yǎng)大局，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效。

三、應(yīng)用型高校開展第二課堂課程化建設(shè)意義及現(xiàn)存問題

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，第二課堂建設(shè)成為深化教育教學(xué)改革的一塊重要陣地，應(yīng)用型高校開展第二課堂課程化建設(shè)從項(xiàng)目過程管理方面說，有利于系統(tǒng)規(guī)劃高校第二課堂項(xiàng)目，對項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目開展、評價(jià)機(jī)制等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分融入學(xué)校人才培養(yǎng)大局，明確項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化第二課項(xiàng)目科學(xué)化、規(guī)范化、制度化建設(shè);從項(xiàng)目育人成效方面說，開展課程化建設(shè)有利于將第二課堂打造成應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要抓手，順應(yīng)高等教育綜合改革潮流，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律、高等教育規(guī)律和青年成長規(guī)律，服務(wù)學(xué)生成長成才，加強(qiáng)顯性數(shù)據(jù)支撐，建章立制對第二課堂項(xiàng)目育人成效進(jìn)行客觀量化評價(jià)，讓大學(xué)生通過參與第二課堂課程加強(qiáng)政治錘煉、提升專業(yè)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)技能拓展、促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成[3]。因此，借鑒第一課堂教學(xué)管理，加強(qiáng)應(yīng)用型高校開展第二課堂課程化建設(shè)，固化第二課堂行為主體的權(quán)責(zé)利，十分重要且必需。

目前國內(nèi)外關(guān)于第二課堂課程化的研究，第二課堂在教育學(xué)領(lǐng)域還有相似表述，如非正式課程、潛在課程等。國外學(xué)者Bruce等專家提出“第二課堂”要促進(jìn)全員化參與、全過程化實(shí)施、全方位化覆蓋的教育模式形成;創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者肯尼奧琳達(dá)威提出“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)要納入學(xué)分制等人才考核當(dāng)中;國內(nèi)關(guān)于第二課堂課程化的相關(guān)研究不是非常多，王家芳等著的《大學(xué)潛在課程與人才成長》中，提出要充分利用潛在課程，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

目前國內(nèi)應(yīng)用型高校第二課堂課程化建設(shè)普遍存在的主要問題如下：

1.課程體系缺乏系統(tǒng)理論支持

長期以來國內(nèi)外專家學(xué)者對第一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究有著豐富的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，已經(jīng)形成良好的教育教學(xué)體系和不斷完善的改革探索路徑。第二課堂在課程化的背景下，要求課程內(nèi)容與各類活動(dòng)相結(jié)合，國內(nèi)應(yīng)用型高校對于第二課堂活動(dòng)如何進(jìn)行課程化建設(shè)，實(shí)施學(xué)分制制度大多處于探索初期，第二課堂課程化建設(shè)缺乏系統(tǒng)理論研究支持和學(xué)科支撐，與第一課堂有效銜接不夠緊密，與學(xué)校學(xué)科專業(yè)教學(xué)中心脫節(jié)，導(dǎo)致投入多產(chǎn)出少，第二課堂課程邊緣化等問題。

2.授課內(nèi)容缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

高校第二課堂活動(dòng)長期由學(xué)工隊(duì)伍負(fù)責(zé)推進(jìn)，專業(yè)教師這支教書育人的隊(duì)伍融入程度不高，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范性不夠，缺乏科學(xué)的課程計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，具體教學(xué)目的不清晰，難以說清向?qū)W生傳授哪些知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，進(jìn)行哪些教學(xué)的具體步驟，以及如何階段性實(shí)施教學(xué)過程中各個(gè)步驟，等等，導(dǎo)致學(xué)生對第二課堂活動(dòng)參與熱情降低，第二課堂課程化建設(shè)培養(yǎng)成效不明顯等問題。

3.課程評價(jià)存在主觀和感性

目前第二課堂課程以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的結(jié)束標(biāo)志著課程完成，但對于課程的知識(shí)融入和影響力，對學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升效果，大都通過主觀和感性的評價(jià)進(jìn)行，未能形成統(tǒng)一的質(zhì)量量化指標(biāo)評價(jià)體系。因?yàn)閷Φ诙n堂課程缺乏合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)對不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行差異性的過程培養(yǎng)。

四、應(yīng)用型高校第二課堂課程化原則和方向

1.突出目標(biāo)導(dǎo)向

第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，旨在適應(yīng)高等教育綜合改革，以全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，因此“第二課堂成績單”課程項(xiàng)目要清楚在高校人才培養(yǎng)鏈條中的定位，緊密結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)融入人才培養(yǎng)全過程，突出目標(biāo)把準(zhǔn)方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)提升。同時(shí)，應(yīng)用型高校第二課堂要讓學(xué)生對課程體系有較為清晰的了解，充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求，不斷增強(qiáng)學(xué)生對課程的融入感和認(rèn)同感。

2.突出交融發(fā)展

第二課堂要緊密銜接第一課堂，形成嵌入式育人模式，要與第一課堂各個(gè)學(xué)科專業(yè)高度融合、有效互通，整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、理順課內(nèi)課外各個(gè)育人環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)有利于全面提升和個(gè)性發(fā)展并舉的課程化的第二課堂項(xiàng)目，多層次結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過信息化系統(tǒng)建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷推動(dòng)第二課堂課程化發(fā)展，通過信息系統(tǒng)統(tǒng)籌評估第二課堂課程能否有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能否精準(zhǔn)地引導(dǎo)應(yīng)用型技術(shù)技能人才成長，能否產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益等問題。通過第二課堂課程的體系化、智慧化建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)“三全育人”綜合改革，著力打造“三全育人共同體”。

3.突出協(xié)同創(chuàng)新

應(yīng)用型高校第二課堂課程要突出協(xié)同創(chuàng)新效能，課程體系的設(shè)計(jì)要與社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，開發(fā)課程項(xiàng)目，第二課堂課程可依托校企“共建學(xué)院、共建專業(yè)、共建課程、共建教材、共建平臺(tái)、共建隊(duì)伍”六共建設(shè)計(jì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)第二課堂課程與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“校企協(xié)同育人”，不斷提高學(xué)生專業(yè)能力與行業(yè)崗位需求的匹配度。第二課堂課程不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，既能明確教育指向，又能固定授課內(nèi)容，構(gòu)建有特色、有成效的第二課堂精品課程教育項(xiàng)目，用創(chuàng)造性的教育教學(xué)方式幫助學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行[4]。

五、應(yīng)用型高校第二課堂課程化實(shí)施框架構(gòu)建與實(shí)施路徑

1.科學(xué)完善框架構(gòu)建強(qiáng)化制度保障

要想提升第二課堂課程建設(shè)成效，必須充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與積極性并引入競爭機(jī)制，從體制機(jī)制上完善框架構(gòu)建、強(qiáng)化制度保障。應(yīng)用型高校要清晰定位第二課堂活動(dòng)主線，努力構(gòu)建全過程、全鏈條式大學(xué)生成長成才服務(wù)體系，將第二課堂課程建設(shè)水平作為一項(xiàng)指標(biāo)，與教師工作量和職稱評定相掛鉤，充分吸引高層次教師投身第二課堂課程建設(shè)，對教師第二課堂課程育人取得的成果予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，鼓勵(lì)教師將教研與科研項(xiàng)目帶入第二課堂課程，不斷提升第二課堂課程的內(nèi)涵和水平[5]。

2.科學(xué)建設(shè)應(yīng)用型高校第二課堂課程

第二課堂課程建設(shè)是第二課堂實(shí)施課程化的前提，要以學(xué)分制為基礎(chǔ)，以課程理念引導(dǎo)第二課堂活動(dòng)縱深化發(fā)展，應(yīng)用型高校要對第二課堂活動(dòng)按課程設(shè)置進(jìn)行分類匯總，明確各類課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)和意義。目前第二課堂主要包括思想提升類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)實(shí)踐類、文體活動(dòng)類等類型，應(yīng)用型高?？山Y(jié)合人才培養(yǎng)方案和第二課堂課程的價(jià)值應(yīng)用，將各類別第二課堂課程設(shè)置必修類和選修類兩種，必修類項(xiàng)目為每個(gè)學(xué)生必須參加并完成的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，重在提升思想引領(lǐng)和夯實(shí)專業(yè)核心能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，通過課外實(shí)踐強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;選修類項(xiàng)目為學(xué)生可以結(jié)合興趣、特長和能力，自主選擇參加的活動(dòng)，重在提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)和技術(shù)技能特長，讓學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.科學(xué)設(shè)定第二課堂課程教學(xué)實(shí)施方式

由于第二課堂課程內(nèi)容的多樣性和課程形式的獨(dú)特性，第二課堂課程在教學(xué)形式和授課途徑等過程中具有多元化的特點(diǎn)，既能夠通過傳統(tǒng)講授的方式進(jìn)行，又能夠通過實(shí)踐、競賽、沙龍、講座等方式，還能夠線上和線下同步開展。但是第二課堂課程與傳統(tǒng)第一課堂活動(dòng)的區(qū)別是，第二課堂課程應(yīng)該具有內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程安排及成績考評等環(huán)節(jié)。要借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與第二課堂課程可記錄、可評價(jià)、可測量、可呈現(xiàn)，從而構(gòu)建科學(xué)、務(wù)實(shí)、有效的第二課堂課程育人體系。

4.科學(xué)構(gòu)建第二課堂課程質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系

因?yàn)榈诙n堂課程形式的多樣化使第二課堂缺乏標(biāo)準(zhǔn)的課程質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系，對于第二課堂課程化教學(xué)監(jiān)控和評價(jià)要求必須科學(xué)構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系，建立規(guī)范的行政督導(dǎo)體系，通過多形式、多渠道開展課程督導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)校開展的各類第二課堂課程進(jìn)行教學(xué)過程檢查和考核，全面掌握第二課堂課程運(yùn)行情況，掌握分析學(xué)生通過第二課堂獲得的學(xué)分能力拓?fù)鋱D情況，通過收集實(shí)習(xí)就業(yè)單位對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，更加科學(xué)掌握第二課堂課程培養(yǎng)實(shí)效。在第二課堂課程評價(jià)方法上更加多元化，采用定量評價(jià)與定性評價(jià)、絕對評價(jià)與相對評價(jià)、總結(jié)評價(jià)與診斷評價(jià)相結(jié)合的形式，構(gòu)建第二課堂課程CDIO循環(huán)完善過程。

六、結(jié)語

應(yīng)用型高校進(jìn)行第二課堂課程化建設(shè)，能更好地發(fā)揮第二課堂服務(wù)高校立德樹人的作用，滿足培養(yǎng)新型復(fù)合人才的需要，能讓第一課程和第二課堂形成合力進(jìn)行協(xié)同育人，更好地培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]共青團(tuán)中央，教育部.關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見（中青聯(lián)發(fā)[2018]5號）[Z].2018-07-03.

[2]李瑞華.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂育人體系建設(shè)研究[J].河南教育（高教），2018（07）.

[3]陶好飛.高校“第二課堂成績單”制度關(guān)鍵結(jié)構(gòu)及發(fā)展研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（04）.

[4]李雨亭.以第二課堂成績單為路徑優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)，2016（12）.

[5]董曉光.高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度建設(shè)路徑探析[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（01）.

基金項(xiàng)目：廣東白云學(xué)院2019年度校級科研項(xiàng)目（2019 BYKY04）。