“雙高”背景下高職教師發(fā)展及服務支持體系探究

徐孫權 于穎 胡永盛 周斌 陳群

摘? ?要： 面對社會的發(fā)展，國家的進步，應該緊跟中國共產(chǎn)黨的腳步，以與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神竭誠奉獻于高職教育，全心全意為祖國建設培育更多實用性高職人才。本文立足于我國高職教育的基本特點和主要任務，對“雙高”背景下高職教師發(fā)展及服務支持體系進行探索和研究，希望能夠在提高高職教師的素養(yǎng)、業(yè)務能力的同時促進“雙高”背景下高職教師隊伍的建設和改革，為我國的高職教育事業(yè)做出貢獻。

關鍵詞： “雙高”背景下? ?高職教師? ?發(fā)展及服務支持體系

一、引言

教師是傳遞人類知識的使者，自古以來，人們對于教師的評價都非常高：“人類靈魂的工程師”“燃燒自己，點亮別人的路”“甘為人梯”……由此可見，教師在人類社會發(fā)展的過程中起到了不可取代的作用。高職教育一直以來都是我國教育的重要組成部分，高職教師在培養(yǎng)高職學生，為國家輸送建設人才的教育工程中的作用自然是不言而喻的。社會在發(fā)展，高職教育事業(yè)不能夠停滯不前，國家與社會對我國高職教育的要求提高，對高職人才的要求更加全面，這就需要高職教育的引領者——高職教師在“雙高”背景下從教師素養(yǎng)、教師使命、課程改革等方面充分發(fā)揮積極主動性，這樣才能夠促使高職教師在“雙高”背景下明白自己肩上所擔負的重要使命，并在新的建設環(huán)境中發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€方面促進服務支持體系的構建。

二、進入“雙高”環(huán)境，培養(yǎng)新素養(yǎng)

社會無時無刻不在發(fā)生著變化，實踐證明，社會各行各業(yè)要取得一定的發(fā)展必須以與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神適應新社會的發(fā)展環(huán)境，這樣才能夠跟上時代的步伐，才能夠對社會發(fā)展起到積極的推動作用。高職教師更應該充分對社會的發(fā)展有全面的認識，根據(jù)“雙高”背景的要求培育全新的素養(yǎng)，以便更好地獻身于高職教育事業(yè)。

（一）樹立新的高職價值觀

高職價值觀是一個人對待某一項高職的信念系統(tǒng)，也是反映個體在容納某種高職時的重要內(nèi)心世界，它不僅反映了個體作為人的基本需求，而且充分展現(xiàn)了人對社會高職的評價。由此可見，所謂的高職價值實際上包含兩個方面內(nèi)容，一是社會價值，二是個人價值。在過去的教育事業(yè)中，人們更加偏重于教師的社會價值，這在一定程度上忽略了教師的個人價值。新時代，教師在樹立新的高職價值觀時應該積極響應社會的主流意識要求，積極主動地將社會價值與個人價值結合起來。在社會價值方面，高職教師應該明白自身所承擔的社會使命，明白作為教師的主要任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，要擺正自己的立場，將教育事業(yè)視為高尚的職業(yè)，在工作中以主動的意識幫助學生學習知識，掌握技能，樹立頑強、堅毅、正義的品質，積極為國家和社會的發(fā)展培育人才，努力為國家和社會的發(fā)展貢獻力量。

一個健全而獨立的人格所擁有的不僅僅是社會屬性，教師也是一樣，盡管在工作方面存在特殊性，但是教師首先必須具備自然屬性，這樣才能成為擁有健全人格的人。新時代，多元文化的不斷沖擊讓教育行業(yè)發(fā)生積極的轉變，高職教師除了不斷提升社會價值之外，更應該不斷追求個人價值。只要是正常人就有欲望，只有將自己的美好愿望和時代的發(fā)展相結合，和高職教育完美結合，才能夠讓高職教師在工作中尋找到自我成就感，才能夠對自己所選擇的道路勇敢地探索下去。因此，在“雙高”背景下，高職教師需要充分發(fā)揮青春活力，既然走上了三尺講臺，就應該在這方天地之間追尋自己的夢想，既為社會主義國家的發(fā)展出力，也為自身價值的實現(xiàn)拼搏，這樣才能夠促使高職教師在“雙高”背景下實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為教育事業(yè)的服務體系構建提供有效的前提。

（二）樹立新的教育價值觀

高職教育改革一直都備受社會各界的高度重視，在“雙高”背景下，隨著國家對人才，尤其是一線人才的要求進一步提高，高職院校教育改革必將進入新一波的浪潮之中。高職教師作為教育事業(yè)中的重要元素，必定在改革的浪潮中，在“雙高”背景下改變傳統(tǒng)的教育價值觀，積極樹立新的教育價值觀，這樣才能夠在高職教育中更好地發(fā)揮出引導者的作用。第一，高職教師仍然應該堅守傳授理論知識的重要職責。理論知識是前人對某一項事物發(fā)展進行總結的結晶。著名科學家牛頓曾說：“站在巨人的肩膀上看得更遠。”高職教師應該在教育中對相關專業(yè)的理論知識進行總結歸納，并耐心細致地傳授給學生，讓其理論知識更加扎實，為其實踐打下良好的基礎。第二，高職教師應該樹立傳授技能的重要思想。高職教育，顧名思義是要培養(yǎng)出一批專業(yè)技能、操作能力、實踐能力非常強的人才。在高職教育中，教師應該將傳授學生技能作為重中之重，讓學生在有限的時光中有效掌握專業(yè)技能，并在現(xiàn)實生活中學以致用。第三，高職教師應該樹立全新的情感教育觀。在“雙高”背景下，社會對人才的要求不僅僅是高知識、高技能，關鍵還需要高情商。試想，一個擁有嫻熟知識技能的人才，卻不能夠在人生的成長中去面對那些遇到的困難和坎坷，那么他的人生將會面臨怎樣的尷尬和無奈。因此，為了不浪費高職教育資源，為了培養(yǎng)出來的高職人才能夠在社會主義新時代的道路上充分發(fā)揮出才能和價值，高職教師必須將情感教育的理念納入新的高職教育價值觀中，這樣才能為“雙高”職業(yè)教育的實現(xiàn)提供有效保障。

三、進入“雙高”背景，擔當新使命

人類社會的發(fā)展是每一代人共同努力的結果，每一代人的身上都承擔著不同的歷史使命。在列強侵略我國時，一批又一批革命志士為了人民的解放，拋頭顱、灑熱血，將侵略者趕出國門，成立了新中國。在新中國成立之初，百廢待興，是所有建設者們默默奉獻、無私付出才讓社會主義的道路無限地延伸下去。我們生活在新中國，長在紅旗下，正是為國家建設，為社會發(fā)展全力以赴的時候。因此，在“雙高”背景下，高職教師要勇敢地承擔起肩上的新使命，為國家源源不斷地輸送高素質的實用型人才。

（一）樹立核心素養(yǎng)

在“雙高”背景下，國家和社會對教師的要求主要表現(xiàn)在以下四個方面，即教師應該樹立的核心素養(yǎng)：其一，高職教師必須擁有執(zhí)著的教育情懷。教育家陶行知曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！苯逃聵I(yè)從來不為功，不為名，只為培育合格的建設人才。愛是教育事業(yè)的基本前提，在高職教育中也是如此，走上了方寸之間，便應該拋卻浮躁的心理，靜下心來，以一顆大愛的心關愛學生，熱愛祖國，熱愛社會，熱愛身邊的每一個人。習近平曾經(jīng)教育我們，做事情需要“不忘初心，砥礪奮進”。高職教師在堅守教育情懷的時候正應該如此，無論在何時何地遇到何種困難，都應該牢記使命，勇于擔當，勇敢前行。其二，高職教師必須擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。從古至今，人們對于教師的基本定義是傳道授業(yè)解惑，近現(xiàn)代，教育家陶行知指出教師需要“學高為范”，因此，高職教師必須將專業(yè)素養(yǎng)作為主要本領。為此，高職教師需要積極貫徹執(zhí)行“終身學習”的理念，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷在教育工作中去琢磨、去鉆研、去反思，這樣才能夠在新時代中更好地奉獻。其三，高職教師必須擁有嫻熟的教育藝術。采用正確的方法常常能夠讓事物的發(fā)展順利進行，方法不正確就如同“緣木求魚”，很難如人愿。因此，高職教師在教育工作中應該將教育看作是一項藝術，這樣才能夠在教育工作中引導學生尋找到學習的快樂、做人的快樂，才能夠更加有效地培養(yǎng)出具有嫻熟技能和知識的專業(yè)人才。其四，高職教師必須具備與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)。在“雙高”背景下，高職教師應該擁有與時俱進的創(chuàng)新精神，在教學觀念、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等方面進行創(chuàng)新，讓師生關系符合新時代的基本要求，讓學生居于教學主體地位，積極推進新的教學改革，充分利用新時代的信息化2.0思想，在高職教育中將信息素養(yǎng)貫穿其中，這樣才能夠確保高職教師在“雙高”背景下充分發(fā)揮引導者的作用，培育出更優(yōu)秀的人才。

（二）樹立工匠素養(yǎng)

所謂“工”，巧飾也，所謂“匠”，規(guī)矩也。由此可見，工匠素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要包含了技能和德行兩個方面。在我國，從事任何一項事業(yè)都講究德行和技能的雙行。比如“尚技崇德”“德藝兼修”“德藝雙馨”“尚巧達善”等均是對于工匠素養(yǎng)的全方位詮釋。教師還有一個比較通俗易懂的稱呼“教書匠”，實際上這是勞動人民在實踐過程中對于教師的基本職責和基本素養(yǎng)的總結。在“雙高”背景下，高職院校的教師更應該積極培育工匠素養(yǎng)。一方面，教師應該提升專業(yè)技能，在技術上力求精益求精，一絲不茍，這樣才能夠讓學生在教師的言傳身教中感受到技能的魅力，并能夠在教師的細心指導和嚴格要求下提升專業(yè)技能，為國家和社會的發(fā)展打下扎實的基礎。另一方面，高職教師應該嚴格要求自己，提高德行修養(yǎng)。所謂做人先立德，如果一個開鎖匠擁有了高超的技藝，但是德行有虧，那么接下來的不是家家戶戶更加方便，一定是千家萬戶時刻想著提防。如果在高職教育中，教師沒有對學生的德行進行影響和教育，那么極有可能讓一部分擁有高超技能的人不但不能成為國家的棟梁之材，反而成為社會的毒瘤?！半p高”背景下，國家和社會的發(fā)展均面臨著極大的競爭和壓力，尤其是在全球化趨勢越發(fā)加強的當下，國家內(nèi)部力量倘若沒有得到有效的提高，就會導致被動挨打，以至于落后貧窮等。因此，高職教師更應該不忘時代賦予的新使命，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化人才。

四、進入“雙高”背景，構建服務支持體系

面對社會各界翻天覆地的變化，高職教育事業(yè)豈能甘于人后。習近平曾經(jīng)對我國的青年們寄語“青年強，則國強?！闭Z言簡短卻內(nèi)涵深厚。我們是高職教育事業(yè)中的新生力量，我們面對的是正在散發(fā)出灼灼之光的新一代青年，因此，在“雙高”背景下，高職教師應該積極開啟新征程，致力于自身發(fā)展與服務支持體系的構建，引領學生在高職道路上開拓創(chuàng)新。教學是高職教育的核心內(nèi)容，開啟新征程必定應該以促進高職教育改革為發(fā)端，高職教育教師應該立足于教育教學的客觀規(guī)律，積極打造高效課堂、優(yōu)質課堂，促進課堂轉型，構建適合課堂和智慧課堂，讓學生能夠在輕松高效的環(huán)境中獲得理論知識、高職技能，樹立積極良好的情感態(tài)度。

（一）積極打造高效優(yōu)質課堂

作為一名奮戰(zhàn)在一線的高職教師，戰(zhàn)斗的場地是課堂，因此，要取得這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗的勝利就必須使出渾身解數(shù)積極打造高效優(yōu)質課堂。比如：教師應該對教學方法進行改革。實際上，在傳統(tǒng)教學中，教師總是習慣于占據(jù)主導地位，在臺上滔滔不絕，雖然將知識展現(xiàn)在了學生面前，但是一些學生對此缺乏興趣。教育實踐證明，這種傳統(tǒng)的教學方式并不適合當前新時代的高職教育要求，因此，高職教師應該積極推進教育改革，注重學生的探索過程，讓學生在相互合作、相互探索的過程中提高學習效率，當然這離不開有效的教學方式。高職教師應該對教學方法進行改革，以創(chuàng)新的思想，創(chuàng)新教學方法。例如：針對某一個新的技能，教師應用情景教學法，構建學生熟悉的場景，促使學生積極主動地探索，得出初步結論，再以合作教學的方式，讓學生在群策群力下對所遇到的難點和關鍵點進行合作商討，最終解開奧秘。高職教學實踐表明，新時代，高職教師必須將打造高效優(yōu)質課堂作為教育工作的重中之重，這樣才能夠讓學生在新時代有所獲，有所發(fā)展。

（二）積極促進課堂轉型

“課堂轉型是目前學校教育改革的核心”。在新時代，學生應關注三個方面問題：首先是基本知識和技能的掌握，其次是解決問題的思考能力和表達能力的培養(yǎng)，最后是學習態(tài)度的培育。由此可見，當前的課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)的記憶性課堂，高職教師應該在“雙高”背景的要求下將傳統(tǒng)的記憶性課堂轉變?yōu)樘剿餍哉n堂。這樣才能夠引導學生充分發(fā)揮自主能動性探究問題、思考問題、解決問題。走在“雙高”背景的道路上，高職教師擁有一個共同的使命，那就是為國家和社會培育出具有真才實學，具有很強實踐能力的實用型人才。在促進課堂轉型的過程中高職教師更應該高度關注如何構建適合課堂和智慧課堂。實際上，在教育實踐的總結中我們會發(fā)現(xiàn)，所謂高效課堂一定是最適合學生的課堂，因為，如果教學過程并不符合學生的基本發(fā)展規(guī)律，那么無論怎樣努力也不可能構建出高效課堂。因此，在構建課堂轉型中應該高度關注“適合”二字。一是要選擇適合學生學習的教學目標，二是要制定適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，三是要選取適合學生發(fā)展的學習方法，四是要促使學生找到適合自己的發(fā)展方向等，只有在適合的引領下，學生才會感覺到學習過程很愉悅。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有在學習過程中感受到快樂才會對學習更加感興趣，才能夠對知識進行探索。除此以外，在“雙高”背景下，高職教師還應該主動構建智慧型課堂。對于新一代青年來說，這段時期正是他們學習知識、獲得技能、習得情感的關鍵時期，高職教師應該立足于高職教育現(xiàn)狀，努力構建智慧型課堂，促進課堂的轉型。具體來說主要包含兩個方面：一方面是充分發(fā)揮高職教師的引導作用，在充分尊重學生個性發(fā)展的前提下傳授知識，訓練學生的技能，另一方面是充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在課堂上積極探索、積極學習、團結合作、共同探秘，這樣才能夠為祖國和社會培育出真正的棟梁之材。

五、結語

“雙高”背景下，高職教育需要促進教師發(fā)展，需要構建教育服務支持體系。高職教師首先應該明白自己的高職價值、教育價值、社會價值、人生價值及要追求的夢想;其次應該主動承擔起在“雙高”背景下的使命，提高核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、工匠素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng);最后應該在課程改革方面積極發(fā)揮主觀能動性，全力打造高效課堂、優(yōu)質課堂，促進教學改革，構建智慧型課堂，這樣才能夠在“雙高”背景下構建服務支持體系，為國家培育更多的建設人才，為社會主義新時代的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]趙海東.“雙高”建設背景下教師信息素養(yǎng)提升路徑探索[J].農(nóng)家參謀，2020（11）：228.

[2]羅巖.探索“雙高”背景下民辦高職教師激勵新路徑[J].中外企業(yè)家，2020（14）：191.

[3]劉月.“雙高”背景下高職教師科研能力提升研究[J].遼寧高職學報，2019，21（12）：64-66+79.

[4]宋艷慧.“雙高”建設背景下對高職教師師德建設的思考[J].智庫時代，2019（49）：34-35.

[5]孫愛民.“雙高計劃”對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的積極影響[J].文教資料，2019（31）：128-129+155.

[6]梁柱，高冬梅，賴婧婷.“雙高”建設背景下高職院校教師激勵路徑探索——基于目標管理視角[J].市場論壇，2019（10）：88-92.

課題：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院教育教改研究課題——“雙高”背景下高職教師發(fā)展及服務支持體系研究，編號：JYYB 202017。