高師師范新生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究

朱文應(yīng) 黃美玲

摘? ?要： 本文選取江西省某高師院校203名師范新生為研究對(duì)象，對(duì)該群體教師職業(yè)認(rèn)同的差異性分析和影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。表明高師院校師范新生職業(yè)認(rèn)同的水平較高，但仍存在提升空間。戶籍所在地和入學(xué)動(dòng)機(jī)在師范新生教師職業(yè)認(rèn)同上均存在差異，外部環(huán)境仍是影響師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素。建議改革課程體系和教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)高師不同性別、不同專(zhuān)業(yè)、不同群體的新生進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)同培育，并貫穿于整個(gè)師范職前培養(yǎng)中。

關(guān)鍵詞： 師范新生? ?教師職業(yè)認(rèn)同? ?影響因素

1.引言

1.1研究背景

師范新生剛進(jìn)入大學(xué)，正處于青年期，依照埃里克森人格發(fā)展階段理論，正要形成穩(wěn)定的認(rèn)同。作為教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)因素的教師職業(yè)認(rèn)同，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備[1]（121-127）。師范生特別是師范新生，作為未來(lái)教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同，直接關(guān)系到在讀期間學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，畢業(yè)后入職傾向或者是否選擇教師職業(yè)及未來(lái)的教師職業(yè)發(fā)展。具有較好的職業(yè)認(rèn)同對(duì)于高師師范新生規(guī)劃個(gè)人師范教育生涯，制訂適合自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備有著重要的意義。

研究高師師范新生的職業(yè)認(rèn)同，不僅有助于了解這類(lèi)人群教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，厘清影響師范新生職業(yè)認(rèn)同的因素，更能有針對(duì)性地在在讀期間對(duì)其進(jìn)行教師養(yǎng)成教育，幫助師范新生形成穩(wěn)定且堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同。

1.2概念界定

近三十年來(lái)，學(xué)者們普遍認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過(guò)程，又是一種狀態(tài)。教師職業(yè)認(rèn)同是教師如何定義自己及教師這個(gè)角色，構(gòu)建教師“如何做”“如何表現(xiàn)”和“如何理解他們的角色”的職業(yè)框架[2]（899-916）。魏淑華等人認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)多維復(fù)雜的概念，是個(gè)體從自身經(jīng)歷中逐漸發(fā)展的對(duì)職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合體[3]（55-60）。本文認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是靜態(tài)表現(xiàn)職業(yè)傾向現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)發(fā)展職業(yè)認(rèn)同傾向過(guò)程的結(jié)合。

2.研究方法

2.1研究工具

綜合文獻(xiàn)探討、理論分析的結(jié)果，借鑒國(guó)外相關(guān)研究方法和成果，并參考薄艷玲、李昕、郝曉娟等人關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)問(wèn)卷，最終選定對(duì)薄艷玲編制的《高師生教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行適當(dāng)修改。該問(wèn)卷是根據(jù)國(guó)外相關(guān)研究方法、研究成果和對(duì)6位師范生進(jìn)行訪談編制的，通過(guò)了SPSS分析，具有較好的信度和效度。

根據(jù)以往關(guān)于認(rèn)同的研究，一般認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值等方面。根據(jù)薄艷玲問(wèn)卷，考察高師生教師職業(yè)認(rèn)同分為6個(gè)維度：教師職業(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)期望、教師職業(yè)價(jià)值觀、教師職業(yè)行為傾向，高師生教師職業(yè)認(rèn)同即為這幾個(gè)維度的綜合。

本研究問(wèn)卷題為《高師師范新生教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，共26題。第一部分是人口信息統(tǒng)計(jì)及入學(xué)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，共計(jì)5題，采用單選題的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從性別、專(zhuān)業(yè)、戶籍所在地、親屬中是否有從教者等方面進(jìn)行個(gè)人信息的統(tǒng)計(jì)。第二部分采用薄艷玲編制的問(wèn)卷，共計(jì)17道題，使用Likert五點(diǎn)計(jì)分法。第三部分是對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行調(diào)查，該題為多選題，要求作答者選出三項(xiàng)對(duì)其是否選擇教師作為職業(yè)影響最大的因素，包括政策因素、社會(huì)輿論、福利待遇、重要他人、大學(xué)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展條件、自主發(fā)展意識(shí)及個(gè)人性格等。

2.2研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校203名三年制大專(zhuān)一年級(jí)師范生，共發(fā)出問(wèn)卷203份，回收128份，有效問(wèn)卷128份，回收率63.1%，有效率100%。結(jié)果如表1所示。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS23.0對(duì)獲得的有效數(shù)據(jù)資料進(jìn)行錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同在性別、戶籍所在地和親屬中是否有從教者的師范新生進(jìn)行差異分析;方差齊性檢驗(yàn)、LSD事后檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)不同專(zhuān)業(yè)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同在入學(xué)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行差異分析。

3.研究結(jié)果

3.1師范新生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀總體水平分析

利用樣本數(shù)據(jù)對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況進(jìn)行分析。計(jì)算得出樣本師范新生在各分問(wèn)卷和問(wèn)卷總得分上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2所示：

總體來(lái)看，高師師范新生教師職業(yè)認(rèn)同平均分為3.25，總體水平較高。在各子因素中，職業(yè)期望的平均分最高，職業(yè)意志的水平最低。

對(duì)各題進(jìn)行描述頻率分析，得出結(jié)果如表3所示，師范新生普遍認(rèn)為“教師的社會(huì)地位高尚光榮”，“能成為一名優(yōu)秀教師”“談?wù)摻處煏r(shí)感覺(jué)與自己關(guān)系密切”“會(huì)成為一名優(yōu)秀教師”“因師范生而自豪”“成為教師而快樂(lè)”平均得分較高。但可以看出，在校期間，師范新生很少了解與教師相關(guān)的比賽活動(dòng)，更少與教學(xué)專(zhuān)家交流過(guò)。

3.2師范新生教師職業(yè)認(rèn)同差異性分析

根據(jù)本研究問(wèn)卷搜集所得的數(shù)據(jù)，將從性別、專(zhuān)業(yè)、戶籍所在地、親屬中是否有從教者這四個(gè)方面對(duì)師范新生的教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異性分析。

3.2.1師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異分析

在對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示，女性師范新生在問(wèn)卷總分和各研究維度上的得分均高于男性師范新生。女性師范新生只在職業(yè)價(jià)值觀這一維度上顯著高于男性師范新生。

3.2.2師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的戶籍所在地差異分析

通過(guò)對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行戶籍所在地的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)果如表5所示。

由表5可知，從總分來(lái)看，教師職業(yè)認(rèn)同的水平與戶籍所在地是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村有顯著差異。從各研究維度上看，農(nóng)村師范生在教師職業(yè)意志方面顯著高于城鎮(zhèn)師范生，農(nóng)村師范生在教師職業(yè)期望和價(jià)值觀方面高于城鎮(zhèn)師范生。

3.2.3親屬中有從教者對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行教師親屬影響的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示，雖然親屬中有從事教師行業(yè)在問(wèn)卷總分和各研究維度上的得分均高于親屬中沒(méi)有從事教師行業(yè)的，但教師親屬影響的師范新生教師職業(yè)認(rèn)同不具有顯著差異，僅在教師職業(yè)行為這一維度上表現(xiàn)出顯著性差異。

3.2.4不同專(zhuān)業(yè)對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

為檢測(cè)不同專(zhuān)業(yè)師范新生在教師職業(yè)認(rèn)同上的得分狀況，使用單因素方差分析，所得結(jié)果中，各維度相伴概率為0.037、0.082、0.081、0.022、0.049、0.001，不是均大于顯著性水平0.05，不同年級(jí)在這六個(gè)維度方面的總體方差是不相等的，故不能進(jìn)行單因素方差分析。采用LSD法對(duì)教師職業(yè)地位認(rèn)同和職業(yè)素質(zhì)認(rèn)同進(jìn)行分別比較，所得結(jié)果如表7所示：

經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)之間，在0.05層級(jí)水平上，具有顯著性差異。

3.2.5不同入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

研究假設(shè)師范新生選擇師范院校這一入學(xué)動(dòng)機(jī)不同，教師職業(yè)認(rèn)同程度也會(huì)不同。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，本研究在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你選擇師范院校的原因是？”一題，128名被試全部對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了選擇，選擇各項(xiàng)的人數(shù)和所占百分比如表8所示。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析比較得出，在調(diào)查對(duì)象的入學(xué)動(dòng)機(jī)中，選擇最多的是“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要”，占43%;接著是“受別人影響”，其中主要是父母、很崇敬的教師等，占19.5%;選擇最少的是“不清楚”“純粹是為了謀生”“迫不得已”，這一部分占有37.6%。由此可見(jiàn)，選擇師范院校的動(dòng)機(jī)中，真心喜歡、渴望成為教師為主要原因。

為了檢驗(yàn)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同程度之間是否存在顯著的差異，對(duì)師范新生教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了入學(xué)動(dòng)機(jī)的單因素方差分析，根據(jù)表9的方差分析結(jié)果可知，不同入學(xué)動(dòng)機(jī)師范新生在教師職業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著的差異。在師范新生教師職業(yè)認(rèn)同諸因素中，不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的師范新生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀上都存在顯著的差異，在職業(yè)行為傾向上并不存在顯著差異。

對(duì)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的高師生的教師職業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行LSD事后多重比較，結(jié)果表明在教師職業(yè)認(rèn)同上，選擇自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要的高師生的得分遠(yuǎn)高于其他選擇的高師生，存在非常顯著的差異。

之后，本研究又對(duì)不同專(zhuān)業(yè)入學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，結(jié)果（見(jiàn)表11）表明美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的入學(xué)動(dòng)機(jī)選擇“不清楚”“迫不得已”“純粹是為了謀生的”的比例比其他專(zhuān)業(yè)更高。

3.3影響師范新生教師職業(yè)認(rèn)同的因素分析

問(wèn)卷最后設(shè)置了一道多選題，要求師范新生對(duì)“對(duì)我個(gè)人的教師職業(yè)認(rèn)同造成主要影響的因素”作答，之后采用多重分類(lèi)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并分析，所得結(jié)果如表12所示：

從上表得知，師范新生認(rèn)為影響職業(yè)認(rèn)同最主要的因素是重要他人及教師職業(yè)的福利待遇，兩項(xiàng)共占32.7%，都屬于外部環(huán)境影響方面。反映出雖然教師這一職業(yè)如今的專(zhuān)業(yè)性和社會(huì)地位等不盡如人意，提升空間較大，但是教師職業(yè)具有的優(yōu)勢(shì)和吸引力在當(dāng)今社會(huì)還是比較受到認(rèn)可的。

4.結(jié)論與建議

（1）改革課程體系和教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)高師新生不同性別、不同專(zhuān)業(yè)、不同群體進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)同培育，并貫穿于整個(gè)師范職前培養(yǎng)中。

（2）女生的教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于男生，應(yīng)特別關(guān)注男師范生的職前培養(yǎng)，鼓勵(lì)其參加各類(lèi)教師技能大賽和管理類(lèi)工作。

（3）農(nóng)村師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平高于城市師范生。針對(duì)教師招聘傾向于本地生源，課程應(yīng)多傾向于“農(nóng)村取向”，凸顯“鄉(xiāng)村情懷”，增加“鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”等專(zhuān)題課程研究。

（4）特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因教師資格證考試特殊性和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，表現(xiàn)出極強(qiáng)的“求生欲望”，教師職業(yè)認(rèn)同普遍高于其他專(zhuān)業(yè)。應(yīng)加強(qiáng)職前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性，打造特色專(zhuān)業(yè)。

（5）美術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)多為矛盾性和功利性，應(yīng)在課程設(shè)置中增加教師教育類(lèi)課程的占比，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)“全過(guò)程”“全地域”覆蓋，促使其樹(shù)立教師職業(yè)信仰。

（6）重要他人是影響師范生教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素，應(yīng)加強(qiáng)師范生教師養(yǎng)成教育，打通協(xié)同培養(yǎng)，讓優(yōu)秀一線小學(xué)教師進(jìn)入高校課堂，培養(yǎng)卓越教師。

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