聯(lián)通課堂內(nèi)外，開展古詩(shī)文有效學(xué)習(xí)

顧玲玲 （江蘇南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)階段閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也能促使學(xué)生更好地吸收并繼承傳統(tǒng)文化。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生也接受了快餐式閱讀，但是這類淺顯的文字會(huì)降低學(xué)生的審美趣味，影響其價(jià)值觀的構(gòu)筑。由此可見，教師要利用古詩(shī)詞提升他們的審美情趣，促使其體會(huì)古詩(shī)詞的美，遠(yuǎn)離粗俗的文字。然而課本所收錄的古詩(shī)詞有限，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)通課堂內(nèi)外，在課外補(bǔ)充閱讀更多的古詩(shī)詞作品，并嘗試展開各種形式的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這樣才能做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。

一、查閱資料，了解文化背景

要有效聯(lián)通課堂內(nèi)外，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式查詢相關(guān)資料，了解古詩(shī)詞背后的文化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后先自讀作品，思考有哪些想要了解的信息，如了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、生存環(huán)境、作品創(chuàng)作年代發(fā)生了什么歷史事件等。這樣能讓學(xué)生初步了解古詩(shī)詞作品，探究其背后的文化，有助于在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解古詩(shī)詞作品。

在學(xué)習(xí)《寒食》之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外展開自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，嘗試搜索各種與之有關(guān)的背景信息，為深入了解這首作品奠定基礎(chǔ)。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生查詢了解寒食節(jié)的由來(lái)，了解寒食節(jié)是為了紀(jì)念什么人，嘗試挖掘隱藏在其中的節(jié)日文化。此后還要結(jié)合《寒食》這首作品了解其中的典故，了解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”說(shuō)的是什么意思，作者為何要在作品中引用這個(gè)典故。在這樣的分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者并非簡(jiǎn)單地描寫寒食節(jié)的節(jié)日氣氛，其中還包含著一些隱喻的意味。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開深入探究，他們認(rèn)識(shí)到：“從表面上看這首作品展現(xiàn)了對(duì)太平盛世的歌頌，但是如果能深入了解典故，漢成帝時(shí)封王皇后的五個(gè)兄弟可以在寒食日點(diǎn)燃蠟燭，則能體會(huì)到其中的諷刺意味，作者借古諷今，諷刺宦官的權(quán)勢(shì)很大?！?/p>

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)資料，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合難懂的地方提出問(wèn)題，然后在相關(guān)地方做出標(biāo)志，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候提出問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

二、比較閱讀，理解知識(shí)內(nèi)核

教師可以組織學(xué)生結(jié)合課堂所閱讀的古詩(shī)詞在課后展開比較閱讀活動(dòng)，嘗試自主搜索在主題、表現(xiàn)手法等方面有相似之處的作品，在對(duì)比分析中找出異同點(diǎn)。由于學(xué)生此前已經(jīng)通過(guò)閱讀和品味了解了課本中的詩(shī)歌，所以他們能舉一反三地學(xué)習(xí)，抓住時(shí)機(jī)掌握其中的知識(shí)內(nèi)核，從而激活思維，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后展開比較閱讀，嘗試將杜甫不同時(shí)期的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)該作者的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格并不像《聞官軍收河南河北》一樣都給人暢快淋漓的感覺，他的絕大多數(shù)作品都展現(xiàn)了民眾的疾苦，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于百姓的傷害?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)核：“作者所生活的時(shí)代對(duì)其創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。”學(xué)生在課后搜索了不少生活在動(dòng)蕩時(shí)代的作者，發(fā)現(xiàn)不少作者的創(chuàng)作風(fēng)格都發(fā)生了變化，如李清照前期的作品細(xì)膩生動(dòng)，而在戰(zhàn)亂時(shí)的作品則凄涼悲哀。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)代背景是影響詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格的主要因素之一。

比較閱讀的方法有很多種，如圍繞同主題作品展開比較，嘗試把握作品中的情感；又如圍繞同詩(shī)人的作品進(jìn)行比較，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格；還可以將古詩(shī)詞和其他文體的作品進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能了解不同文體的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不要直接將語(yǔ)法點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們結(jié)合文本展開學(xué)習(xí)。利用比較閱讀能促使學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)語(yǔ)法要點(diǎn)。

三、化用佳句，組織隨堂練筆

在組織學(xué)生聯(lián)通課堂內(nèi)外的時(shí)候，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生巧妙地利用課本中的詩(shī)句，展開隨堂練筆活動(dòng)，在課后學(xué)習(xí)中也可以自主展開練筆活動(dòng)，這樣學(xué)生就能充分掌握古詩(shī)詞。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生直接引用古詩(shī)詞，增加自己的表達(dá)效果；此后則可以采用活用的方式，嘗試多角度、多層面地引用古詩(shī)詞；還可以嘗試在寫作中寫一下自己的感受。這些方法都能讓學(xué)生寫出更精彩的作品。

《芙蓉樓送辛漸》中有一句著名的詩(shī)句“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開隨堂練筆活動(dòng)。首先試著了解該詩(shī)句的意思，然后在創(chuàng)作中直接引用該詩(shī)句。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試活用該詩(shī)句，嘗試調(diào)換其中的一些詞句，但是沿用詩(shī)句的寓意。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“望著同學(xué)犧牲休息時(shí)間給我送來(lái)的課本，我十分感動(dòng)，若是今天沒有課本，我就不能復(fù)習(xí)了。古人說(shuō)‘一片冰心在玉壺’，而今日我感受到了同學(xué)的愛是‘一本書本在心中’啊?！苯處煿膭?lì)學(xué)生相互交流，看看誰(shuí)化用的詩(shī)句最為自然，表達(dá)的效果更好。在課后則引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些經(jīng)典的古詩(shī)詞作品，是否可以合理地運(yùn)用，加以借鑒。

在古詩(shī)詞中常常有一些展現(xiàn)人生哲理的詞句，若學(xué)生能在寫作的時(shí)候加以利用，則能幫助其樹立正確的價(jià)值觀，提升審美能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在隨堂練筆中多寫一些自己的切身感受，在課后積極思考該詩(shī)句對(duì)自己的生活有什么啟迪，這樣在下次寫作中就能更巧妙地運(yùn)用。

四、專題探究，建構(gòu)知識(shí)體系

由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以學(xué)生常常不能深入地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深意，對(duì)某些文化主題的理解也不深刻。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主分組，嘗試展開主題探究活動(dòng)，這樣他們就能建構(gòu)起知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力。教師可以組織學(xué)生圍繞課堂上發(fā)現(xiàn)的質(zhì)疑點(diǎn)展開探究，也可以嘗試整體化地了解某位詩(shī)人、某詩(shī)歌風(fēng)格的相關(guān)內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》《村晚》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開專題探究活動(dòng)，嘗試圍繞田園詩(shī)展開具體分析，思考田園詩(shī)的特點(diǎn)。很多學(xué)生在課后自主展開搜索活動(dòng)，尋找了王維等田園派詩(shī)人的經(jīng)典作品展開了分析，他們很快發(fā)現(xiàn)田園詩(shī)所寫的大多都是充滿情趣的田園生活，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在田園詩(shī)中常常展現(xiàn)了淳樸的民風(fēng)，表現(xiàn)出了作者對(duì)恬靜自然生活的渴望之情。在這樣的自主探究活動(dòng)中，教師還要給學(xué)生提出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生更好地展開知識(shí)的自主建構(gòu)。如引導(dǎo)學(xué)生思考田園詩(shī)和邊塞詩(shī)同樣都展現(xiàn)景物，有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)田園詩(shī)展現(xiàn)的是優(yōu)美的田園風(fēng)光，而邊塞詩(shī)展現(xiàn)的則是窮山惡水和邊塞困苦的生活，在表現(xiàn)的情感上也有不同，邊塞詩(shī)展現(xiàn)豪邁之情較多，而田園詩(shī)則展現(xiàn)的是雅趣。

在課后專題探究后，教師要組織學(xué)生自主撰寫調(diào)查報(bào)告，并將報(bào)告上傳到師生交流群中，供大家進(jìn)行互動(dòng)討論。此外還要在課堂上就探究結(jié)果進(jìn)行分析，這樣能更好地聯(lián)通課堂內(nèi)外。在豐富多彩的活動(dòng)中，古詩(shī)詞融入了學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生更好地體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。

五、多元?jiǎng)?chuàng)作，貴在學(xué)以致用

在課余活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞展開多元?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)。和隨堂練筆相比，課后寫作活動(dòng)更豐富多彩，形式更為多樣化，教師可以組織學(xué)生將古詩(shī)詞改寫成作文，又或者寫一下閱讀后的感想，甚至還可以讓學(xué)生將自己想象成古人，為其寫傳記、小說(shuō)，代替古人發(fā)朋友圈等。只有堅(jiān)持不懈地展開課后多元?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生才能更好地提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，深入了解古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的文化。

在學(xué)習(xí)《塞下曲》后，教師組織學(xué)生展開多元?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)，圍繞這首詩(shī)歌提出各種不同的創(chuàng)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作?！斑@首詩(shī)歌展現(xiàn)的是誰(shuí)的事跡呢？你能說(shuō)說(shuō)自己閱讀該作品的感受嗎？”“你能將這首作品改編成小說(shuō)，展現(xiàn)出該主人公的形象嗎？”“這首作品屬于哪一類的詩(shī)歌，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)這類詩(shī)歌的評(píng)價(jià)嗎？”這些創(chuàng)作主題十分多元化，包括寫讀后感、創(chuàng)意寫作、評(píng)價(jià)類寫作等各種不同的方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)改寫小說(shuō)這樣具有趣味性的寫作主題很感興趣，所以教師要多設(shè)計(jì)此類活動(dòng)，激發(fā)他們的寫作欲望。

仿寫、改寫、寫讀后感等都是多元?jiǎng)?chuàng)作中常用的形式，在這樣的活動(dòng)中，能看到學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度，也能促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓古詩(shī)詞融入學(xué)生的日常生活中。

古詩(shī)詞作品對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)，促使其提高審美能力有很大的幫助。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能讓學(xué)生發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、鑒賞能力等多種語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀古詩(shī)詞的好習(xí)慣，教師要積極聯(lián)通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生參與各種和古詩(shī)詞有關(guān)的活動(dòng)中，這樣能構(gòu)筑以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)掘他們的潛能，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作品。