“記憶的自我參照效應(yīng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙 越 （江蘇昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)）

美國哲學(xué)家、心理學(xué)家詹姆斯認為“個人特征主要取決于我們能夠?qū)⒂洃涋D(zhuǎn)化成實際的能力”，這延續(xù)了洛克和休謨關(guān)于記憶與自我存在關(guān)系的觀點。后來，一些心理學(xué)家、學(xué)者更是確定了記憶與自我難以分離、統(tǒng)一于一體的微妙關(guān)系。直到“記憶的自我參照效應(yīng)”的提出，才使兩者的關(guān)系得到理論支持。即當所記憶的材料與自我的聯(lián)系密切時，它的記憶效果要高于對其他記憶材料的記憶。具體而言，我們在接觸與自己相關(guān)的信息時，更不容易忽視或遺忘，這源于自我的復(fù)雜性。在潛意識動機和情感的作用下，加深與自我相關(guān)材料的記憶，這就是記憶的自我參照效應(yīng)的思路。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用這一效應(yīng)，對需要小學(xué)生掌握的信息進行處理，加強信息與學(xué)生的自我聯(lián)系，進而由學(xué)知識變?yōu)樽鲋R，使書本知識變?yōu)榛顒又R，讓小學(xué)生通過直觀體驗、學(xué)以致用、聯(lián)想記憶等途徑提升對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)小學(xué)生進行直觀體驗，實現(xiàn)對知識的扎實記憶

信息與自我關(guān)系越是緊密，記憶的效果越明顯。所以為了讓小學(xué)生能扎實記憶，首先并不是改變小學(xué)生對記憶材料的抵觸情緒，而是改變記憶材料與小學(xué)生的關(guān)系。關(guān)系的改變，可拉近與材料的距離，進而降低記憶的難度。在小學(xué)語文教學(xué)中，有些知識與學(xué)生的生活隔著一層屏障，需要教師幫助學(xué)生打破屏障，使知識的水流涌進生活的泥土，讓學(xué)生通過直觀的體驗，從學(xué)知識過渡到做知識，把書本知識變?yōu)榛顒拥闹R，將記憶材料轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活材料扎根腦海，凝聚成一段刻骨銘心的經(jīng)歷和經(jīng)驗。這對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，加深了學(xué)生對知識的印象，加快了學(xué)生參與記憶活動的進度。

以教學(xué)《燕子》為例，這篇文章是鄭振鐸所作。為了能讓小學(xué)生讀懂，編者將文章略有改動。雖然如此，燕子的詼諧可愛還是絲毫不減，躍然于紙上。學(xué)生通過閱讀，可感受作者對燕子的喜愛之情。但是當教師布置任務(wù)，要求背誦第1-3 自然段時，學(xué)生頓時又愁眉苦臉，開始憎恨文中的小燕子。為了改變這種情況，教師可幫助學(xué)生拉近文章與生活的距離，讓學(xué)生將生活中見到的燕子當作從書本中飛出來的燕子進行觀察。在相對直觀的觀察體驗中，抽象化的文字變成腦海中的影像，這對學(xué)生背誦活動的展開具有重大作用。例如，第一自然段主要介紹燕子的外貌，烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀，剪刀似的尾巴，構(gòu)成一只活潑可愛的小燕子。經(jīng)過觀察，燕子的影像也會在理解文字的同時保存在學(xué)生的腦海中，學(xué)生可參照腦海中的影像進行背誦。另外，當看到天空中飛舞的燕子，也能讓形容它的詞句脫口而出。

二、引導(dǎo)小學(xué)生進行間接體驗，實現(xiàn)對知識的扎實記憶

對于課文中出現(xiàn)的一些年代久遠的場景，學(xué)生無法通過直觀體驗進行感觸。那么教師就要想辦法通過間接體驗的形式拉近信息與自我的關(guān)系，使所學(xué)內(nèi)容變得可愛、易感。所謂的間接體驗總體包含兩類：一類是借代性體驗；一類是情境性體驗。這兩類都可用在小學(xué)語文教學(xué)中，幫助學(xué)生用間接的途徑理解文章內(nèi)容。比如借代性體驗，主要是借助部分體驗推測要理解的內(nèi)容，或是進行體驗轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對文章無法親歷場景的認知。而情境性體驗主要通過對某種情境的虛擬，令學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，由此獲得對知識的理解。

以教學(xué)《吃水不忘挖井人》為例，這篇文章長期列入小學(xué)語文教材，是必讀篇章。編選人員主要目的是希望教師可以借助這篇課文培養(yǎng)學(xué)生對毛主席的崇敬之情，了解現(xiàn)在享受的幸福生活來之不易。但由于這篇文章具有年代感，生活場景也是學(xué)生聞所未聞、見所未見，這就使得學(xué)生很難拉近與文章的距離，無法對那段艱苦的年代感同身受，也無法從沙洲壩人們的視角理解毛主席通過挖井展現(xiàn)出的偉大的崇高之情。所以為了讓學(xué)生理解文章并對之產(chǎn)生深刻的印象，將毛主席在沙洲壩挖井的場景永刻于心，教師需要讓學(xué)生認識什么是水井，這在普遍飲用自來水的今天是有一定難度的。教師可以利用情境性體驗的方法，為學(xué)生制作水井的模型使其了解水井的構(gòu)成以及飲水的方式，并請學(xué)生到講臺上試著為其他學(xué)生演示怎樣從水井里打水。當然，教師也可以運用借代性的體驗方式進行體驗轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對“挖井”場景的理解。例如在全面進入機械化的時代，水井是由鉆機設(shè)備打出來的，所以現(xiàn)代人稱之為“打井”。但是對于《吃水不忘挖井人》這篇文章，水井是“挖”出來的。在這里教師可以讓學(xué)生通過挖沙子比賽進行借代性體驗來感受挖井的艱苦，了解文章敘述的關(guān)于挖井的過程，進而體會到毛主席一邊領(lǐng)導(dǎo)革命，一邊和臨時中央政府其他領(lǐng)導(dǎo)幫助沙洲壩人民挖井的崇高事跡。

三、引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)以致用，完成對知識的扎實記憶

在注重知識實用性的今天，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分挖掘知識的可用性，對能運用到實際中的知識進行親自實踐，做到“知行合一，學(xué)以致用”。在用的過程中，學(xué)生會對知識產(chǎn)生特殊的情感。當知識與自我聯(lián)系越來越緊密的時候，對知識的理解也會越來越深入，這會加深學(xué)生對知識的印象，實現(xiàn)對知識的扎實記憶。

以教學(xué)《肥皂泡》為例，這篇文章出自冰心，充滿了童稚的樂趣。不僅描繪了吹肥皂泡、欣賞肥皂泡的樣子，還涉及了制作肥皂泡的流程，字里行間涌動著肥皂泡的樂趣。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行小聲細讀，并概括冰心小時候是如何玩肥皂泡游戲的：將剩下的碎肥皂放進小木碗，然后加注適量的水并將碎肥皂融化，再用一支竹筆套管去蘸黏糊的肥皂水，吹起一個網(wǎng)球大小的泡泡，再輕輕一提，讓泡泡落下來飄舞到空中。如果想讓泡泡飛得高些，就用扇子在下面輕輕扇送。這對小學(xué)生來說是很有趣的知識，但背得滾瓜爛熟不如動手實踐，將“學(xué)”知識變成“做”知識。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，按照冰心的方法進行肥皂泡的制作。并結(jié)合實踐的效果閱讀接下來的內(nèi)容，感受五色浮光在透明泡泡上的呈現(xiàn)，大泡泡分裂成小泡泡，那種四散紛飛的精彩，以及泡泡落下來致使肥皂水進入眼睛逼出眼淚的那種可愛的情景?？梢哉f，玩肥皂泡游戲是每個孩子都經(jīng)歷過的事情，已經(jīng)毫無新意可談，但就是因為這種熟悉的感覺吸引小學(xué)生閱讀下去，并對文章內(nèi)容產(chǎn)生特殊的情感。另外，將制作肥皂泡的知識應(yīng)用到實踐中，可以增添文章內(nèi)容的新穎性，讓學(xué)生對這種半熟悉、半陌生的內(nèi)容具有天然的親近感。

四、引導(dǎo)小學(xué)生進行聯(lián)想，完成對知識的扎實記憶

自身的記憶功能得以實現(xiàn)是因為我們掌握知識的邏輯，并根據(jù)這種邏輯看到記憶的順序和規(guī)律。但是碎片化的知識是非邏輯性的，不容易被記憶和理解，學(xué)生很容易過馬觀花，知識在那里也很容易成為過眼云煙。例如，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，對單個生字生詞的記憶占大部分內(nèi)容，但是由于這些單個知識沒有一種知識結(jié)構(gòu)作為支撐，所以學(xué)生很難對其進行記憶。為了改變生字生詞記憶困難的狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想記憶，將一些單個的生字生詞結(jié)構(gòu)化并賦予其邏輯。這樣一來記憶變成一種樂趣，小學(xué)生會對記憶活動產(chǎn)生更持久的熱情。

有研究表明：應(yīng)用聯(lián)想記憶法進行記憶的準確率要比普通記憶法高出1.5 倍左右，而且在聯(lián)想的過程中，學(xué)生發(fā)揮想象力將不同的詞語、生字連在一起，組成具有邏輯的語言，這提升了學(xué)生對語言的敏感度。可以說，記憶的同時也提升了學(xué)生的想象力以及對語言的應(yīng)用能力。以一年級下冊識字部分《小青蛙》為例，教師需要讓學(xué)生掌握的生字有青、情、清、晴、請，這五個字的音形極為相似，所以當學(xué)生進行關(guān)于單個字的碎片化記憶時，很容易將幾個字的用法弄混淆。為了避免這一點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想記憶，將這幾個生字聯(lián)想到一起并賦予其邏輯，使其以句子的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。這樣一來學(xué)生既能分清它們的詞義，也能對字形產(chǎn)生深刻的記憶。如有學(xué)生通過教師的引導(dǎo)這樣組句：晴朗的一天，青蛙邀請小魚喝清水，甘甜的清水加深它們的友情。晴朗、青蛙、邀請、清水、友情這些詞語有秩序地排列，幫助學(xué)生記憶的同時也讓他們更好地理解這些生字的字義。

記憶是比知識本身還要重要的技能，能否進行扎實記憶直接影響知識的積淀和理解的程度。尤其是對小學(xué)生而言，要解決其“撿西瓜丟芝麻”的認知習(xí)慣，就必須從解決其記憶問題入手。在這里教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行直觀體驗，在文本世界和兒童生活世界之間搭起一座橋梁。還可以引導(dǎo)學(xué)生進行間接體驗，應(yīng)用情境性體驗和借代性體驗幫助學(xué)生認識疏遠生活的文章內(nèi)容。此外，還可以以“知行合一，學(xué)以致用”的方式，通過理論對實踐的指導(dǎo)來加強材料與自我的聯(lián)系。為了解決碎片知識難于記憶的情況，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶的方法，將單一的知識框架化、結(jié)構(gòu)化，進而實現(xiàn)扎實記憶。這些記憶方法都是圍繞“記憶的自我參照效應(yīng)”進行的，充分表現(xiàn)出自我與材料之間的關(guān)系對記憶效果的影響作用。