關(guān)于中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式深度融合的思考
——以長春醫(yī)藥化工工業(yè)技工學(xué)?！吨兴帉W(xué)》教學(xué)為例

趙桂炎（長春醫(yī)藥化工工業(yè)技工學(xué)校）

■引言

中藥學(xué)博大精深，歷經(jīng)中華民族的代際相傳與發(fā)揚光大，已經(jīng)成為中華文明的特色標識，是中華民族對世界醫(yī)藥寶庫、對佑護人類健康做出的獨特而卓越的貢獻。在中藥中醫(yī)越來越發(fā)揮出其對人類身心健康醫(yī)療保健重要作用的現(xiàn)下，我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)空前發(fā)展，日漸彰顯在國民經(jīng)濟發(fā)展中所具有的衛(wèi)生資源、經(jīng)濟資源、科技資源、文化資源和生態(tài)資源的潛能優(yōu)勢，國家對中醫(yī)藥人才梯次培養(yǎng)力度空前加大，各級各類學(xué)校中藥學(xué)教學(xué)面臨空前發(fā)展的機遇。中職學(xué)校《中藥學(xué)》教學(xué)中藥基本理論、功效、使用方法等專業(yè)知識，培養(yǎng)具有利用中醫(yī)藥專業(yè)基本知識與基本技能上崗就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，奠基我國中醫(yī)藥應(yīng)用發(fā)展底盤位置的專業(yè)大軍，每年招生都很受新生源的青睞。就我們長春醫(yī)藥化工工業(yè)技工學(xué)校說來，《中藥學(xué)》是生物制藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是本校所有專業(yè)的核心課程，在我國借鑒國際職業(yè)教育采用校企合作、工學(xué)交替教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探討深化職業(yè)教育改革、契合經(jīng)濟與社會發(fā)展所需人才的采用校企合作人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成績和經(jīng)驗，但還存在問題，還未能達成深度融合、更富成效的人才培養(yǎng)效果，因此，有必要放眼中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式深度融合的視野，基于本校這一視點，由問題剖析介入主題，分析認識中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式問題存在的現(xiàn)狀；再以建設(shè)性想法的提出，探討中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式深度融合的對策，以我們一線教師的體會與認識，為進一步完善校企合作人才培養(yǎng)模式、為培養(yǎng)更適宜中藥企業(yè)發(fā)展的新生力量、為培養(yǎng)更適宜擔(dān)綱我國中醫(yī)藥文化傳承重任的專業(yè)人才建言。

■中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式存在的三個主要問題

（一）教材銜接不足

教材是教學(xué)活動的藍本和遵循，中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不足問題的改革與創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的教材的銜接是重要一環(huán)。但現(xiàn)下中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式普遍處于淺表層次的初級階段的校企合作，在教材銜接和完善方面未能跟上，所采用的教材依舊是陳舊版本，導(dǎo)致學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容成為“兩段論”，也即學(xué)校的教學(xué)為前期課堂理論教學(xué)階段，后期教學(xué)為進入企業(yè)的實習(xí)教學(xué)階段，教材的給予尚未能將校企合作貫通起來，有機結(jié)合起來，這樣的校企合作近乎傳統(tǒng)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。而且，因受到教材篇幅、形式等要求的限制，中藥學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大都是人類幾千年科學(xué)文明進步的直接成果或現(xiàn)成經(jīng)驗，對于其間的復(fù)雜的進化過程、典故、出處，不得不簡化或省略。因此，學(xué)生從教材中接受的大多是間接經(jīng)驗和現(xiàn)成結(jié)論，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、實踐體驗與創(chuàng)新發(fā)展都是不利的。

（二）教法改革不足

中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式所應(yīng)建構(gòu)的是不同形式的工學(xué)結(jié)合式教學(xué)模式，在教法上理應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校與企業(yè)共通共識的理論與實踐相互結(jié)合、相互印證、相互作用、相互促進的教法。但現(xiàn)下中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式下的教法改革不足，首先是學(xué)校課堂教學(xué)教法還未能體現(xiàn)出校企合作特色，還處于老常態(tài)的“三式”：即填鴨式，教師講、學(xué)生聽、寫板書、記筆記的過程，在學(xué)生不甚理解的情況下，反復(fù)記憶，也會記錯、記混，譬如在中藥學(xué)同一章節(jié)中，相似功效的藥物很多，能夠記憶清楚的難度很大，更容易出現(xiàn)死記硬背的不良學(xué)習(xí)效果；改良式，在校企合作人才培養(yǎng)模式漸入中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的過程中，中職學(xué)校的教法明顯發(fā)生了變化，不斷出現(xiàn)新的能夠體現(xiàn)出重實踐教學(xué)的與企業(yè)聯(lián)動的教法，但這類教法還處于改良狀態(tài)，徹底轉(zhuǎn)型不足、革新挖潛不足；單邊式，中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式下的教法應(yīng)該來自學(xué)校與企業(yè)的雙向構(gòu)建，但現(xiàn)狀下中職學(xué)校校企合作的教法還處于校企業(yè)教法的各自獨立與簡單相加。

（三）學(xué)生學(xué)情不足

在我國高等教育蓬勃發(fā)展的國情下，上大學(xué)、進高職已經(jīng)成為學(xué)生與家長的首選，進入到中職學(xué)習(xí)的學(xué)生大都缺乏自主自愿的選擇、明確的學(xué)習(xí)動機、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較淡，挫敗心理很強，自卑暗示感存在，自信心不足，學(xué)習(xí)一技之長的熱情和毅力忽高忽低忽弱忽強，往往在課堂教學(xué)中出工不出力，對復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識和技能的過程中“三分鐘熱血”般的呼之即來，揮之即去。校企合作教學(xué)方式對于改善中職學(xué)生的學(xué)情很有效果，往往很能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，專注他們的學(xué)習(xí)注意力，但需要良好的校企合作機制的保障，為學(xué)生提供實實在在的勤學(xué)苦練環(huán)境與條件，但不可否認的是中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式形式化問題存在，或是在校企合作之初就處于淺表層次的運作，或是在校企合作過程中屬于雙方的約定職責(zé)欠缺約束力，或是教學(xué)過程中某種合作機制先天發(fā)育與后天磨合均不足，使得一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸低落，走過場式的應(yīng)付學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生對師生關(guān)系、師徒關(guān)系缺乏足夠的敬重感和敬畏感，在學(xué)習(xí)的過程中玩玩鬧鬧、浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源，甚至在與同學(xué)形成玩樂同盟的過程中，將校企合作教學(xué)過程曲解成自得其樂的過程。

■中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式深度融合的兩點主要對策

（一）充分認識校企合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有內(nèi)涵

認識是行動的先導(dǎo)，唯有充分認識校企合作人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，才能探求到促進中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式深度融合的具體對策。

校企合作人才培養(yǎng)模式是目前國際流行的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，顧名思義是學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同教學(xué)，這種人才培養(yǎng)模式打破了職業(yè)學(xué)校關(guān)門辦學(xué)模式，是一種基于現(xiàn)代經(jīng)濟社會、現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)對中級技能人才需求的開放式教學(xué)模式、融通利用校企資源的教學(xué)模式、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式、切合企業(yè)用工需求的定向式教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式的類型如：德國為代表的“雙元制”模式，澳大利亞為代表的“行業(yè)主導(dǎo)”模式，加拿大與美國為代表的“社區(qū)學(xué)院”模式，國際勞工組織為代表的“模塊法”教學(xué)模式，無論哪種模式都有一個共同特點，就是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)的緊密合作。我國職業(yè)教育所提倡和推廣的校企合作人才培養(yǎng)模式，是在借鑒國際流行的校企合作人才培養(yǎng)模式、借鑒我國傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的“傳幫帶”模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，所不同的是，由于我國國情特點，我國職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式中的構(gòu)建與作用主體，既不但包括校企雙方，還包括第三方，即地方政府，在地方政府宏觀指導(dǎo)與配套政策的支撐下，實現(xiàn)校企合作教學(xué)、合作科研、合作生產(chǎn)、合作促進人才培養(yǎng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。我國校企合作人才培養(yǎng)類型大致包括：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式、訂單培養(yǎng)式教學(xué)模式、頂崗實習(xí)式教學(xué)模式、項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式、企業(yè)內(nèi)植學(xué)校式教學(xué)模式等。所有校企合作人才培養(yǎng)模式又可以用八個字的涵義來概括，這就是“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”。

（二）積極完善校企合作人才培養(yǎng)運行機制

我國中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)機制的完善必須在強化構(gòu)建運行主體作用基礎(chǔ)的大前提下進行，這就是要進一步完善學(xué)校方、企業(yè)方、地方政府方的責(zé)任、義務(wù)、職能，使得三方能夠協(xié)同運作、各盡其職、共謀良好的人才培養(yǎng)效果。以中職學(xué)校中藥學(xué)人才培養(yǎng)完善校企合作機制為例，如何進一步提升校企合作雙方協(xié)同培養(yǎng)人才的積極性，關(guān)鍵在于地方政府的政策支持，從減免企業(yè)稅收、財政扶助支持、項目參與有限、社會責(zé)任履行獎勵等多方面給予企業(yè)以與學(xué)校協(xié)同人才培養(yǎng)的積極性，改變校企合作中學(xué)校積極性高與企業(yè)積極性低的不平衡出力助力問題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)好校企合作務(wù)實的牽頭人，協(xié)同企業(yè)在教材編訂、課程設(shè)置、崗位實操、師資培養(yǎng)、教學(xué)評價、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)改進上，既能充分謀劃在先的開展校企合作教學(xué)活動，又能在教學(xué)過程中嚴密跟蹤管理，既是發(fā)現(xiàn)和調(diào)整不足之處。企業(yè)要高度重視自身所應(yīng)肩負的協(xié)同學(xué)校進行人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，調(diào)動起所能利用的一切教學(xué)資源，投入到與學(xué)校協(xié)同培育人才的合作模式中，積極為學(xué)校提供互利共贏的合作對策，充分發(fā)揮好校企合作培育人才的基地作用。

我國著名教育家葉圣陶說過“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，我國中職學(xué)校校企合作才培養(yǎng)模式所具有的優(yōu)長就是一種貴在得法的優(yōu)長，需要我們中職教育界不斷加強理論探索和教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，不斷優(yōu)化這種人才培養(yǎng)模式。