初中音樂傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)研究

陳禮澤

摘 要：在“文化自信”戰(zhàn)略目標(biāo)下，作為傳統(tǒng)文化的重要載體之一，音樂教學(xué)應(yīng)重視利用自身優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化滲透教育。當(dāng)下，初中音樂教學(xué)對傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透存在著重視度不高、方法策略不當(dāng)?shù)膯栴}，主要是沒有認(rèn)識到音樂之于傳統(tǒng)文化教育的重要價值，也沒有找到適宜于音樂同傳統(tǒng)文化結(jié)合的，針對初中學(xué)生的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中 音樂 傳統(tǒng)文化 滲透 教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.027

在初中音樂教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育滲透，可以優(yōu)化學(xué)生文化素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。當(dāng)前，影響初中音樂傳統(tǒng)文化滲透質(zhì)量的問題主要是重視不足、缺少興趣、策略不當(dāng)?shù)?。要想在音樂教學(xué)中有效進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，除了要重視之外，教師需要在調(diào)動學(xué)習(xí)情感、尊重學(xué)生主體、遵循音樂本質(zhì)、采用多元教學(xué)、注重實踐體驗這幾個策略上多作文章。

一、傳統(tǒng)文化在音樂教學(xué)中滲透的價值

1.優(yōu)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

第一，中華傳統(tǒng)文化是世界文化體系中的重要一員，學(xué)生不了解自己本民族的文化，而著眼于所謂的現(xiàn)代文化、西方文化，顯然是一種殘缺的文化認(rèn)知。

第二，中華傳統(tǒng)文化是個復(fù)雜的體系，可以說包羅“萬象”。而當(dāng)下的學(xué)生，對于文化的認(rèn)知面相對較窄，對音樂顯然還缺少文化認(rèn)同，認(rèn)為音樂只是一種娛樂工具。而要讓學(xué)生接觸、認(rèn)同傳統(tǒng)文化，自然以音樂為著力點，這可使文化視界得到拓寬。

如《喜相逢》《陽春白雪》這兩首民族樂曲，無論是樂器還是旋律，都具有民族音樂文化專屬性，是通過其他學(xué)科、其他國家音樂所不能接觸到的。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀

德育為先是我國的核心教育方針，而傳統(tǒng)文化在思想、理念、精神的內(nèi)涵上，是與德育目標(biāo)高度吻合的。對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀教育，以傳統(tǒng)文化為途徑是一種必然選擇。

如藏族歌曲《洗衣歌》，“是誰幫咱們加橋梁呃？是親人解放軍，是救星共產(chǎn)黨”——這種各族民族團(tuán)結(jié)平等、軍隊一心為民的思想和價值觀，在世界上其他國家是鮮見的。通過民族歌曲培養(yǎng)學(xué)生的這種價值觀，無疑對國家的和諧發(fā)展、長治久安具有重要意義。

3.提升中學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平

中國音樂與其他國家的音樂有著明顯區(qū)別，自成體系。也就是說，中國民族音樂其實除了是傳統(tǒng)文化載體之外，本身就是傳統(tǒng)文化的組成部分。在音樂教學(xué)中突出傳統(tǒng)文化教育，自然大多會結(jié)合中國民族音樂。這樣，在當(dāng)下年輕人較多接觸流行音樂和歐美音樂的情況下，無疑可以使學(xué)生的音樂文化視野得到拓展，對音樂文化有更全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。

比如教師帶學(xué)生品鑒琵琶、揚琴、二胡、鑼鈸等器樂音質(zhì)、音色，讓學(xué)生領(lǐng)略到民族器樂的獨特美感。從而使之改變原來對樂器“民族=下里巴人”的偏知，將民族音樂也放在自己審美的“大雅之堂”中。

二、初中音樂滲透傳統(tǒng)文化存在的問題

1.對傳統(tǒng)文化的重視程度不夠

對傳統(tǒng)文化重視程度不夠，自然就不會在音樂教學(xué)中去進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。出現(xiàn)這種認(rèn)識的原因主要有兩點第一，受課改前音樂教學(xué)理念影響，認(rèn)為音樂就是音樂知識和技能的教學(xué)，沒有素養(yǎng)教育的職能。這其中，包括傳統(tǒng)文化;第二，教師本身對傳統(tǒng)文化有偏見。錯誤地將外來文化視為“高雅”“文明”“現(xiàn)代”的代名詞，而視自己民族文化為“蔽履”，盲目崇拜，而沒有理性看到，其實現(xiàn)在流行的“說唱RUP”“搖滾”其實不過是來自美洲的民間音樂而已。而所謂的西樂，根源上也是一種區(qū)域性文化。這些音樂，并不應(yīng)放在比我們民族音樂高一頭的地位上去看。在這種錯誤認(rèn)知下，教師會輕視傳統(tǒng)文化的教育滲透。

2.缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的引領(lǐng)

音樂本身具有娛樂性，因而，教師會認(rèn)為音樂是學(xué)生喜聞樂見的，不會像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣出現(xiàn)興趣低的問題。所以，在音樂教學(xué)中，教師很少會關(guān)注學(xué)生的情感。音樂確實具有娛樂性，學(xué)生也有一定興趣。特別是初中生，已經(jīng)開始出現(xiàn)追星現(xiàn)象，對音樂的興趣度高于小學(xué)生。但其實，學(xué)生對音樂的興趣主要集中于當(dāng)下社會的流行音樂上，對課本中的音樂興趣度并不高。而我們又將傳統(tǒng)文化的元素加入進(jìn)來，就更使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降——原因與教師的文化偏解相似，學(xué)生其實也傾向于喜歡“流行”，而傳統(tǒng)往往對他們意味著“陳舊”。比如《腳夫調(diào)》《澧水船夫號子》之類的民歌，內(nèi)容與學(xué)生的生活不在一個時代，學(xué)生領(lǐng)悟不了、不感興趣，再好聽，沒有審美意愿，也就起不到教育效用。

3.教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不合

初中學(xué)生有其特有的思維和認(rèn)知規(guī)律。通常來說，由于中學(xué)生還沒有真正參與社會生活，生活經(jīng)驗、社會閱歷比較少。再加上他們知識面寬度也處于一個不太高的層面上。因而，對很多文化現(xiàn)象、思想理念缺少經(jīng)驗支撐，不太容易理解。而且，初中學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力也不太強(qiáng)，他們更多是通過感性的、直觀的渠道來完成學(xué)習(xí)認(rèn)知。音樂與同樣是藝術(shù)學(xué)科的美術(shù)相比，又多少偏于抽象，不如美術(shù)那么視覺直觀。如果教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透時，只采用聽、解的方法，而不注意將內(nèi)容和形式直觀化、經(jīng)驗化，就會使學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解、接收出現(xiàn)困難，效率降低——而現(xiàn)在，有不少教師沒有關(guān)注到學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律。比如帶學(xué)生賞析琵琶獨奏《陽春白雪》，教師不為學(xué)生構(gòu)建情境，而單一地講“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……”學(xué)生很難成為“知音”。

三、初中音樂滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

1.調(diào)動情感激發(fā)興趣

調(diào)動學(xué)生的積極情感，其實不難，關(guān)鍵是能抓住初中學(xué)生的興趣點。比如后面所探討的讓學(xué)生深度參與音樂學(xué)習(xí)、采用多元教學(xué)法、組織音樂實踐活動等，都因為參與性強(qiáng)、過程活躍而受到學(xué)生的喜愛。此外，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，教師在教學(xué)中多組織一些有趣的比賽活動、創(chuàng)新活動，也有很好的激勵作用。

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌音樂常識，讓學(xué)生欣賞江蘇民歌《孟姜女》和民族器樂曲《春江花月夜》之后，給學(xué)生講“魚咬尾”這個有趣的民族音樂編創(chuàng)技法時，教師將學(xué)生分成小組，讓他們模仿這種技法編創(chuàng)一組簡短的小曲。然后，教師把各組的作品用鋼琴演奏出來，讓大家評一評，哪個小組編創(chuàng)的音樂最好聽。既能使學(xué)生更好地掌握民族音樂知識，又使學(xué)生對民族音樂產(chǎn)生了極大的研究興趣。

2.尊重學(xué)生主體地位

尊重學(xué)生主體地位，需要把握兩個要素，一是要讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)，二是給學(xué)生個性表達(dá)和思考空間。也就是，教師不能在教學(xué)中滔滔不絕地講，向?qū)W生單向灌輸傳統(tǒng)文化理念，而是讓他們自己去思考、體驗傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到接受和認(rèn)同。而且，當(dāng)學(xué)生參與度高的時候，課堂氛圍也就比較活躍，學(xué)習(xí)心態(tài)偏向于積極，這也能夠起到調(diào)動學(xué)習(xí)情感、激發(fā)興趣的作用。

《中國人》這首歌對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷非常有效。但要讓學(xué)生感悟到歌曲的精神內(nèi)涵，教師就不能僅帶領(lǐng)學(xué)生聽、學(xué)唱，而且要從歌詞上進(jìn)行引導(dǎo)。我沒有直接提煉歌詞的內(nèi)涵，而是問學(xué)生，“八千里山川河岳——你都知道我國有哪些名山大川？一樣的淚一樣的痛，曾經(jīng)的苦難我們留在心中——說一說，我們民族經(jīng)歷過怎樣共同的苦難？未來還有夢——那么，我們國家民族共同的夢想是什么？”——用問題調(diào)動學(xué)生的知識、經(jīng)驗進(jìn)行思考、表達(dá)，找到家國的共同點，從而產(chǎn)生“手牽著手不分你我昂首向前走”的情懷。

綜上所述，傳統(tǒng)文化是世界文化系統(tǒng)中重要的一員，也是對學(xué)生進(jìn)行思想文化教育的有效抓手。在文化自信國策下，作為傳統(tǒng)文化的重要載體，教師通過音樂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透應(yīng)該得到教師的重視和有效落實。在初中音樂教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，教師需要重關(guān)注學(xué)生情感、尊重學(xué)生主體性、遵循音樂本質(zhì)、采用多元教學(xué)、強(qiáng)調(diào)直觀體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁麗《如何在初中音樂教學(xué)中實現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂文化的傳承》，《西部素質(zhì)教育》2017年第2期。

[2] 魏艷梅《傳承音樂之源弘揚民族文化——如何在初中音樂教學(xué)中實現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂文化的傳承》，《藝術(shù)評鑒》2018年第7期。

[3] 卓美蓮《古韻悠揚育新苗——在中學(xué)音樂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育的體會》，《考試周刊》2018年第25期。

[4] 李琦《論傳統(tǒng)音樂文化在中學(xué)教學(xué)中的運用》，《試題與研究：新課程論壇》2017年第11期。

[5] 馬慧琴《讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)中學(xué)音樂課堂》，《甘肅教育》2017年第20期。