利用傳統(tǒng)文化建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

莫文云

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的滲透效果，是現(xiàn)階段所有教師需要重視的問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想將傳統(tǒng)文化教育有效滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師注重挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，要將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，使得學(xué)生能夠吸收到更加豐富的數(shù)學(xué)知識，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。基于此，本文就以如何運(yùn)用傳統(tǒng)文化構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.019

在素質(zhì)教育的背景下，繼承與弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是現(xiàn)階段學(xué)生的首要任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，傳統(tǒng)文化教育也逐漸滲透到了各個(gè)學(xué)科教育之中。但是由于部分教師對于傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)知不夠明確，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育的滲透效果并不理想，使得傳統(tǒng)文化教育受到了一定的約束與限制。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于有著應(yīng)試教育理念的影響，教師過于注重教學(xué)重點(diǎn)的講解，忽略了傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)滲透，最終導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出了無效性以及低效性的現(xiàn)象，這樣顯然是不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就一定要注重加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的有效滲透。那么具體應(yīng)該如何來加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)滲透呢？

一、引入傳統(tǒng)文化小故事

如何將傳統(tǒng)文化教育有效滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是值得現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的問題，那么針對這一問題，我們應(yīng)該如何去落實(shí)呢？結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與喜好特點(diǎn)，要想達(dá)到傳統(tǒng)文化教育的有效滲透，那么教師就必須要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的滲透效果。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化小故事，利用講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，這樣不僅有助于調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”一課時(shí)，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來提出一道問題：50+40=？50-30=？由于學(xué)生僅接觸過20以內(nèi)的加減法，導(dǎo)致學(xué)生們在思考與解題的過程中會出現(xiàn)很多的問題，甚至有的學(xué)生還數(shù)起了手指。在學(xué)生們產(chǎn)生苦惱的時(shí)候，教師就可以在課堂中導(dǎo)入一段有關(guān)的傳統(tǒng)小故事，運(yùn)用故事中古人的數(shù)學(xué)思想以及解題邏輯來幫助學(xué)生找到解題方法，如為學(xué)生講述一段曹沖稱象的故事：聰明的曹沖先把大象趕上船，看船被河水水面淹沒到什么位置，然后刻上記號，再把大象趕上岸，再往船里裝上石頭，當(dāng)船被水面淹沒到記號的位置時(shí)，就可以判斷：船上的石頭有多重，大象就有多重。接著教師就可以針對故事內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行提問：為什么大象的重量可以換成一船石頭的重量呢？讓學(xué)生去針對這一問題回味剛剛的故事內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在思考的過程中掌握“等量代換”的思考方法。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧問題：50+40=？并運(yùn)用等量代換的方式將問題中20以上的數(shù)字進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如將50分為5個(gè)10，40分為4個(gè)10，這樣就將50+40轉(zhuǎn)變?yōu)榱?個(gè)10+4個(gè)10，那么這個(gè)結(jié)果也就呼之欲出——9個(gè)10，那么50+40最終的結(jié)果就是等于90。這時(shí)隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生們就會有種恍然大悟的感覺，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。這樣的故事導(dǎo)入方式，不僅有利于通過故事來鍛煉學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)還能夠進(jìn)一步增添課堂教學(xué)的趣味性。

二、對稱的傳統(tǒng)圖案之美

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形類的知識一直都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其主要原因在于學(xué)生的理解能力和思維想象能力不足，導(dǎo)致學(xué)生無法通過書面內(nèi)容來聯(lián)想出直觀的圖像信息，致使如何加強(qiáng)學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)效率成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一大難題。而綜合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我們不難發(fā)現(xiàn)，在我國傳統(tǒng)文化中就具有一些優(yōu)美的傳統(tǒng)圖案，其不僅形象精美、紋樣考究，同時(shí)還具備了多種圖形的特點(diǎn)與對稱形式，因此，教師就可以運(yùn)用我國傳統(tǒng)的圖案來幫助學(xué)生進(jìn)行高效的圖形學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠增加傳統(tǒng)文化教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就是，讓學(xué)生掌握不同的圖形特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別這些圖形、能夠準(zhǔn)確說出它們的名字。那么針對這一教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的優(yōu)勢來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步落實(shí)傳統(tǒng)文化教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示豐富的中國傳統(tǒng)圖案。然后，結(jié)合圖片中的內(nèi)容對學(xué)生提出問題：這些圖案中都有哪些圖形的元素？你在圖案中看到圓形了嗎？看到長方形了嗎？通過問題來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，使得學(xué)生能夠在這些精美的圖案中找出不同的圖形，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于圖形結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與理解，同時(shí)學(xué)生們還能夠感受到觀察與探索的樂趣，從而以此來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用傳統(tǒng)文化知識來打破學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、古代的計(jì)算工具

在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之中，古代的計(jì)算工具與現(xiàn)代的計(jì)算工具可謂是有著天差地別，它們雖然能夠準(zhǔn)確計(jì)算出一些數(shù)字，但是使用過程相對復(fù)雜，需要大量的計(jì)算時(shí)間，導(dǎo)致現(xiàn)如今很少使用。學(xué)生對于這方面的了解也可謂是微乎其微，而綜合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生們又都充滿了好奇心與求知的欲望。教師在探究如何滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中，可以運(yùn)用古代的計(jì)算工具來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些課堂教學(xué)活動，運(yùn)用古代計(jì)算工具的神秘感來調(diào)動出學(xué)生的探究欲望，使得學(xué)生能夠充滿興趣地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課時(shí)，首先，教師可以運(yùn)用“湊十法”的計(jì)算技巧來幫助學(xué)生快速掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法。然后，在學(xué)生已經(jīng)掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出問題：同學(xué)們，你們知道古人是如何計(jì)算加法的嗎？你們在電視劇中或是電影中看到過古代的計(jì)算工具嗎？通過拓展性的問題來調(diào)動學(xué)生的探究興趣，并在學(xué)生思考與交流時(shí)，將古代計(jì)算工具——算盤帶入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析：古人究竟是如何運(yùn)用算盤來進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算的？運(yùn)用未知的事物來充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。接著，教師為學(xué)生演示如何運(yùn)用算盤來進(jìn)行20以內(nèi)的進(jìn)位加法進(jìn)算，使得學(xué)生的知識視野得到有效拓展。最后，在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師就以運(yùn)用算盤來組織學(xué)生開展一個(gè)相關(guān)的教學(xué)活動，如解題競賽。教師首先在黑板上創(chuàng)設(shè)幾道相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：10+15=？18+14=？等等。然后要求學(xué)生運(yùn)用湊十法進(jìn)行運(yùn)算，教師則運(yùn)用算盤進(jìn)行運(yùn)算，看一看誰算得快。在此期間，教師需要適當(dāng)?shù)亍胺潘币寣W(xué)生成為冠軍，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣不僅有助于幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而既達(dá)到了滲透傳統(tǒng)文化教育的效果，又進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，要想利用傳統(tǒng)文化教育來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建，就需要教師注重從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、喜好特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)，來合理選擇傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到更加豐富的數(shù)學(xué)知識。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)探究興趣，同時(shí)還能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，增進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性與探索性，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱桃花《利用傳統(tǒng)文化建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂》，《百科論壇電子雜志》2020年第5期。

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[3] 張紅仙《利用傳統(tǒng)文化建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂》，《讀書文摘（中）》2018年第1期。