談小學(xué)古詩教學(xué)的方法與策略

張彪

摘 要：古詩作為我國古典文化的財(cái)富，歷經(jīng)千百年而不朽，自有其韻味。小學(xué)階段的學(xué)生在接觸古詩詞時(shí)，不僅能感受到我國古典文化的氣息，更能從中體會(huì)到強(qiáng)烈的民族自豪感觸。隨著小學(xué)新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)古詩教學(xué)的目標(biāo)與定義也正在發(fā)生著改變。部分教師對古詩教學(xué)的認(rèn)知尚不清晰，致使小學(xué)語文的古詩教學(xué)面臨窘境。凡此種種，教師必須勇于接受時(shí)代賦予古詩的考驗(yàn)，突破教學(xué)瓶頸，更新育人理念，創(chuàng)新小學(xué)古詩教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 古詩詞 教學(xué)方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.006

小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于古詩教學(xué)的方法與策略，應(yīng)從當(dāng)下小學(xué)階段語文教育的古詩教學(xué)中存在的問題入手分析，研究相關(guān)教學(xué)策略。古詩詞作品是非常優(yōu)秀的教學(xué)素材，在小學(xué)階段的教育作用非常明顯，教師需要對古詩教學(xué)進(jìn)行深入研究，為人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下小學(xué)古詩教學(xué)中存在的問題

在新課程改革之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了一定的沖擊，面對傳統(tǒng)教育理念的限制，根深蒂固的觀念影響與客觀因素制約，教育者不得不重新審視小學(xué)古詩教學(xué)的模式應(yīng)該如何改變。在當(dāng)代小學(xué)語文古詩教學(xué)的大綱要求下，教師應(yīng)通過日常的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)呆板且固定的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的陳述性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄?，加?qiáng)對學(xué)生古詩情感的培養(yǎng)，進(jìn)而提升古詩教學(xué)水平。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

古詩教學(xué)的重點(diǎn)在于發(fā)揮古詩教學(xué)的教育功能，教師首先要制定古詩教學(xué)的目標(biāo)，以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，致力于提升學(xué)生的古詩素養(yǎng)，將“學(xué)生”作為綜合性發(fā)展的目標(biāo)，從知識(shí)與能力、過程與情感等方面入手，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，注重其中的目標(biāo)性與層次性，設(shè)計(jì)多維一體的教學(xué)模式，在啟發(fā)學(xué)生古詩思維的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生步入古詩情境。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師并未領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，或是過分追求意境享受，使學(xué)生的思維受限而不能達(dá)到理想的目標(biāo)，或是目標(biāo)設(shè)置過低，缺乏挑戰(zhàn)性。這些問題都可歸結(jié)于未能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)，使學(xué)生在體悟詩情方面缺乏目標(biāo)引導(dǎo)性，從而未能發(fā)揮古詩教學(xué)的教育功能。

2.教學(xué)重心不準(zhǔn)確

古詩教學(xué)需要教師設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)重心，才能在教學(xué)中依據(jù)難點(diǎn)和重點(diǎn)的設(shè)置展開針對性教學(xué)，一首古詩的教學(xué)點(diǎn)應(yīng)是意象、意境，通過這些元素分析古詩的情感及內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對詩文的分析也存在情感的限制，需要依靠教師的指引和分析，逐漸體會(huì)到詩文的內(nèi)容。但教師的干預(yù)過度也會(huì)使學(xué)生的探索程度不夠深入，無法得到學(xué)習(xí)能力的提升，因而把握引導(dǎo)的程度成為教師面臨的首要難題。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于未能準(zhǔn)確把握教學(xué)重心而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不夠理想，或是對某一處過分重視，而出現(xiàn)“喧賓奪主”，這些因素都會(huì)導(dǎo)致古詩教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)方式不恰當(dāng)

古詩課堂的教學(xué)質(zhì)量與教師所選擇的教學(xué)方法有直接的聯(lián)系，教師不僅要通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)發(fā)揮引導(dǎo)性作用，更要利用教學(xué)方法完成對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能更加高效地學(xué)習(xí)古詩。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受功利心理的影響，常常“急于求成”，忽視教學(xué)中“循循善誘”的作用，而是過分追求“高效”，結(jié)果只能是“弄巧成拙”。小學(xué)階段的學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知需要一定的過程，這是學(xué)生年齡所限，也是客觀的教育條件，部分教師忽略這方面因素，選擇了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，極容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)無法深入投入。還有部分教師過分追求多元化教學(xué)方法，在一堂課中將多種教學(xué)方法雜糅，就會(huì)出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的問題，學(xué)生反而不知該如何吸收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

4.教學(xué)評價(jià)不客觀

教學(xué)評價(jià)對于古詩教學(xué)的影響非常重要，客觀、全面的評價(jià)會(huì)為學(xué)生提供努力的方向，對學(xué)生日后的古詩學(xué)習(xí)將會(huì)起到引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，課堂評價(jià)往往以教師為中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)，而在新時(shí)代的教學(xué)模式中，評價(jià)主體不再僅限于教師，還可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)之中，通過對他人的評價(jià)反思自我。然而在學(xué)生評價(jià)中，難免會(huì)出現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容不切實(shí)際、不夠客觀甚至惡意互評的問題，這都是由于在小學(xué)語文評價(jià)體系中缺乏完善的體系所導(dǎo)致的兩極傾向問題，需要教師進(jìn)行正向的引導(dǎo)，才能使古詩教學(xué)課堂變得純粹，學(xué)生也能從課堂中學(xué)到古典文化知識(shí)。

二、小學(xué)古詩教學(xué)的方法與策略

在新時(shí)代中，小學(xué)語文古詩教學(xué)也需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以完善和創(chuàng)新，切實(shí)發(fā)揮古詩教學(xué)的功能，解決當(dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)中的問題，探尋有效的方法改善教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中對古典文化產(chǎn)生興趣，教師要從教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建新時(shí)代優(yōu)質(zhì)、個(gè)性的小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂。

1.誦讀古詩，領(lǐng)悟其中趣味

在小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)中，“讀”是非常有效的學(xué)習(xí)方法，高效誦讀、反復(fù)誦讀、情境誦讀有助于學(xué)生積累古詩情感，形成強(qiáng)大的語感能力，這對學(xué)生日后的古詩學(xué)習(xí)可起到良好的助益作用。在誦讀中，學(xué)生會(huì)通過情感共鳴，逐漸形成對古詩趣味的認(rèn)知。教師可列舉多種誦讀方法讓學(xué)生選擇，如多樣誦讀法，即通過大聲朗讀體會(huì)詩文的字詞之妙，要讀得有節(jié)奏、準(zhǔn)確、清晰，抑或字字鏗鏘，抑或放慢速度，抑或婉轉(zhuǎn)哀傷。如在古詩《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用惆悵、低吟的語氣朗讀這首五言絕句，而小學(xué)生在生活中很難體會(huì)這種情感，教師就可通過范讀讓學(xué)生模仿自己，從而體會(huì)詩人的情感。

2.巧設(shè)導(dǎo)問，引領(lǐng)問題探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心情都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其中有多種因素會(huì)對學(xué)生的態(tài)度及心情造成影響，而許多學(xué)生在聽到古詩時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這是由于教師未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)存在內(nèi)心障礙，致使學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。如果學(xué)生的思維與認(rèn)知能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)就會(huì)受到阻礙。小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面以形象思維居多，抽象的語言思維處于弱化的狀態(tài)，對古詩的理解更傾向于了解古詩的表層含義，所以教師在古詩教學(xué)中，應(yīng)將品讀古詩含義作為首要任務(wù)，通過設(shè)置問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩的內(nèi)在情感。首先，教師可在古詩課堂中設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題，如在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“你知道汪倫與李白是什么關(guān)系嗎？”“本首詩描繪了怎樣的古詩？”學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)之下，會(huì)對本首古詩進(jìn)行深入探究，得出結(jié)論以后學(xué)生對本首詩的學(xué)習(xí)也就到達(dá)了一定深度。

3.學(xué)思結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

小學(xué)語文古詩教學(xué)不僅要陶冶學(xué)生的文化情操，增強(qiáng)學(xué)生的美感，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育，教師可遵循“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集問題與處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的交流與合作，使學(xué)生能巧妙地對知識(shí)進(jìn)行遷移，令古詩教學(xué)的元素深入生活領(lǐng)域，學(xué)生也能對所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用課余時(shí)間查找一些學(xué)習(xí)資料，提升自身的自學(xué)素質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要秉持著“循循善誘”的教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究古詩內(nèi)涵與思想感情，在全面講解古詩內(nèi)容以后，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫，以現(xiàn)代文的方式對古詩進(jìn)行創(chuàng)造和加工，強(qiáng)化學(xué)生自身對古詩的理解，融入個(gè)性化元素，使學(xué)生對古詩的把握更深。

小學(xué)語文的古詩教學(xué)應(yīng)得到重視，針對詩文的藝術(shù)特點(diǎn)，教師可采用形象的教學(xué)方式配合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入開放性的誦讀教學(xué)，從啟發(fā)學(xué)生的興趣入手，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，層層深入指引學(xué)生的思維。除此之外，教師更要注重學(xué)思結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，助力學(xué)生探究古詩中的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海霞《小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析》，《學(xué)周刊》2013年第21期。

[2] 張紅林《論小學(xué)古詩教學(xué)中關(guān)鍵詞的教學(xué)方法》，《曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第S1期。