淺談傳統(tǒng)文化與中職語文教學(xué)的有效融合

田裕平

摘 要：中國傳統(tǒng)文化沉淀數(shù)千年，是語文教學(xué)之中不可多得的寶藏，與中職語文教學(xué)相融合，更是讓千百年來的文化精粹融入語文課堂之中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有精神張力的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)其在傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中塑造人格，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好教學(xué)方式。隨著教育改革的深入，社會對中職語文教學(xué)內(nèi)容的深度、寬度、高度有了更高的要求。這就需要在中職語文教材中加入更多的人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、德育思想等元素，來培養(yǎng)一批擁有良好的人文素養(yǎng)、思想道德、文化內(nèi)涵等的優(yōu)秀人才，從而實(shí)現(xiàn)社會主義傳統(tǒng)文化的偉大復(fù)興這一雄偉目標(biāo)。筆者將從傳統(tǒng)文化的角度入手，對在中職語文教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的可行性及相關(guān)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 中職語文教學(xué) 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.016

在科技不斷發(fā)展的今天，如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效融合，成為當(dāng)代社會最主要的問題之一。在中職語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極繼承、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，并將傳統(tǒng)文化教育積極融入日常的授課過程中，這不僅是時(shí)代的要求，更是當(dāng)代學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的期待和渴求。在中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，他們可以通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建出符合時(shí)代需要的價(jià)值觀、人生觀。因此，中職語文教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化教育有機(jī)地融合到日常的授課中，積極引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握傳統(tǒng)文化的精髓，從而達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的目的。

一、深挖教材，并與傳統(tǒng)文化融合

傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)的一大教學(xué)資源，與語言文字應(yīng)用能力并駕齊驅(qū)，起到塑造學(xué)生良好價(jià)值觀的德育功能。中職學(xué)生處在高中同等階段，正好是性格塑造、價(jià)值觀、人生觀與世界觀培養(yǎng)的最好階段，通過良好的德育引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的人格與“三觀”。傳統(tǒng)文化也并不是一概而論地教給學(xué)生，其中有精華也有糟粕，所以在教學(xué)的過程之中，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化中好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，將不好的、有時(shí)代局限性的傳統(tǒng)文化進(jìn)行相應(yīng)的批判，讓學(xué)生們?nèi)∑渚A，棄其糟粕。語文教學(xué)在中職階段承擔(dān)了很大一部分的德育屬性，除了正常的知識教學(xué)之外，對這些即將要走上社會、從事技術(shù)工作的學(xué)生來說，德育教學(xué)往往意味著今后數(shù)十年學(xué)生的生活和工作的態(tài)度、方向、認(rèn)識等，利用傳統(tǒng)文化當(dāng)中的優(yōu)勢屬性，用平易近人的方式讓學(xué)生得到精神上的感召，讓學(xué)生能夠從語文課堂中學(xué)會規(guī)劃生活、認(rèn)識生活。

知識是一座寶庫，而實(shí)踐是開啟寶庫的鑰匙。因此，教師在授課過程中，應(yīng)該學(xué)會深挖教材，將教材中的優(yōu)秀文章進(jìn)行分析講解。中職語文教材中有很多文筆優(yōu)美、情真意切、富于哲理的文章，這也要求教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，結(jié)合自身的知識儲備，將深藏于文章中的精髓發(fā)掘并傳遞給學(xué)生。中職語文教師不僅要將教材表面的知識點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，更要善于發(fā)掘課文中的隱藏內(nèi)涵，使文章蘊(yùn)含的思想感情得到升華，從而達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。教師只有不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、咀嚼教材文章的更深層含義，才能讓學(xué)生感悟到傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，教師在進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)時(shí)，可以通過對相關(guān)詞句的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，將其中“故都之戀，故國之戀”等思想進(jìn)行提取，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思想拓展。再如教師在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合馬克思的生平、著作和歷史貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，讓學(xué)生思考自己想成為一個什么樣的人。又比如教師在進(jìn)行《寡人之于國也》教學(xué)時(shí)，可以喚醒學(xué)生對家國情懷、仁義道德的思考，讓學(xué)生在未來面對艱難抉擇時(shí)，明白什么是對的。教師通過類似的教學(xué)方法，從根本上解決傳統(tǒng)文化與中職語文教育之間的間隙，為真正意義上的傳統(tǒng)文化進(jìn)入語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、了解作者，使文化與作品相融

中職語文的教材內(nèi)容是由教育部專家層層篩選得到的，這也從側(cè)面反映了教材中的文章是符合時(shí)代發(fā)展需要、符合學(xué)生成長的作品。每篇作品必定都飽含特定的文化背景或時(shí)代基調(diào)，教師在對文章進(jìn)行講解時(shí)，要注意深挖其中的傳統(tǒng)文化痕跡。教材中那些或華美、或質(zhì)樸的詞句都是在當(dāng)時(shí)某些特定的文化背景中誕生的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)細(xì)品其中的內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為若要將傳統(tǒng)文化與中職語文教育進(jìn)行有機(jī)融合，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生穿過時(shí)間的河流，走到文章所描繪的背景年代，再從中體會文章所表現(xiàn)的思想感情、精神內(nèi)涵、文化信仰等，想來必將別有風(fēng)味。所謂文章背景，不僅包括作者生活的歷史社會背景，還包括作者一步步的成長經(jīng)歷等。只有學(xué)生從多角度、全方位地了解作者所處的時(shí)代、所經(jīng)歷的事件，才能更好地從背景出發(fā)，理解文章本身所蘊(yùn)含的魅力。只有這樣，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度和理解程度才會變得更高，才能從整體上提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《就任北京大學(xué)校長之演說》教學(xué)時(shí)，教師可通過信息技術(shù)等手段查找蔡元培先生的相關(guān)資料，并在課上對學(xué)生進(jìn)行介紹。只有學(xué)生更好地了解蔡元培先生所在的時(shí)代背景和生平經(jīng)歷，才能更好地理解其文章中“兼容并包”的思想。學(xué)生只有真正理解作者，才能真正理解其作品，并對其在文章中所表達(dá)的思想有所領(lǐng)悟。

三、穿插民俗，并與傳統(tǒng)文化相融

傳統(tǒng)民俗作為中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特表現(xiàn)形式之一，在我國擁有源遠(yuǎn)流長的歷史。教師除了日常在課堂中對學(xué)生進(jìn)行書本知識的教育，還可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生帶到不同地區(qū)，感受不一樣的風(fēng)土人情。教師帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到不同類型的民俗文化中，使學(xué)生能夠從視覺、觸覺、味覺等多方面了解中國傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自信心、自豪感。只有讓學(xué)生充分了解不同地域的民俗風(fēng)情，才能有效達(dá)成傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)有機(jī)融合的目的。例如，教師可以在周末組織學(xué)生尋找所在城市的名人故居、歷史事件遺址等，讓學(xué)生親身參與到傳統(tǒng)文化中，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生還可以通過相關(guān)的歷史人物、歷史事件，對相應(yīng)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行更加直觀、深入地了解，從而讓學(xué)生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中快樂成長。

四、引導(dǎo)閱讀，開展傳統(tǒng)文化活動

隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)行，課外閱讀在中職語文教學(xué)里變得越來越重要。因此，筆者提議開展以傳統(tǒng)文化為中心的課外閱讀活動，活動不限主題、不限形式，旨在提升學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生有更多時(shí)間徜徉在傳統(tǒng)文化的海洋里。在活動過程中，學(xué)生不僅能提高自身的文化素養(yǎng)，還能在每次閱讀中感受到與文章作者的思維碰撞，并對文章作者的所處時(shí)代、個人經(jīng)歷、思想感情有更深入的了解，對中國傳統(tǒng)文化有更深層次的理解。只有通過不斷閱讀，學(xué)生才能從只是理解字面意義，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庾髡呦胍磉_(dá)的精神內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與中職語文教育的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，只有充分理解中職語文教材中的文章內(nèi)核，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的思維碰撞。在職業(yè)教育改革的背景下，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，探究其中的傳統(tǒng)文化屬性，這樣才能將傳統(tǒng)文化與中職語文教育充分融合，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)的偉大目標(biāo)。只有學(xué)生真正愛上傳統(tǒng)文化、愛上語文學(xué)習(xí)，才能有效推動中華傳統(tǒng)文化在當(dāng)今時(shí)代的偉大復(fù)興。語文科目在中職教育中的有效開展，無法離開傳統(tǒng)文化對語文教學(xué)的支持。而傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，也無法離開語文教學(xué)的大力引導(dǎo)。通過語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的相互融合，能夠幫助學(xué)生深入思考自身的思想內(nèi)涵，從人生未來發(fā)展的角度思考問題，培養(yǎng)健全的人格素養(yǎng)，完善人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

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