基于綜合思維能力結(jié)合傳統(tǒng)文化應(yīng)用高中地理思維導(dǎo)圖

王新華

摘 要：在傳統(tǒng)高中地理階段將要面多眾多學(xué)科的系統(tǒng)化教學(xué)，因而也應(yīng)該不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠以強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展各學(xué)科教育。因此，在傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師應(yīng)該重視對于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：綜合思維能力 傳統(tǒng)高中地理文化 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.26.025

一、傳統(tǒng)高中地理文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化教學(xué)模式比較零散單一，缺乏科學(xué)知識教學(xué)體系

從當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)過程可以看出來，有很大一部分的地理教師采取的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)和保守，并沒有根據(jù)課程革新采取一定創(chuàng)新的教學(xué)模式。針對地理這種知識內(nèi)容比較繁多、知識脈絡(luò)又廣的學(xué)科而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將這些零散的知識進(jìn)行有效的教學(xué)整合。

2.忽視綜合思維能力培養(yǎng)，地理教學(xué)知識聯(lián)系不足

對于高中階段的地理學(xué)科教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育對于當(dāng)前教學(xué)的必然要求，而綜合思維能力作為核心素養(yǎng)培育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到教師的重視。

二、在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢價值

傳統(tǒng)地理知識的廣泛性是眾所周知的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠運用到導(dǎo)圖將其梳理清楚，能夠進(jìn)一步進(jìn)行理解和掌握。有利于提升課堂效率，直觀呈現(xiàn)教學(xué)思路。導(dǎo)圖教學(xué)能夠合理地規(guī)劃課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，擯棄掉不合理的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時間，提升教學(xué)效率。

三、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的策略

1.探究運用豐富多元導(dǎo)圖形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

思維導(dǎo)圖的繪 制有著各種各樣豐富的形式，因而教師在給學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合知識的特性選擇不同的導(dǎo)圖形式，以便于能夠與知識點之間形成充分的融合關(guān)系，使導(dǎo)圖能夠契合教學(xué)的目的。

例如：引入中華傳統(tǒng)民居這一重要內(nèi)容，這是傳統(tǒng)文化中非常重要的一部分。以黃土高原地區(qū)的窯洞為例，可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一地區(qū)打窯洞的必然性，再拓展四合院等傳統(tǒng)民居知識，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中的滲透。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)圖繪制方法，自主提升綜合思維能力

在高中地理課堂上基于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力開展教學(xué)，除了需要教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程知識點整合教學(xué)外，繪制導(dǎo)圖也是在考驗學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中綜合思維的能力，可以通過這種方式來考查學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)情況和教學(xué)效果。

例如和傳統(tǒng)文化的融合，將課堂內(nèi)容做有效拓展，延伸至傳統(tǒng)文化，這是比較好的選擇。地理這一學(xué)科本就和傳統(tǒng)文化有密切的聯(lián)系，從地理試題也可以看出，對傳統(tǒng)文化的考察內(nèi)容非常豐富，包括傳統(tǒng)民居、山水畫、飲食文化等。

3.利用導(dǎo)圖建立地理知識圖譜，綜合思維助力學(xué)科拓展

無論是日常的地理學(xué)習(xí)還是對于地理學(xué)科的備考而言，運用導(dǎo)圖都是非?？茖W(xué)和高效的學(xué)習(xí)方式，因此在地理課堂上教師和學(xué)生能夠共同建立起地理知識的探索圖譜，將圖譜發(fā)展得更加全面和完善。

在這一過程中還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對于地理知識中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行整理，傳統(tǒng)文化為主干或者核心詞匯添加更多的分支。

在學(xué)科教育中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中構(gòu)建起綜合思維意識，能夠掌握更加具有綜合性和關(guān)聯(lián)性的地理知識，將原本零散的知識運用導(dǎo)圖串聯(lián)成一個整體進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫興云《思維導(dǎo)圖在地理綜合思維培養(yǎng)中的應(yīng)用探究》，《地理教育》2019年第9期。

[2] 張軍《借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)地理綜合思維》，《文理導(dǎo)航》2019年第16期，《就業(yè)與保障》2018年第9期。