概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

汪成龍

摘要：針對于高中生而言，需要學(xué)習(xí)眾多的科目，而在傳統(tǒng)的觀念里，高中生認(rèn)為物理課屬于副課，同主科目相比，容易受到忽視。為了轉(zhuǎn)變高中生對于物理科目的認(rèn)識與看法，教師則必須要將提升物理教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動高中生學(xué)習(xí)積極性、自主性作為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促使高中生對物理科目學(xué)習(xí)的重要性有深刻的認(rèn)知，并且?guī)椭咧猩嬲莆瘴锢碇R?；诖耍疚膶⒅饕獓@概念圖在高中物理課程教學(xué)中的高效應(yīng)用策略展開深入、細(xì)致的分析。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中;物理教學(xué)

高中物理科目需要與豐富的內(nèi)容有所涉及，同時(shí)，具有廣闊的范圍。而教師想要提升高中生學(xué)習(xí)物理科目的積極性與自主性，提高高中物理的教學(xué)效率，則必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，通過概念圖的合理、高效運(yùn)用，從而為高中生創(chuàng)設(shè)一個活躍、輕松的教學(xué)氛圍，促使高中生能夠?qū)ξ锢碇R有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助教師達(dá)成良好的教學(xué)效果。

一、概念圖教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的作用

（一）幫助高中生形成物理思維

通過在高中物理科目的教學(xué)期間將概念圖融入其中，能夠有效幫助高中生將物理思維形成。高中生如果只是單純依靠教學(xué)的口述與講解，將無法深入有趣的物理知識。由此可見，在高中物理教學(xué)活動開展過程中，融入概念圖來進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⑽锢碇R做出更加全面的展示，同時(shí)，能夠?qū)鹘y(tǒng)板書式、說教式的教學(xué)方式擺脫，高中生通過對概念圖進(jìn)行觀察，從而對物理知識做出理解，能夠逐漸養(yǎng)成物理思維，進(jìn)而將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）將抽象的物理知識形象化

高中物理在進(jìn)行教學(xué)活動期間，通過概念圖的運(yùn)用，另一個最關(guān)鍵的作用在于將過于抽象的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，從而將物理知識的難度降低，促使高中生能夠?qū)ξ锢碇R有更深入的掌握。在高中物理教材當(dāng)中，存在眾多的專業(yè)術(shù)語，如果只是單純聽取教師的傳授與講解，高中生將無法對專業(yè)術(shù)語有直觀的理解。長此以往，便會對物理學(xué)習(xí)的熱情、興趣喪失。而通過概念圖的運(yùn)用，能夠?qū)⒋藛栴}很好的處理，高中生在對專業(yè)術(shù)語進(jìn)行記憶期間，教師適當(dāng)?shù)南蚋咧猩故鞠嚓P(guān)概念圖，能夠幫助高中生更快了解專業(yè)術(shù)語，并且將傳統(tǒng)死記硬背式的學(xué)習(xí)方法做出轉(zhuǎn)變，進(jìn)而將高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提高。

（三）提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中物理科目教學(xué)活動開展期間，通過運(yùn)用概念圖，能夠?qū)⑽锢砜颇康慕虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率全面提高?？梢哉f，高中生最喜歡的一種物理教學(xué)模式便是概念圖，通過教學(xué)活動中融入概念圖，能夠促使高中生邊學(xué)習(xí)物理文字知識，同時(shí)，對相關(guān)概念的意義有深入的體會，此種教學(xué)模式，可以將高中生的物理空間感提高，通過潛移默化的方法，促使高中生能夠全面掌握物理知識[2]。

二、概念圖在高中物理教學(xué)中的高效應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，最基礎(chǔ)、最開端的環(huán)節(jié)便是預(yù)習(xí)，必須要引起教師與高中生的重視，在開展教學(xué)活動之時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)高中生展開自主學(xué)習(xí)，從而將預(yù)期的預(yù)習(xí)成效獲取，而高中生能夠有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件便是方向性，通過概念圖的應(yīng)用，能夠指導(dǎo)高中生達(dá)成理想的預(yù)習(xí)成效，教師應(yīng)該在指導(dǎo)高中生應(yīng)用概念圖展開預(yù)習(xí)之時(shí)，與自身新學(xué)習(xí)的概念、原理以及知識體系相結(jié)合，從而將基礎(chǔ)性的概念圖構(gòu)建，并且利用概念圖，將自身對于新物理知識的理解加深，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固提供相應(yīng)的知識架構(gòu)基礎(chǔ)，進(jìn)而將教師的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提升[3]。例如：在開展《勻變速直線運(yùn)動的研究》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)高中生將已經(jīng)掌握的速度概念作為依據(jù)，對速度之間的相異點(diǎn)及相關(guān)點(diǎn)、平均速度、瞬時(shí)速度做出分辨，進(jìn)而將相關(guān)的物理量制作成為概念圖，將概念圖所提供的方向作為依據(jù)，指導(dǎo)高中生展開預(yù)習(xí)，進(jìn)而將預(yù)習(xí)的成效提升。

（二）課堂中的應(yīng)用

針對于高中物理教師而言，還應(yīng)該在開展教學(xué)活動期間，有效的梳理與指導(dǎo)教學(xué)知識，通過完善以及修正高中生所制作的基礎(chǔ)性概念圖。在對物理概念、原理進(jìn)行講述的過程當(dāng)中，應(yīng)該將高中生對于物理知識的理解程度生化，通過概念圖的應(yīng)用，從而對高中生的發(fā)散思維能力做出全面培養(yǎng)，促使高中生能夠由點(diǎn)至面的對物理知識做出充分掌握，將高中生的自主思考能力調(diào)動，并且提升高中生在學(xué)習(xí)物理知識過程中的解決問題能力、分析問題能力、自主探索問題能力[4]。例如：在開展《磁場》一課的教學(xué)活動期間，教師可以將磁場的基礎(chǔ)概念作為出發(fā)點(diǎn)，將相關(guān)的連接點(diǎn)找尋，從而將相關(guān)的知識節(jié)點(diǎn)構(gòu)建，并且將磁場產(chǎn)生的來源、磁場的本質(zhì)以及磁場力的作用、磁場對物體運(yùn)動所產(chǎn)生的影響、磁場中能量的轉(zhuǎn)變等知識作為依據(jù)，將知識體系構(gòu)建，進(jìn)而將高中生對于物理知識的掌握程度、物理問題解決的能力提升。

（三）課后中的應(yīng)用

在將課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，高中生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的新物理概念以及原理有初步的了解，此時(shí)，教師可以通過向高中生講述概念圖制作的流程與技巧，促使高中生能夠?qū)⒏拍顖D的制作完成。并且，教師可以利用高中生自我評估或者是小組互評等方式，促使高中生能夠?qū)Ω拍顖D進(jìn)行改善與校正，卻鬧高中生能夠?qū)⒆陨淼闹R體系逐漸形成，并且在高中生構(gòu)建起自身的知識體系框架以后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)高中生展開適宜的課后習(xí)題訓(xùn)練或者是課堂實(shí)踐，從而達(dá)成對所學(xué)習(xí)的物理知識強(qiáng)化及鞏固的目的，保障高中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的物理知識充分、靈活的運(yùn)用至解決問題當(dāng)中。

三、結(jié)束語

高中物理科目需要涉及眾多的教學(xué)內(nèi)容，為了能夠全面提高高中物理教學(xué)的有效性，則必須要不斷提升物理教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，采取概念圖，從而全面提升高中生學(xué)習(xí)物理知識的興趣、積極性以及自主性，促使高中生能夠?qū)ξ锢碇R有更全面、更深入的掌握，帶來活躍、輕松的教學(xué)氣氛，進(jìn)而全面提升教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王志鋒，莊旭東.概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2019（31）：133-133.

[2]方禮結(jié).概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（15）：56-57.

[3]杜娟，王林.概念圖在高中物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理之友，2019，35（04）：32-33+35.

[4]武高鵬.高中物理教學(xué)中的概念圖應(yīng)用分析[J].高中數(shù)理化，2019（06）：55.