分層教學(xué)法在小初銜接英語寫作中的應(yīng)用

宋慧

摘要：義務(wù)教育階段的英語教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，在這個階段中小學(xué)生的英語寫作能力至關(guān)重要。而且在新課程改革背景下對其有了明確的要求，通過引導(dǎo)學(xué)生收集素材，把握寫作方法，書寫簡單的短文，再通過教師的修改和評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的把握英語寫作。英語學(xué)習(xí)隨手年階段的越高難度也就越大，學(xué)生要掌握的英語詞匯量也會隨之增加。所以小學(xué)階段和初中階段的英語寫作的要求也有著明確的差別。教師就必須要做好小初的英語寫作銜接，通過分層教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的寫作，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以本篇文章主要針對分層教學(xué)法，在小初銜接英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)探究，通過分層教學(xué)法的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小初銜接;英語寫作

中小學(xué)的學(xué)生由于受到自身的智力影響、家庭教育學(xué)習(xí)能力以及許多后期各個因素的影響都會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在著許多差異，所以在英語教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠滿足各個層次學(xué)生的需求，教師就必須要開展分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層之后，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合自身學(xué)習(xí)要求的英語寫作學(xué)習(xí)，從而滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

一、學(xué)生分層

開展分層教學(xué)法實現(xiàn)小初銜接是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)前提，教師對學(xué)生進(jìn)行分層相關(guān)教學(xué)工作者要遵循以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，了解各個學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及性格特點等方面對學(xué)生進(jìn)行分層。在英語寫作教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生的英語知識儲備和英語基礎(chǔ)不同，通常會將學(xué)生分為三個層次，分別為基礎(chǔ)層、中間層和提高層。首先基礎(chǔ)層的學(xué)生英語基礎(chǔ)很迷茫，找不到方向無從下手，甚至連已經(jīng)學(xué)會的一些英語單詞都不知道怎么應(yīng)用。而且對英語寫作態(tài)度消極，缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力。中間層的學(xué)生是指能夠根據(jù)教師所安排的寫作任務(wù)完成作文。但是作文的內(nèi)容比較機械和聲音也過于依賴教師所給的范文范句等等。而且在遣詞用句以及語篇結(jié)構(gòu)的璇璣和英語語法的使用方面缺乏自身的見解和靈活的運用，一篇文章的寫作，不能夠真實的表達(dá)出自身的想法[1]。最后提高層的學(xué)生是英語學(xué)習(xí)能力較強，有著較高的寫作興趣，不僅能夠?qū)處熕才诺挠⒄Z寫作任務(wù)很好的完成，而且還能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新，有著較強的語感，形成自身獨到的寫作風(fēng)格。除此之外，在寫作過程當(dāng)中還能夠更加深入的審題，對謀篇布局有自身獨到的見解，甚至可以做到字斟句酌以及正確的使用語法。所以這一部分學(xué)生在后期的教學(xué)過程當(dāng)中，要重點進(jìn)行難度的提升，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層之后在教學(xué)過程當(dāng)中，就要對相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，通過教學(xué)目標(biāo)的分層，明確每一個層次的學(xué)生在寫作過程當(dāng)中要達(dá)到的具體目標(biāo)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有方向有動力，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。要充分地理解并結(jié)合義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作要求以及結(jié)合自身之前的教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在教師布置完一個寫作任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生審題，并且能夠運用自身所學(xué)習(xí)到的一些單詞短語，寫出簡單的問候語，祝福語以及相應(yīng)的固定搭配短語等等。并且在寫的過程當(dāng)中，能夠規(guī)范相應(yīng)的寫作格式以及標(biāo)點符號的正確運用。通過這種基礎(chǔ)的寫作內(nèi)容引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣。對于中間層次的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主審題，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作內(nèi)容的要點分析是寫作的內(nèi)容，不要偏離題目，也不要簡單的搬運范文和書本上的句子要有自己的情感表達(dá)，能夠準(zhǔn)確的去運用一些高級詞匯，比如 Therefore等。在句型的使用上要靈活的使用非謂語doing以及it作為形式主語的句子[2]。盡量引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中避免犯低級錯誤。對于提高層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就要從學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力等方面入手，比如給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生能夠主動的去收集相關(guān)的寫作素材，寫出內(nèi)容詳實情感飽滿的文章，而且所運用的語法是正確的，運用的詞匯是高級的表達(dá)出的意思，是精確的在一篇文章當(dāng)中能夠看到更加豐富的句型和句式。

三、教學(xué)活動分層

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師就要著手落實對各個層次的學(xué)生進(jìn)行寫作活動的分層，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生，真正的著手寫作。在一個寫作主題當(dāng)中，教師可以根據(jù)某一個層次的學(xué)生提出不同的問題，彼此啟發(fā)學(xué)生的思維。比如讓學(xué)生寫一封回信，那么對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師就要讓學(xué)生回答英語的寫作基本形式，以及最常見的祝福語。中間層次的學(xué)生就要引導(dǎo)學(xué)生掌握書信形式，詢問一篇書信當(dāng)中要重點闡明的一些問題和書信的結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握這些問題之后，才能夠進(jìn)行更好的寫作。而對于提高層次的學(xué)生來說。就要更加注重具體事件的描述，寫信的意圖。只有教師通過對每個層次的學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)分層，才能夠促使每一個層次學(xué)生的寫作能力都能夠得以提升。

結(jié)語

總而言之，小初銜接的英語寫作作為非常重要的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)教學(xué)生進(jìn)行分層實現(xiàn)因材施教，推動每個層次的學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鈺.基于分層教學(xué)法的初中英語寫作教學(xué)實踐——以人教版9年級Unit 1為例[J].讀與寫，2020，17（23）：115-116，118.

[2]楊會軍.分層教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的運用探究[J].新課程研究（中旬-單），2020，（4）：88-89.