在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

嚴(yán)艷芬

【摘要】本文為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求而確定研究目的，主要采用教學(xué)實(shí)例以及查閱文獻(xiàn)資料的研究方法，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問能提高其閱讀興趣，多渠道激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)情感朗讀的目標(biāo)，讀寫結(jié)合能實(shí)現(xiàn)有效的課內(nèi)鞏固和課外延伸，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?核心素養(yǎng)

一、質(zhì)疑提問，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中明確提出：具有獨(dú)立閱讀的能力。在閱讀過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，并通過閱讀、思考、探究來解決問題，是獨(dú)立閱讀能力的重要表現(xiàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，質(zhì)疑并解決問題必須成為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即一種閱讀的方法，閱讀的過程和閱讀的思維習(xí)慣。

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。顯然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問和解決問題的能力能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？學(xué)生讀課題，抓住題眼，即“美麗”，并緊扣題眼“美麗”提出了一系列的問題，如課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？為什么說“美麗”是跨越百年的？什么是真正的美麗？在學(xué)生提出了這些問題以后，教師乘勝追擊，抓住課文的主要矛盾提出一個(gè)主要問題：哪些具體事實(shí)讓你感受到居里夫人的“美麗”？居里夫人給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞語來概括。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀感知。這種從學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能起到一石激起千層浪的效果。

巢宗祺教授認(rèn)為：教師的“教”須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來定位。教學(xué)應(yīng)該本著“以生為本”的理念，正確認(rèn)識(shí)和處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系。學(xué)生自主質(zhì)疑提問是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑并自己解決問題，正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”的具體表現(xiàn)，也是建構(gòu)語文核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升的體現(xiàn)。

二、情感朗讀，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。

在閱讀的過程和方法方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中，即要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。顯然，要讀得正確，才能讀得流利，必須在理解課文之后才能做到有感情地朗讀課文。所謂“不悱不發(fā)”，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，進(jìn)行情感朗讀關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。那么，情感體驗(yàn)的方法應(yīng)該是多樣化的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：閱讀教學(xué)重在讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視情感朗讀。其中，引讀是情感朗讀的有效教學(xué)形式之一。引讀，即在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師根據(jù)文本的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，把讀的技巧和師生情感兩者相結(jié)合，以讀代講，以讀促悟，“一詠三嘆”地“引讀”，達(dá)到情知和諧統(tǒng)一。

如在《跨越百年的美麗》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“但她什么也不管，只是默默地工作”。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境來引讀：

師讀：她不管美麗健康的容貌在悄悄地隱退。

引導(dǎo)生讀：只是默默地工作。

師讀：她不管逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。

引導(dǎo)生讀：只是默默地工作。

師讀：她不管丈夫皮埃爾不幸早逝，給她帶來的沉重悲痛。

引導(dǎo)生讀：只是默默地工作。

師讀：她不管社會(huì)對(duì)女性的歧視，加重了她生活和思想上的負(fù)擔(dān)。

引導(dǎo)生讀：只是默默地工作。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師善于抓住情感點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生與文本主人公的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生通過情感朗讀感受和體驗(yàn)語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，從而促進(jìn)思維發(fā)展與提升。

三、文本細(xì)讀，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，可以有效提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

1.文本細(xì)讀，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)比體會(huì)，洞察寓意

有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段都有著具體的學(xué)習(xí)要求。課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)與閱讀理解緊密相連起來，在閱讀過程中關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

如在教學(xué)《凡卡》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這吧，要不，我就要死了！……”時(shí)，筆者把感嘆號(hào)改為句號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，就很容易體會(huì)到凡卡內(nèi)心急切地渴望爺爺帶他離開。再把省略號(hào)刪除，學(xué)生對(duì)比閱讀，一下子就理解了凡卡由于過度傷心，邊抽泣邊寫信的悲傷心情。又如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀“嘩，嘩，嘩，大雨來了”時(shí)，筆者把前面兩個(gè)逗號(hào)改為頓號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體會(huì)雨下得輕重緩急的程度。

這樣關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)比閱讀后，學(xué)生不難讀出文字背后隱含的深刻含義，也總能真切地領(lǐng)悟作者的思想感情，此刻，再讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，自然就能真情流露了。

2.文本細(xì)讀，引導(dǎo)聯(lián)想和想象，發(fā)掘空白，拓展思維

在文本細(xì)讀中通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，發(fā)掘空白，填補(bǔ)空白，拓展思維，最終實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用能力以及情感朗讀的能力培養(yǎng)。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象——夏天，那個(gè)廢棄的破棚子像（? ?）;冬天，那個(gè)廢棄的破棚子像（? ?）;刮風(fēng)時(shí)，那個(gè)廢棄的破棚子像（? ?）;風(fēng)雨交加時(shí)，那個(gè)廢棄的破棚子像（? ?）。當(dāng)學(xué)生通過想象感受到那個(gè)廢棄的破棚子的環(huán)境是怎樣的惡劣，并用語言表達(dá)出來;當(dāng)學(xué)生通過充分的想象，情景再現(xiàn)，對(duì)“那個(gè)廢棄的破棚子”有了具體形象的認(rèn)識(shí)以后，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生自然就能入情入境地讀出對(duì)居里夫人工作艱辛的辛酸和對(duì)居里夫人執(zhí)著追求的敬佩之情來了。再如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象“（? ）哇，（? ）哇，都看不清了”。然后，引導(dǎo)學(xué)生讀出雨中的朦朧美。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)展開充分的聯(lián)想和想象，在頭腦中形成畫面，在內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的情感沖擊，再進(jìn)行情感朗讀就能水到渠成了。

3.文本細(xì)讀，讀寫結(jié)合，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀建議”中提出：注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在閱讀教學(xué)中，這種整合體現(xiàn)在師生、生生與文本的對(duì)話與交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合的活動(dòng)。

閱讀歸根到底是為寫作服務(wù)的。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)作者的思想感情，感悟作者的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作手法仿寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者用具體事實(shí)說明觀點(diǎn)的寫作手法來表現(xiàn)居里夫人的美麗，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明觀點(diǎn)的方法寫一寫一個(gè)人的可貴的精神品質(zhì)。

巢宗祺教授認(rèn)為：學(xué)生語文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語文運(yùn)用實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)中必須明確“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，無論是詞語的積累，還是句式的掌握、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都離不開閱讀，而把這些從閱讀中習(xí)得的寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，再以寫作促進(jìn)閱讀，使語文教學(xué)成為一個(gè)讀寫結(jié)合的整體。

全國(guó)小語會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生認(rèn)為：“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在語文閱讀教學(xué)中，始終圍繞著語文核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在聽、說、讀、寫中愉快地學(xué)習(xí)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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