農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生自主合作探究意識的培養(yǎng)

郜麗萍

摘 要：在新課程改革的要求下，現(xiàn)代教育教學(xué)的理念發(fā)生了很大的變化。其中最為突出的一點就是教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，教師不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的能動作用，從而達到自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。但目前來說，課程改革存在著不全面、不均衡的發(fā)展特點，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，由于教育思想、資源、環(huán)境等方面的限制，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識未能得到充分的發(fā)展。因此，本文對農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生自主合作探究意識的培養(yǎng)進行探究，以期為教學(xué)改革的發(fā)展形成一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);自主合作探究;培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0180-01

1.樹立正確的教學(xué)理念，確定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在新的教育背景下，未來學(xué)校的任務(wù)是將教育的對象變?yōu)榫哂凶晕医逃芰Φ娜?，受教育的人需要成為懂得自我教育的人，以此來提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識和能力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。葉圣陶先生也說過，教育的目的是實現(xiàn)學(xué)生的“自學(xué)自勵”。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，教師仍以講說作為主要的教學(xué)方式，課堂的主體是教師，而學(xué)生大部分時間都處于聽講狀態(tài)，主動參與的機會較少，以至于對教師形成了較強的依賴，自主學(xué)習(xí)探究能力得不到充分的發(fā)展。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)了解新課程改革的相關(guān)要求，樹立起正確的教育觀念，圍繞學(xué)生來設(shè)計和展開教學(xué)活動，堅持以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念。這就要求教師盡可能地避免直接將知識成果告知給學(xué)生，而是要通過一定的方法讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和感悟，比如，教師可采用問題導(dǎo)學(xué)的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由簡到難地設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生在自主思考的過程中，對知識形成更為深刻的理解，在學(xué)生積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，提高課堂教學(xué)的效率。

2.加強教師主導(dǎo)作用，由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論提出，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動了解和獲得知識的過程，是一種學(xué)習(xí)者出于內(nèi)在動力的主動的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的主要任務(wù)不在于“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。因此，在新課程改革的理念下，教師加強自身的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生經(jīng)歷一個自主、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，在掌握知識的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的理解，而不是被教師或課本束縛自己的思想。

3.科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于加強師生之間、學(xué)生之間的信息交流與情感交流，通過這種方式，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使課堂更加豐富多彩。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理地分組，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)水平、能力優(yōu)勢等因素，并盡可能地將不同特點的學(xué)生劃分到一個小組當(dāng)中，既要有善于表達的學(xué)生來營造學(xué)習(xí)氣氛、組織成員交流，也要有善于思考的學(xué)生來制定和完善學(xué)習(xí)計劃，深入研究學(xué)習(xí)問題;教師要確保每個小組都由優(yōu)等生、中等生和后進生三種層次的學(xué)生組成，加強學(xué)生之間的互幫互助，同時也要保證小組之間的整體水平?jīng)]有太大的差別。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師以小組為單位發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、評價學(xué)習(xí)成果等，以此來增強小組的凝聚力，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。同時，教師還可以指導(dǎo)小組進行內(nèi)部分工，根據(jù)每一名成員的優(yōu)點來劃分職責(zé)，提高小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識

目前，課堂教學(xué)中的問題主要由教師提出，學(xué)生仍然是在跟隨著教師的思路走，處于被動的學(xué)習(xí)地位，限制了學(xué)生自身的思維發(fā)展。因此，教師要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，讓學(xué)生說一說自己學(xué)到了哪些知識，還有哪些地方不夠清楚明白，然后再針對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)和講解，對于出現(xiàn)較多的、較為典型的問題，則組織全班學(xué)生一同進行思考，避免其他同學(xué)出現(xiàn)類似的問題。在這種課堂教學(xué)下，學(xué)生既是問題的提出者，也是問題的分析者和解決者，給予了學(xué)生自主探究的空間，能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進其探究意識的發(fā)展。

自新課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育在這一方面取得了較為顯著的成就，但我們也應(yīng)當(dāng)看到其中不全面、不均衡的問題，特別是許多農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，還未能享受到新課程改革的成果。對此，教育者應(yīng)當(dāng)不斷努力探索，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，推動農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

參考文獻

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