淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

宋滟潔

摘 要：識(shí)字和寫字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是未來(lái)整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀和寫作教育的基礎(chǔ)。面向低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)樹立精確的目標(biāo)，采取適當(dāng)方法，充分展開(kāi)過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中理解，在語(yǔ)境中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0144-01

漢字是我國(guó)文化的重要組成和傳承的重要工具，也是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕涣髋c信息傳播載體。在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文課中，識(shí)字教學(xué)是至關(guān)重要的課程也是關(guān)乎未來(lái)學(xué)生完成大量閱讀的基礎(chǔ)，因而備受社會(huì)關(guān)注。一線語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟課改的精神和目標(biāo)，以教材為本，通過(guò)課堂內(nèi)外實(shí)踐探索識(shí)字教學(xué)的新方法。同時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的心理和知識(shí)儲(chǔ)備的差異性，緊扣年級(jí)特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)識(shí)字向主動(dòng)識(shí)字和喜歡識(shí)字轉(zhuǎn)變。

1.明確和緊扣識(shí)字目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)的確立，通常來(lái)說(shuō)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)有以下兩方面內(nèi)容。

（1）掌握漢字的音、形、義

音、形、義三要素相統(tǒng)一就組成了漢子，教學(xué)大綱對(duì)識(shí)字的要求，就是讓學(xué)生能夠做到見(jiàn)字形，讀字音并明字義。

首先，獨(dú)立正確地讀出漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和聲調(diào)，這是教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的要求，在此基礎(chǔ)上，熟練地拼讀音節(jié)并讀準(zhǔn)字音。其次，大綱對(duì)認(rèn)清字形的要求是指學(xué)生要能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)字形，分析字形和記憶字形。最后，對(duì)字義要求是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要能掌握漢字的本義及其在詞句、上下文中以及生活中的特殊環(huán)境里的意義。

（2）具備獨(dú)立識(shí)字的能力

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這是俄國(guó)大思想家托爾斯泰關(guān)于教育的經(jīng)典總結(jié)。在教學(xué)中，我們要一改過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，通過(guò)教學(xué)與日常生活、教學(xué)與游戲相結(jié)合的方法，讓孩子掌握更多的識(shí)字方法，使識(shí)字成為一種樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。

2.識(shí)字過(guò)程具體化、形象化

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，在識(shí)字教學(xué)中，老師一定要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將教學(xué)與生活相結(jié)合，使用學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，引導(dǎo)他們主動(dòng)識(shí)字并循序漸進(jìn)地記憶生字。這就要求老師的教學(xué)過(guò)程必須具體化、形象化，以下是筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用的兩個(gè)方法。

（1）情境教學(xué)法

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中通常會(huì)使用情景創(chuàng)設(shè)的方法，將抽象的漢字與生動(dòng)形象的故事相結(jié)合，再利用PPT、視頻、課堂表演等方法展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們快樂(lè)識(shí)字。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，就利用PPT出示：“腳印，爪子?！敝笇?dǎo)書寫“印”字。

（2）目標(biāo)漸進(jìn)法

圍繞目標(biāo)層層推進(jìn)是幫助學(xué)生掌握漢字的重要教學(xué)方法。例如，關(guān)于“串”字的學(xué)習(xí)，是在一年級(jí)課文《青蛙寫詩(shī)》中。第一步，老師范讀課文，提醒學(xué)生關(guān)注“串”字的讀音和寫法;第二步，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，標(biāo)記生字“串”;第三步，老師講解“串”的字形字義;第四步，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)正確書寫“串”字;第五步，通過(guò)課文中的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)“串”詞在詞語(yǔ)和句子中的使用。

通過(guò)這樣的圍繞目標(biāo)的漸進(jìn)學(xué)習(xí)法，“串”字在教學(xué)中共出現(xiàn)五次，從矯正字音到講授字形字義，再到詞語(yǔ)加深理解并最終語(yǔ)言運(yùn)用，由易到難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握了“串”字的音、形、義，并增強(qiáng)了記憶。

3.選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的能力和習(xí)慣，離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，好的方法事半功倍，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以下是筆者在教學(xué)中，較常使用的幾種方法。

（1）編字謎、組歌謠

低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎、兒歌感興趣，老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)自編自創(chuàng)字謎、歌謠的形式，將漢字與他們結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和想象力，通過(guò)猜字謎、唱歌的方式加深對(duì)生字的理解和記憶，這也是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生特有的一種識(shí)字方法。

（2）字理識(shí)字法

中國(guó)的漢字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，有其獨(dú)有的結(jié)構(gòu)意義。字理識(shí)字法就是借用漢字字形和字義的關(guān)系來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。例如，教授“看”字時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先看上部分的“手”字，再看下半部分的“目”字，可以理解為一個(gè)人把手放在眼睛上方去觀察某個(gè)事物，并帶領(lǐng)學(xué)生模仿這一動(dòng)作，這樣的方法把抽象的漢字一下子生動(dòng)化，可以加深學(xué)生對(duì)漢字字義的理解。

（3）加減識(shí)字法

這也是一種可動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方法。老師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單的字開(kāi)始，通過(guò)給這個(gè)字增加或者減少筆畫，增加或者減少偏旁，來(lái)組成新的漢字，通過(guò)各種組合來(lái)認(rèn)字識(shí)字，這種方法生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性高，識(shí)字效果較好，也可以鍛煉孩子的思維能力。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言是非常重要的基礎(chǔ)，教師要緊扣課改的要求，從書本出發(fā)，結(jié)合孩子的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，采用不同類型的教學(xué)方法，將教學(xué)過(guò)程具體化、形象化，寓教于樂(lè)，不要讓識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在快樂(lè)教育中認(rèn)識(shí)漢字，理解和掌握漢字的使用。

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