手指游戲在幼兒園小班一日生活中的運用現(xiàn)狀及對策研究

馮曉藝 王悅

摘要：游戲與幼兒的一日生活密切相關(guān)，它是很受幼兒歡迎的一種活動方式。手指游戲是操作性游戲的一類，在近年越來越受到幼教工作者的關(guān)注。小班幼兒正處于手指動作發(fā)展的關(guān)鍵期，因此把手指游戲應(yīng)用于一日生活的各環(huán)節(jié)，能夠更好地促進小班幼兒在園一日生活方式更加有效、合理。在本研究中，把J市某幼兒園當(dāng)作個案園，對此園的兩個小班進行研究，采用觀察法、訪談法、文獻法展現(xiàn)幼兒在園一天運用手指游戲的現(xiàn)狀并進行研究和分析，從而提出問題和解決策略。

關(guān)鍵詞：手指游戲;小班;一日生活

1.引言

手指游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式之一，手指的運動不僅能促進幼兒手部肌肉的發(fā)展，還能促進幼兒大腦及思維的發(fā)展，因而手也被稱為身體的大腦[1]。幼兒手指游戲是指配合手指表演的兒歌朗誦活動，是幼兒通過手部動作和語言去構(gòu)造游戲情境而開展的一種游戲活動，它是一種看得見的創(chuàng)造，能促進幼兒手指靈活性的發(fā)展[2]。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》（2012）中提到：“合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中[1]。由此可見，游戲與一日生活是我國當(dāng)前學(xué)前教育實踐的重要方面。

2.手指游戲在幼兒園小班一日生活中的運用現(xiàn)狀

教師對手指游戲的態(tài)度和情緒直接影響著手指游戲活動的開展。針對教師的態(tài)度問題對教師進行訪談“在幼兒園活動中運用手指游戲，您是什么態(tài)度呢？”結(jié)果如下：

S教師：“我挺喜歡手指游戲的，它是一種簡單便捷的游戲，我們班的幼兒都很喜歡，而且在過渡環(huán)節(jié)我有時也用它來維護我們班的秩序。”

X教師：“我是很贊成應(yīng)用手指游戲的，我們班有些孩子握勺還存在一定的困難，手指游戲就可以讓他們的手指更靈活了，也可以訓(xùn)練他們的動作技能?！?/p>

C 教師：“我覺得還好，手指游戲能讓手指變得靈活，這樣我們開展一些活動的時候就會更方便。”

另外通過對“您較多使用手指游戲是在一日生活的哪個環(huán)節(jié)呀？一般都有哪些類型？”的問題進行訪談時，小班教師回答如下：

S教師：“我經(jīng)常在我們班用兒歌或童謠來進行教學(xué)的導(dǎo)入和活動的延伸，這樣進行導(dǎo)入和延伸他們比較容易理解，互動起來也有意思?！?/p>

W教師：“我們班幼兒喜歡手指謠，每次在用手指謠的時候就積極性很高，將手指謠應(yīng)用于幼兒如廁等待、洗手等環(huán)節(jié)，這對教師掌控幼兒和班級秩序維護有好處?！?/p>

C 教師：“我們班在語言活動時會用到手偶，也會在藝術(shù)領(lǐng)域中使用像手指印畫這類的形式，他們還挺喜歡的?！?/p>

根據(jù)教師對訪談的回答發(fā)現(xiàn)小班教師經(jīng)常會在生活環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)中運用手指游戲。對手指游戲使用的類型大部分都是健康活動的手指謠，語言活動的手偶游戲和藝術(shù)活動的手指印畫等，對一些智力游戲或帶指令的手指操應(yīng)用很少。結(jié)合訪談和觀察該幼兒園手指游戲在小班集體教育活動、生活活動、游戲活動和戶外活動的運用現(xiàn)狀，從中梳理出存在的問題：

2.1手指游戲在五大領(lǐng)域的運用分布不均

教師對手指游戲應(yīng)用于五大領(lǐng)域的素材挖掘還不充分、對手指游戲在課程間的轉(zhuǎn)換能力還有待提高。該幼兒園教師較多的應(yīng)用在語言和健康領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的應(yīng)用相對較少。

2.2教師在運用手指游戲時多次重復(fù)缺乏創(chuàng)新

在一些老師的觀念中認為不管采取什么樣的形式只要進行了運用就算幼兒進行了手指游戲。通過觀察教師組織手指游戲發(fā)現(xiàn)如果在活動中對某一手指游戲頻繁進行使用的話，教學(xué)的效果會大打折扣。

2.3過渡環(huán)節(jié)中手指游戲的耗時較多

教師在對手指游戲進行選擇時沒有正確理解它的難易程度，一些比較難的手指游戲也被教師進行運用，但幼兒不能很快掌握，就很容易會造成時間的消耗，延長過渡環(huán)節(jié)。

2.4教師對幼兒手指游戲的指導(dǎo)不當(dāng)

在觀察中發(fā)現(xiàn)教師在進行手指游戲時，經(jīng)常會以“主導(dǎo)者”的身份來控制與組織幼兒的教育教學(xué)環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)。同時有些老師在指導(dǎo)的過程中沒有做到面向全體幼兒。

3.手指游戲運用于幼兒園小班一日生活的策略

針對這些問題，提出了以下策略：

3.1開展手指游戲在五大領(lǐng)域運用的交流活動，均衡其分布

第一，舉辦教師之間手指游戲的交流活動。促進幼兒教師之間的交流和想法的互動，從而完善各自的教學(xué)活動。同時為幼兒教師開設(shè)專門的手指游戲培訓(xùn)課程，在培訓(xùn)中交流分享，讓幼兒教師的職業(yè)技能得到發(fā)展。

第二，提醒教師對手指游戲的選擇要進行多方考慮。選取一些幼兒感興趣、好操作的、具有一定教育價值的主題。充分利用好幼兒園已有的、可利用的資源，選擇能夠充分調(diào)動幼兒多種不同感官參與的手指游戲，并積極主動地將手指游戲融入藝術(shù)、語言、健康、社會、科學(xué)等領(lǐng)域。

3.2嘗試創(chuàng)編、改編手指游戲，豐富教育素材

第一，從本班幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，對原有的手指游戲進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改編，針對課堂和教育教學(xué)活動的需要對其進行自我創(chuàng)新和設(shè)計。根據(jù)幼兒需要為幼兒的發(fā)展提供多種類型的、豐富的材料。

第二，重視對手指游戲進行開發(fā)利用。手指游戲來源于社會實踐活動，并在活動中不斷得到創(chuàng)新與發(fā)展。幼兒園要重視對手指游戲課程資源的開發(fā)利用，保存已有的手指游戲并進行積極推廣。

3.3提高教師進行游戲銜接的技巧

第一，手指游戲的設(shè)計、組織、實施要以幼兒為本。動作的設(shè)計應(yīng)循序漸進，讓幼兒能夠?qū)镜膭幼饕I(lǐng)進行掌握。在組織手指游戲時，要注意變換形式，引起幼兒的好奇心。在實施的過程中，可以通過講故事、唱童謠等游戲形式，營造出一種有趣的氛圍和場景。還可以用圖片的形式展現(xiàn)手指游戲教學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒的直觀性思維在手指游戲的具體實踐中發(fā)揮作用。

第二，要重視對手指游戲的總結(jié)評價。教師在授完課后要寫對本次活動的總結(jié)與評價，總結(jié)出自己在本次活動中的優(yōu)缺點，對優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，對缺點寫出應(yīng)對的措施，防止下次活動再犯類似的錯誤。

3.4提升教師對手指游戲指導(dǎo)的技能

第一，教師在對幼兒進行手指游戲的指導(dǎo)時應(yīng)以幼兒為本，做到尊重幼兒，面向全體幼兒，而不是部分幼兒。要注意關(guān)注那些反應(yīng)較慢的幼兒，理解并包容他們，幫助他們積極主動參與到游戲活動中，讓他們感受到教師對他們的關(guān)愛。

第二，及時對幼兒的良好行為進行表揚。一般說來，教師通過表揚和鼓勵幼兒可以讓幼兒體會到教師對他們的關(guān)注和關(guān)愛。慢慢的幼兒會更喜歡教師，也會喜歡教師所教的活動，從而積極參加手指游戲活動，教師對手指游戲的指導(dǎo)就會更加順利。

參考文獻

[1]李興娜.高職高專學(xué)前專業(yè)手指游戲教學(xué)初探[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）：223-224.

[2]朱莉·布拉德.0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：158.