提高課堂教學(xué)效益的幾點嘗試

劉曉蘭

多年來，本人一直擔任高三語文教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，嘗試了幾種提高語文課堂效益的教學(xué)方法，也取得了一定的成績，現(xiàn)陳述如下：

一、因“長”施教，由點到面

高三學(xué)生，理科擅長抽象的邏輯思維，文科擅長具體的形象思維，在教學(xué)過程中，理科班我首先講授語言表達中的病句和銜接連貫，語病中的不合邏輯、銜接連貫中的邏輯順序都是理科生擅長的，他們借用數(shù)學(xué)上的概念、判斷、推理等知識，遷移默化地運用到語文學(xué)科中來。如在講充分條件和必要條件的病句時，就可以套用數(shù)學(xué)中推理：條件甲能夠推出結(jié)論乙，那么甲就是乙的充分條件;若結(jié)論乙能夠推出條件甲，那么甲就是乙的必要條件。文科班我首先講授小說閱讀，小說中人物形象的刻畫和故事情節(jié)的梳理等是文科生擅長的，他們對人物形象的語言、動作、心理、外貌等有獨特的慧眼和獨到的認識感悟。依據(jù)文理學(xué)生思維的不同，本人在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的擅長，由學(xué)生擅長的這一點出發(fā)，在逐漸擴展蔓延，最后覆蓋到整個高考考點。

二、師生同步，精講精練

我一貫主張教師和學(xué)生同步做高考試題。教師做試題，能夠把握高考的命題方向，能夠領(lǐng)悟考綱的細微變化，能夠提煉精準的答題方法，能夠確定授課的重點與難點，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，能夠找準學(xué)生做題的瓶徑，能夠準確拓展考綱的外延;學(xué)生做試題，能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，能夠發(fā)現(xiàn)自己的技能短缺，能夠清楚自己的課堂需求，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《托物言志詩》的鑒賞方法時，訓(xùn)練試題《畫菊》鄭思肖（元朝詩人）花開不并百花叢，獨立疏籬趣無窮.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。教師做題后，精準落實關(guān)鍵詞“托物言志”中的“物”“志”的內(nèi)涵：“物”指事物的特征、品質(zhì)，“志”指人的特征、品質(zhì)、志向、情感，由事物的特征、品質(zhì)聯(lián)想到人的特征、品質(zhì)、志向、情感，就是托物言志。{詩的前兩句寫菊花遠離百花叢、獨自開放的情景，其實是寫詩人不與元朝合作;后兩句寫菊花寧愿枯死枝頭、決不被北風(fēng)吹落的傲骨凌霜、孤傲絕俗的品質(zhì)，實則表示自己堅守高尚節(jié)操、寧死不肯向元朝投降的心志}。再如在講授語言運用中的銜接連貫時的訓(xùn)練試題：以“梨花院落溶溶月”為上句，選擇最恰當?shù)囊痪渥鳛橄戮洌ǎ?A柳絮池塘淡淡風(fēng)?B榆英臨窗片片雪?C帶水芙蓉點點雨?D丁香初綻悠悠云。教師做試題后，明確試題考查的是詩歌中的對仗，對仗要求的是詞性、字數(shù)、平仄、詞義等，“梨花院落溶溶月”中“梨花”為名詞，“院落”為名詞表處所，“溶溶”為形容詞表性質(zhì)，“月”為名詞。經(jīng)過分析驗證，確定答案為A。這樣，教師在課堂上講授詩歌的表達手法時，內(nèi)容精確了、針對性增強了、措施方法精準了，學(xué)生在聽課時主動性積極了、參與度提高了。

三、授之以漁，觸類旁通

高三教學(xué)，最根本的一條準則就是教會學(xué)生在考場上怎樣將知識轉(zhuǎn)化成一種能力，即解題的方法技能。這種方法技能是適合學(xué)生身身的方法技能。我在平時的授課過程中，有意地將某一類試題的多種方法介紹給學(xué)生，要求學(xué)生掌握熟悉最適合自己的一兩種方法技能，并將這種方法技能在平時訓(xùn)練試題中運用到極致，使他們在高考試題面前就能鎮(zhèn)靜自若，觸類旁通。如在講授病句的辨析方法時，資料書上的方法很多，學(xué)生應(yīng)用起來事倍功半，這時我就會小結(jié)兩個方法：一是主干提取法，既語法分析法，先梳理主語、謂語、賓語（主要看搭配），后細看定語、狀語、補語（主要看語序）;二是習(xí)慣思維法（標志法），一個句子出現(xiàn)了判斷詞“是”，就要考慮主語和賓語的搭配;一個句子出現(xiàn)了代詞“他”，就要考慮指代不明;一個句子出現(xiàn)“是否”等兩方面的詞時，就要考慮前后照應(yīng)等11種思維方法。學(xué)生依據(jù)提供的這些方法，在訓(xùn)練試題中廣泛地運用，熟練地掌握上幾種適合自己的辨析方法，做試題時就會收到事半功倍的效果。