小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)策略

成瑜

【摘要】閱讀，一直以來(lái)都是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要部分，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收和理解程度，讓學(xué)生在語(yǔ)文進(jìn)步的過(guò)程中獲得了堅(jiān)實(shí)的后盾。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生知道在閱讀中采取怎樣的措施有利于理解、鞏固學(xué)生的閱讀能力。由此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)策略進(jìn)行了匯總。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀習(xí)慣;策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0159-02

Guiding Strategies for Students'Reading Habits in Primary School Chinese Teaching

（Tianfen Primary School，Qidong City，Jiangsu Province，China）CHENG Yu

【Abstract】Reading has always been an important part of elementary school students'learning Chinese，which reflects the students'absorption and understanding of Chinese knowledge，so that students have a solid backing in the process of Chinese language progress.Primary school Chinese teachers need develop good reading habits in teaching，to be good guides for students，let students know what measures to take in reading are condu‐cive to understanding，and consolidate students'reading ability.Therefore，this article summarizes the guidance strategies for students'reading habits in Chinese teaching in primary schools.

【Keywords】Chinese in primary schools;Teaching;Reading habits;Strategy

可視化是一種將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形的技術(shù)，可以方便人們理解和分析。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用可視化，則是將不同的元素融入課堂中，使其便于學(xué)生分析和理解，讓學(xué)生擁有直觀的印象。

一、讓生活可視化——引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，能夠從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生的生活在教學(xué)中變得可視化起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生理解閱讀中的生活元素。生活，給學(xué)生鋪開(kāi)了廣闊的畫(huà)卷，讓學(xué)生看到了文字所描寫(xiě)的實(shí)物在生活中的具體體現(xiàn)。學(xué)生在生活的背景下開(kāi)展閱讀，可以讓閱讀變得立體起來(lái)，理解閱讀的內(nèi)容。但是，部分學(xué)生在閱讀中沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，影響了閱讀的進(jìn)度，需要教師在教學(xué)中點(diǎn)醒學(xué)生。在學(xué)習(xí)“桂花雨”時(shí)，我為了使學(xué)生在閱讀中感受散文的魅力，讓學(xué)生了解作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步，感悟作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，掌握寓情于景的寫(xiě)作手法，在教學(xué)中為學(xué)生展示了桂花的圖片和資料，讓學(xué)生能夠結(jié)合桂花生長(zhǎng)的情況，了解桂花的姿態(tài)和特點(diǎn)，方便學(xué)生理解課文。學(xué)生觀察桂花的圖片和與桂花有關(guān)的資料后，對(duì)桂花有了深刻的印象，看到了桂花的美。接著，我組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生跟隨作者的文字，一起去感受桂花的象征意義。學(xué)生閱讀課文后，知道了這是一篇文字優(yōu)美的散文，作者通過(guò)描寫(xiě)桂花表達(dá)了自己對(duì)桂花的喜愛(ài)和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。為了深化學(xué)生的印象，我還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者琦君展開(kāi)了探索。學(xué)生在探索中，知道了這篇散文是作者在中秋節(jié)寫(xiě)下的，因?yàn)檫h(yuǎn)離故鄉(xiāng)，想起了家鄉(xiāng)的桂花，想起了自己與母親之間的點(diǎn)滴，表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。就這樣，我通過(guò)在教學(xué)中加入生活的場(chǎng)景，讓生活變得可視化起來(lái)，促使學(xué)生形成了感悟生活的閱讀習(xí)慣。

二、讓情境可視化——引導(dǎo)學(xué)生感悟情境的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，能夠從課堂情境出發(fā)，讓學(xué)生的閱讀擁有更加直觀的畫(huà)面，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，促使學(xué)生在情境下欣賞閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟情境的閱讀習(xí)慣。情境，讓學(xué)生的閱讀變得靈動(dòng)起來(lái)，不再是單調(diào)的文字，而是有了動(dòng)態(tài)的變化。學(xué)生在情境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以將知識(shí)有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起。但是，部分學(xué)生在理解情境的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，需要教師結(jié)合情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生找到閱讀的方向。

在學(xué)習(xí)“牛郎織女”時(shí)，我為了使學(xué)生熟悉文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解神話故事的特點(diǎn)，知道牛郎織女的美好傳說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真摯情感的追求，促使學(xué)生把握文章的主旨，在教學(xué)中借助電子白板向?qū)W生展示了牛郎織女的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片來(lái)熟悉牛郎織女的形象。接著，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容。我還借助多媒體為學(xué)生展示了七夕節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)理解牛郎和織女的情感。學(xué)生在多媒體的幫助下，深刻理解了課文的情感，掌握了牛郎和織女的故事，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，獲得了閱讀的成就感。就這樣，我通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生展示情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟情境，讓學(xué)生形成了積極想象的閱讀習(xí)慣。

三、讓問(wèn)題可視化——引導(dǎo)學(xué)生感悟問(wèn)題的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在問(wèn)題中摸索閱讀的方法，不僅能夠找出問(wèn)題的答案，還能夠積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是，部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，缺乏思考精神，難以獲得問(wèn)題的感悟，需要教師推動(dòng)學(xué)生分析。

在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”時(shí)，我為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文，使學(xué)生在分析的過(guò)程中把握課文的主要脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用，理解文章的情感，在教學(xué)中為學(xué)生播放了課文的朗誦，讓學(xué)生熟悉課文的朗讀基調(diào)。學(xué)生聆聽(tīng)朗誦后，對(duì)課文有了大致了解。接著，我組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中思考：課文主要講了怎樣的事情？你了解圓明園嗎？圓明園本來(lái)是怎樣的？又是如何被毀滅的？能說(shuō)一說(shuō)你所了解的歷史嗎？我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)侵略？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行了分析，知道了作者通過(guò)對(duì)比圓明園昔日的輝煌和被踐踏之后的悲戚之景，表達(dá)了自己對(duì)外來(lái)侵略的憤懣，強(qiáng)化了落后就要挨打的理念。學(xué)生調(diào)查圓明園毀滅的歷史后，對(duì)圓明園的毀滅表達(dá)了惋惜之情，知道了只有努力奮斗，讓中國(guó)重新發(fā)展起來(lái)，才能做到牢記歷史，不忘初心。就這樣，我通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中摸索閱讀的骨架，促使學(xué)生形成了感悟問(wèn)題的閱讀習(xí)慣。

四、讓實(shí)踐可視化——引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，能夠從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀的精彩之處，了解閱讀的多樣性，給學(xué)生一個(gè)近距離接觸閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生理解實(shí)踐中的生活習(xí)慣。實(shí)踐，就像是學(xué)生積累閱讀知識(shí)的法寶，讓學(xué)生有了用武之地。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，能夠了解閱讀的特點(diǎn)，掌握閱讀的技巧。但是，部分學(xué)生缺乏實(shí)踐精神，不能利用自己的能力來(lái)解決閱讀的難題，需要教師在教學(xué)中加以鼓勵(lì)，設(shè)置平臺(tái)。

在學(xué)習(xí)“將相和”時(shí)，我為了使學(xué)生了解歷史故事的真相，讓學(xué)生知道課文的主人公及主要事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廉頗和藺相如的可貴品質(zhì)，掌握成語(yǔ)完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪等的真實(shí)含義，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作起來(lái)對(duì)課文進(jìn)行了表演，讓學(xué)生挑選完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等情節(jié)，展開(kāi)表演。學(xué)生通過(guò)抓鬮確定了自己表演的場(chǎng)景。為了展示廉頗、藺相如的形象，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了研讀，知道了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等的詳細(xì)內(nèi)容，并圍繞這些情節(jié)展開(kāi)了劇本設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)中加入了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作等，有助于突出人物的形象。學(xué)生在表演中，揭示了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等情節(jié)的發(fā)展，了解了廉頗和藺相如的愛(ài)國(guó)情懷，表達(dá)了對(duì)廉頗和藺相如的敬佩。就這樣，我通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有了感悟?qū)嵺`的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)讓生活可視化、讓情境可視化、讓問(wèn)題可視化、讓實(shí)踐可視化，引導(dǎo)了學(xué)生感悟生活的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生感悟情境的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生感悟問(wèn)題的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生感悟?qū)嵺`的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海茹.探究小學(xué)語(yǔ)文如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020（2）.

（責(zé)任編輯 王小飛）