建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)體育趣味課堂的構(gòu)建

葸虎

【摘要】體育教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)，使學(xué)生健康地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。但隨著課程改革的日漸深入，教師開(kāi)始思索到底什么樣的教學(xué)才是有效的？如何評(píng)價(jià)一種教學(xué)是否有效？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以很好地回答上述問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題，本文以建構(gòu)主義為研究的理論依據(jù)，結(jié)合小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，談一談如何構(gòu)建趣味體育課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;游戲;建構(gòu)主義理論;趣味課堂

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0008-02

The Construction of Elementary School Sports Interest Classes under the Guidance of Constructivism Theory

（North Street Primary School，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）XI Hu

【Abstract】The purpose of physical education is to help students improve their physical fitness，so that stu‐dents can learn and grow healthily.But with the deepening of curriculum reform，teachers began to think about what kind of teaching is effective？How to evaluate whether a teaching is effective？Constructivist learning theory can answer the above questions well.Based on the above problems，this article takes constructivism as the theoret‐ical basis for the study，combined with the current situation of elementary school physical education classroom teaching，how to construct an interesting physical education classroom.

【Keywords】Primary school sports;Games;Constructivist theory;Fun classroom

素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，原來(lái)一直處于邊緣地帶的體育課程也逐漸受到學(xué)校的重視，一線教師也紛紛致力于構(gòu)建高效課堂。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不喜歡教師一板一眼的上課方式，因此高效的小學(xué)體育課堂應(yīng)該是符合小學(xué)生年齡特征和興趣愛(ài)好的，頗具趣味性的課堂。只有課堂充滿趣味，才會(huì)吸引小學(xué)生積極參與，他們才會(huì)感受到體育課堂的魅力，從而在愉快的過(guò)程中掌握體育知識(shí)和技能。

一、建構(gòu)主義理論支持趣味體育課堂教學(xué)的觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，他從內(nèi)外因的角度去研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。皮亞杰指出，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童與環(huán)境的相互作用，涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這兩種形式達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，如果他們能夠運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)時(shí)，就處于平衡的認(rèn)知狀態(tài);相反，該平衡就會(huì)被破壞。此時(shí)順應(yīng)這一過(guò)程就能夠幫助學(xué)生尋找到新的平衡。就小學(xué)體育課程而言，無(wú)論教師采用什么樣的教學(xué)方法，都需要面對(duì)存在不同差異的學(xué)生群，那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分析不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案，選擇更符合小學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的趣味性教學(xué)方法和手段，才能切實(shí)提升教學(xué)成效。

當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容逐漸規(guī)范化，在一定程度上偏離了小學(xué)生對(duì)體育課本來(lái)的渴求。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，體育教師通過(guò)摒棄課堂教學(xué)單純地以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升運(yùn)動(dòng)能力的思路，多方面地判斷學(xué)生，為其提供能夠同化知識(shí)的外部環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，引入趣味元素，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，并幫助他們實(shí)現(xiàn)順應(yīng)，學(xué)會(huì)改造或重組知識(shí)，進(jìn)而自主建構(gòu)系統(tǒng)化的體育知識(shí)。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀梳理

第一，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏合理性。當(dāng)前，很多教師受“技術(shù)中心論”的影響頗深，其思想還停留在“教教材”層面上，格外關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。部分小學(xué)體育教師缺乏創(chuàng)新性，不懂得篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常選擇一些運(yùn)動(dòng)技能類項(xiàng)目讓學(xué)生參與，向他們傳授運(yùn)動(dòng)技能，忽視了小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和情感需要。第二，教學(xué)方法的選擇未凸顯學(xué)生主體。新課程要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。然而一些小學(xué)體育教師雖然思想上意識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，但是并未真正落實(shí)到實(shí)踐中。這些教師在教學(xué)方法的選擇上沒(méi)有充分尊重學(xué)生的人格，忽視了不同學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)上的個(gè)體差異性，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)體育知識(shí)自主建構(gòu)。

三、基于建構(gòu)主義構(gòu)建趣味體育課堂的有效策略

（一）依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建學(xué)習(xí)支架

支架式教學(xué)是衍生于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新型教學(xué)模式，該模式在處理教和學(xué)之間關(guān)系上具有獨(dú)到的思路。支架式教學(xué)模式借助建筑學(xué)上的“腳手架”支持學(xué)生學(xué)習(xí)，通常可以有認(rèn)知支架、情感支架和能力遷移支架。

在小學(xué)體育課堂上采用支架式教學(xué)模式的基本流程可以為：圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)支架—引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境—提供問(wèn)題自主探索—評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果—及時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度”教學(xué)為例，我首先圍繞本課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為其搭建腳手架，引導(dǎo)其進(jìn)行連續(xù)的前滾翻練習(xí)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的要求幫助學(xué)生建立基本的概念。然后為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考如何借助一張墊子完成連續(xù)的前滾翻動(dòng)作，目的是使學(xué)生的思維處于連續(xù)前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，之后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生共同研究本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握多種方法，然后在對(duì)比中更好地掌握動(dòng)作。這樣能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生借助墊子自由練習(xí)的過(guò)程中，我給他們中間休息的時(shí)間，使其借此機(jī)會(huì)交流練習(xí)心得，然后談一談自己對(duì)前滾翻專題180度的練習(xí)感受。待學(xué)生討論完畢后，我趁熱打鐵，親自給學(xué)生做了一個(gè)完整的示范，由于基本的動(dòng)作要領(lǐng)已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起來(lái)，這樣能夠?yàn)槠渲髣?dòng)作的鞏固提高奠定基礎(chǔ)。此時(shí)我無(wú)形地撤掉支架，讓動(dòng)作教學(xué)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

（二）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)營(yíng)造活躍課堂氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和建構(gòu)性，兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地信息輸入、儲(chǔ)存和提取，教師不能將教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。而應(yīng)該通過(guò)采取措施，讓學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而促使學(xué)生產(chǎn)生困惑，自覺(jué)整合新舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更加完善的知識(shí)體系。游戲教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的形式，能夠給學(xué)生提供一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩”中不知不覺(jué)地掌握了課程知識(shí)，還能學(xué)到一些教材上沒(méi)有的課外知識(shí)。因此，游戲教學(xué)法符合建構(gòu)主義對(duì)于兒童教學(xué)的要求，非常適合在小學(xué)體育課堂上運(yùn)用。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與激情

隨著教育信息化理念的大力宣傳，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合程度也越來(lái)越高。就小學(xué)體育學(xué)科而言，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀形象的復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的分解圖，幫助學(xué)生順利地掌握各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)，也促使教師順利地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，提倡構(gòu)建教學(xué)情境，用音樂(lè)、視頻等方式來(lái)顯示情境，用文字來(lái)詮釋情境，這樣能夠讓知識(shí)更加形象化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)體育教師應(yīng)該重新審視課堂教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，繼續(xù)探索能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育熱愛(ài)之情的教學(xué)方法，讓體育課堂不再是機(jī)械地傳授動(dòng)作技能，而是充滿趣味，也為進(jìn)一步推動(dòng)新一輪體育教學(xué)改革帶來(lái)新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何朝有.小學(xué)體育教學(xué)中趣味性教學(xué)的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（7）.

[2]董娥.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯 袁霜）