“一帶一路”戰(zhàn)略下國際漢語人才培養(yǎng)模式研究

賀婷

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和實(shí)行，對(duì)語言人才的培養(yǎng)提出了新的要求。就目前來看，我國的國際漢語人才還不能夠完全適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略所帶來的變化。因此，我國高校需要從當(dāng)前的多級(jí)漢語人才培養(yǎng)的意義出發(fā)，找到其中存在的問題，提出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國國際漢語人才培養(yǎng)的發(fā)展。

2015年，我國提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)過幾年的發(fā)展，該戰(zhàn)略已經(jīng)成為推動(dòng)整合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及促進(jìn)各國文化交流的重要橋梁之一，同時(shí)還成為我國和“一帶一路”戰(zhàn)略沿線國家的一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。在此背景下，我國和“一帶一路”國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和文化等方面的交流，需要更多的國際漢語人才作為支撐。另外，各國之間的交流，語言是其中重要的一環(huán)，語言的相通主要在于對(duì)于語言人才的培養(yǎng)。我國是“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的牽頭人，隨著該戰(zhàn)略的發(fā)展，漢語逐漸顯現(xiàn)出了其本身的不可替代性，因此，培養(yǎng)國際漢語人才有著重要的戰(zhàn)略意義。

一、當(dāng)前我國國際漢語人才培養(yǎng)中存在的問題

就目前來看，我國各高校對(duì)于國際漢語人才的培養(yǎng)存在著不少問題，這些問題直接影響了國際漢語人才的整體質(zhì)量。

（一）國際漢語人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠突出

我國教育部對(duì)于國際漢語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是著重培養(yǎng)具備扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)，對(duì)于我國文化、文學(xué)作品等有著全面了解并且能夠在國內(nèi)外院校從事漢語教學(xué)和文化交流等工作的高級(jí)語言學(xué)人才。目前，我國各大高校對(duì)于國際漢語人才的培養(yǎng)目標(biāo)基本上和教育部提出的目標(biāo)一致，并且一些高校在此基礎(chǔ)上還進(jìn)行了一定程度的變化。但是從總體上來看，這些高校的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠清晰和明確，沒有突出自身培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用方向，一些高校僅提出了要培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際技巧，對(duì)于具體應(yīng)該采取何種措施和實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)接不夠明確。在“一帶一路”背景下，高校應(yīng)該著重從四個(gè)方面進(jìn)行國際漢語人才的培養(yǎng)，一是培養(yǎng)更多的國際漢語人才，進(jìn)行跨文化交流;二是培養(yǎng)更多的國際漢語應(yīng)用型人才，能夠進(jìn)行國際交流工作;三是培養(yǎng)創(chuàng)新型國際漢語人才;四是培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用人才。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不夠合理

正是因?yàn)樵谂囵B(yǎng)目標(biāo)方面的不清晰，使得一些高校在國際漢語課程的設(shè)置方面出現(xiàn)了不合理的情況。當(dāng)前大部分高校國際漢語學(xué)科主要包括中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)等;在課程設(shè)置方面，主要包括中國文學(xué)課程、外國文學(xué)課程、第二語言相關(guān)課程、文化交際課程以及小語種課程等。從這些課程的設(shè)置可以看出，我國大部分高校將國際漢語的基礎(chǔ)課程都進(jìn)行了覆蓋，但是其中依然存在不少欠缺，例如在課程設(shè)置中并沒有設(shè)置選修專業(yè)和必修專業(yè)、必修公共課程和選修公共課程，同時(shí)也沒有相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，和其他專業(yè)相比并不能夠凸顯出本身的優(yōu)勢。同時(shí)，這種課程設(shè)置在對(duì)國際漢語人才的培養(yǎng)方面也存在較大缺陷，其中最為明顯的就是不能將學(xué)生的潛力充分激發(fā)出來，并且也沒有充分強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。在“一帶一路”背景下，高校應(yīng)該充分尊重國際漢語的語言學(xué)科屬性，開設(shè)世界語言狀況、語言社會(huì)需求等相關(guān)課程，以此來拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（三）沒有明確的就業(yè)導(dǎo)向

一般來說，就業(yè)是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。就目前來看，很多高校國際漢語人才的培養(yǎng)并沒有明確的就業(yè)導(dǎo)向，造成這一問題的主要原因?yàn)楦咝]有鮮明的人才培養(yǎng)特色，同時(shí)在課程設(shè)置方面也不夠合理?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實(shí)行和發(fā)展，從某種意義上來說，也是一種就業(yè)導(dǎo)向，高校應(yīng)該以此為導(dǎo)向來明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)。比如廣西壯族自治區(qū)賀州學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)就沒有設(shè)置十分清晰的就業(yè)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)院的招生和畢業(yè)生的就業(yè)都產(chǎn)生了不良影響。該學(xué)院在課程設(shè)置方面對(duì)于漢語基礎(chǔ)課程的設(shè)置較少，也沒有相關(guān)的實(shí)踐課程。但是在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另外，一些高校雖然在國際漢語人才的培養(yǎng)方面有著較為清晰的就業(yè)導(dǎo)向，但是往往會(huì)因?yàn)樵谂囵B(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置方面的不合理，而使學(xué)生在畢業(yè)之后逐漸遠(yuǎn)離就業(yè)導(dǎo)向。

二、“一帶一路”背景下國際漢語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展背景下，我國高校對(duì)于國際漢語人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出更多的國際漢語人才，支撐“一帶一路”戰(zhàn)略能夠更好地發(fā)展。

（一）構(gòu)建區(qū)域性人才培養(yǎng)模式

在“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展過程中，我國各大高校需要大力培養(yǎng)更多的國際漢語本土教師，組建高水平的國際漢語教師隊(duì)伍。當(dāng)前，隨著我國和“一帶一路”沿線國家的密切合作以及文化交流，我國參與“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的項(xiàng)目越來越多，這就需要更多國際漢語教師來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出更多的國際漢語人才，以此來支持當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)合作，同時(shí)還能夠?yàn)槠渌麌疫M(jìn)行漢語學(xué)習(xí)提供一定的幫助。具體來說，我國高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況以及本地區(qū)的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，不僅要支撐學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展，還要充分滿足“一帶一路”戰(zhàn)略在國際語言服務(wù)方面的實(shí)際需求。此外，高校還可以通過各種方式引進(jìn)更多的外國留學(xué)生，促進(jìn)我國學(xué)生和外國留學(xué)生的深入交流和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的國際漢語水平。高校還可以充分借鑒國際漢語人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，將更多的學(xué)生派到相關(guān)企業(yè)或者是當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供更加廣泛的就業(yè)平臺(tái)。

（二）構(gòu)建國際型人才培養(yǎng)模式

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，需要一大批具備專業(yè)技能的國際化人才，但是我國專業(yè)人才質(zhì)量參差不齊，專業(yè)性不強(qiáng)就是其中一個(gè)十分突出的問題。就目前來看，我國很多高校都在發(fā)展自身和其他國家的對(duì)接平臺(tái)，因此需要加大對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)方面的培訓(xùn)，提升我國向全世界傳播中國文化的能力。高校可以開展?jié)h語人才志愿者項(xiàng)目，這也是我國政府大力推廣的項(xiàng)目，具體為每年都通過十分嚴(yán)格的篩選將漢語人才進(jìn)行外派，通過這種方法培養(yǎng)出更多的國際漢語人才。另外，高校還可以通過設(shè)置志愿者考點(diǎn)，從中選拔更多的國際漢語人才，進(jìn)而促使我國“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元化的國際漢語人才培養(yǎng)模式

首先，需要充分滿足當(dāng)前高校對(duì)于國際漢語人才的需求。在進(jìn)行人才培養(yǎng)中，教師是其中重要的因素，高校應(yīng)該重視高層次教師人才的培養(yǎng)計(jì)劃，組建高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以此來提升國際漢語人才的質(zhì)量。但是從目前的實(shí)際情況來，很多高校國際漢語教師數(shù)量較少，不能夠滿足高校在國際漢語人才培養(yǎng)方面的需求，尤其是一些師資力量比較薄弱的國際學(xué)院，這種情況更加嚴(yán)重。因此，當(dāng)前我國應(yīng)該在“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展過程之中，重視師資力量薄弱國際學(xué)院的發(fā)展，對(duì)這些院校進(jìn)行重點(diǎn)扶持。對(duì)于國際漢語教師的要求還體現(xiàn)在語言方面。漢語本身的資源潛力巨大，因此，高校首先需要培養(yǎng)一批專業(yè)語言文字教師，為高校培養(yǎng)更多高質(zhì)量的國際漢語人才提供支撐。其次，要滿足國際漢語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求。當(dāng)前，我國大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很多高校學(xué)生也積極參與其中，但是學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)、能力以及資金等方面都有所欠缺，因此需要高校進(jìn)行引導(dǎo)。高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提升我國漢語人才的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在“一帶一路”背景下，我國高校在國際漢語人才培養(yǎng)方面面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，高校在迎接新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，要抓住發(fā)展機(jī)遇，明確自身對(duì)于國際漢語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的培養(yǎng)方案，完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在真正意義上滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)于語言方面的需求，從而間接地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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（作者單位 銅仁學(xué)院國際學(xué)院 ）