基于核心素養(yǎng)的高職教師課程實施能力現狀分析

肖英

摘 要：運用文獻資料、問卷調查、訪談和統(tǒng)計分析等研究方法，對核心素養(yǎng)要求下高職教師課程實施能力進行了調查與分析。研究結果表明部分高職教師新課程改革理念不足，自我重視度不夠高，教學設計和課程開發(fā)能力較弱，利用現代信息技術進行課堂教學還需加強，課程實施能力有待進一步提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高職教師;課程實施能力

素質教育的提出和素質型人才的不斷需求，基于核心素養(yǎng)的新一輪職業(yè)教育課程改革也全面推進。課程實施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，課程改革進入實施階段后，教師在新課程改革中的地位與作用受到了教育研究者的關注，教師對教學的參與程度和投入成了當前課程改革順利推進的重要關鍵。

1 課程實施能力概述

課程能力是教師能力的核心內容，課程實施能力又是教師課程能力的最主要部分。所謂課程實施能力主要指課程在實施過程中教師等課程主體適應課程改革的實際本領。這種課程實施能力包括認清整體的課改任務，明確課程的實施標準，把握學校的課程需要，做出合理的實施對策，具有基本的操作技能等。高職教師的課程實施能力是指高職教師根據自己對課程和課程所屬專業(yè)的理解，依據高職學生學習心理特征開展課程計劃和課程實施等課程活動，并能夠根據具體實際情況做出調整和改進，從而形成高職教師個人所必須具備的一種能力。

2 高職教師課程實施能力現狀

課程教學實施的主體是教師，為更好的分析核心素養(yǎng)下高職教師的課程實施能力現狀，課題組設計了《核心素養(yǎng)下高職教師課程實施能力問卷調查》問卷。分析教師的課程實施能力，主要針對教師對課程的理解能力、設計能力、執(zhí)行能力和反思能力四方面。因此，問卷主要從這四個方面進行設計調查。2019年3—7月，采用QQ和微信的形式湖南化工職業(yè)技術學院及其株洲市兄弟高職院校的教師進行了調查，收回完整有效問卷112份。此外，課題組還選擇了高職院校教學督導、專業(yè)負責人、教研室主任以及專職教師，針對核心素養(yǎng)下高職教師課程實施能力進行了相關訪談。

2.1 核心素養(yǎng)要求下教師對課程實施能力自我認知

目前課程改革方興未艾，在改革中對教師實施課程的能力等提出了較高的要求。教師在此背景下，對教學改革也應有較深刻的感受。教師對自身的課程實施能力是否關注，也影響著教學效果。問卷中設計了“核心素養(yǎng)要求下，教師面對課改的高要求，您的感受”問題。調查結果是：44.64%教師經過努力能夠應對;41.07%教師選擇能夠勝任;11.61%教師選擇力不從心;2.68%教師認為現行課程對教師能力并沒有提出更多要求。結果表明，將近45%的教師在課改高要求下，對于課程實施改革認識不夠，積極性不高，被動地進行課程改革，并未將課改進行常態(tài)化;有近11%的教師選擇了“力不從心”，說明這部分教師沒有具備進行教改的素質和理論業(yè)務能力，應引起重視并加強他們這方面的培訓。

2.2 教師對課程的理解能力

課程專家施良方先生就曾指出：“課程改革的關鍵在于教師的理解和創(chuàng)造性的工作?！苯處煂φn程的認識與理解是課程實施的必要前提，同時在也很大程度上影響教師的課程設計能力、執(zhí)行能力以及評價能力。課程標準是教師理解和掌握課程本質，是高效實施課程的重要保證。調查教師對所教課程的課程標準理解情況，選擇“比較符合”的占37.5%;“符合”的占36.61%;“非常符合”的占22.32%;“不太符合”的占3.57%。這表明大部分教師在課程實施之前對課程進行了理解和分析，但是占比3.57%的“不太符合”說明部分老師對于課程理解還不夠，或者沒有引起重視;同時“非常符合”的僅占22.32%，占比也偏低。

2.3 教師對課程的設計能力

在教師課程實施能力中，教師課程設計能力對教師課程能力的整體提升起著關鍵作用。高職教師課程設計能力主要包括知識組織能力，資源調配能力和活動設計能力。

（1）教學目標設計能力。教學目標設計是作為教學的起點和終點，是一節(jié)成功課的核心?？茖W的教學目標應該建立在課標所要求的內容和功能的基礎之上，在不同的課型中分別滲透學習能力、信息意識和思維品質，也是目前學科教育中所倡導的核心素養(yǎng)。調查發(fā)現，53.57%的教師僅對不同專業(yè)設置不同教學目標;30.36%教師會根據班級不同設置教學目標;14.29%教師會根據學生層次設置教學目標;179%教師一門課統(tǒng)一教學目標。這表明大部分教師教學目標設計形式化，目標弱化，脫離學生定目標，未綜合考慮、分析學生的學習情況，設計目標泛化，彈性不足。

（2）對所教課程知識進行加工能力。核心素養(yǎng)要求下，教師需要不斷地鉆研和理解教材，進而理解新課程、新要求。教師需要對教材內容二次開發(fā)，進行進一步加工，使之轉化成適應學生專業(yè)且能與學生原有的知識經驗建立起聯系的，適合學生接受的、有利于學生學習的表現形式。這一知識的加工，將會直接影響到教學的實際效果，在教學過程中具有重要的意義。調查發(fā)現，43.75%教師只做簡單的加工與處理;30.36%教師偶爾做一些加工和處理;18.75%教師經常性地加工、拓展教材內容;僅有7.14%教師對每項教學內容都進行加工和處理。這表明大部分教師對課程進行加工能力不足，意識不強，機械依賴教材。

（3）靈活選用教學方法和策略能力。教學方法和策略的合理設計有利于提高教學質量，也突出反映教師的課程設計能力。在教學中，合理、適當、有趣的教學方法和策略能大大調動學生的學習積極性，提升學生學習效果。

調查發(fā)現，針對問題“您能根據所教專業(yè)，靈活、合理選擇合適的教學方法”，選擇“比較符合”的占比41.07%;選擇“符合”的占比38.39%;選擇“非常符合”的占比18.75%;選擇“不太符合”的占比1.79%。這表明，少數教師在教學設計中針對課程和對象精心進行了教學方法和策略的選擇，但絕大多數的教師還未落實新的課程理念，應付成分居多。

2.4 教師對課程的執(zhí)行能力

教師作為課程執(zhí)行者，是核心素養(yǎng)下進行課程改革的中堅力量，課程執(zhí)行力是教師將課程落實到具體的實踐中，最終實現課程目標的能力。

（1）課堂組織管理能力。課堂組織管理能力，是指教師在教學中充分發(fā)揮管理能力，協調教師與學生，學生與學生之間的關系，調動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，保持良好的課堂秩序，從而保證教學有機統(tǒng)一，完成教學任務的一種能力。調查發(fā)現，針對問題“您能根據教學設計，很好的把握課堂管理，達成教學目標”，選擇“比較符合”的占比48.21%;選擇“符合”的占比28.57%;選擇“非常符合”的占比1875%;選擇“不太符合”的占比4.46%。這表明，在課堂中做到把控力強，游刃有余的教師并不占多數，近半教師對于課堂把控以及完成教學目標這塊自信并不足，還有提升空間。

（2）使用現代信息技術能力。信息技術與課程有效整合需要教師將信息技術科學地融入到學科課程的有機整體中，使其成為一個新的統(tǒng)一體。這種統(tǒng)一體同時也使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學結構轉變?yōu)橐詫W生為中心新結構。調查發(fā)現，僅有17.86%教師會每次課都會有使用，且會兩種以上信息技術工具;50.89%教師經常使用PPT等簡單的信息技術工具;28.57%教師只會使用PPT放映，操作編輯PPT軟件能力一般;2.68%教師較少使用信息技術輔助教學。這表明，近半的教師信息技術意識不足、素養(yǎng)不高，教學資源信息化設計能力有待提高。

（3）教學評價能力。課程評價既是教師課程執(zhí)行活動的歸宿，也是教師繼續(xù)開展新的課程活動的出發(fā)點。在傳統(tǒng)的課程評價體系里，教育者評價主體較為單一，評價手段也極其單調。核心素養(yǎng)要求下，教師應形成新的多維度評價模型，促進教學質量的提高。調查發(fā)現，16.07%教師能從多維度全面評價學生;42.86%教師能比較全面評價學生;3571%教師知識和技能評價較好，情感態(tài)度等評價方法不足;5.36%教師僅評價知識和技能。這表明，新課改要求下，高職教師新的評價理念沒有完全貫徹執(zhí)行，評價方式的多樣化、全面性、多元化有待改進。

2.5 教師對課程的反思能力

教學反思，是教師對教育教學實踐完成后進行的再認識、再思考，總結課堂經驗教訓，為后續(xù)教學提供經驗，并進一步提高教學效果。教學反思有效進行是教師提高教學水平的一種有效手段。調查發(fā)現，52.68%教師會經常進行教學反思;39.29%教師每次課后都會進行教學反思;7.14%教師偶爾進行反思;0.89%教師沒有或者沒空進行反思。數據顯示，近一半的教師沒有進行教學反思或者沒有進行有效教學反思。這說明核心素養(yǎng)要求下大部分老師還是停留在經驗的積累上，沒有從日常的教學方式、教學行為中來發(fā)現自身存在的問題，并及時改進，提升自身的專業(yè)水平。

3 結論與建議

教師是新課程的執(zhí)行者，任何一項課程改革的設想，最終都需要教師在教學實踐中去實現、去改善。教師是保障課程實踐“實效”與“科學”的有機統(tǒng)一的實施者。提高教師課程實施能力對于增強教師自身素質，實現課程目標具有極其重要的意義。總結以上內容，我們可得出：（1）通過調查發(fā)現，核心素養(yǎng)要求下，高職教師在課程實施過程中，學生對教師的滿意和非常滿意度并不高，對教師的課程設計能力和管理能力有著較高的要求。（2）調查也表明部分高職教師新課程改革理念不足，自我重視度不夠高，教學設計和課程開發(fā)能力較弱，組織和實施能力也有待進一步提高。（3）核心素養(yǎng)要求下，基于現代信息技術的課堂教學，旨在提高知識傳遞效率，更重要確立學生在教學中的主體地位，強調“為人”的教育。因此，高職教師應該在繼續(xù)提升自身專業(yè)素質的同時也要多學習并掌握現代信息技術工具，提升利用信息技術加工和設計課程的能力。

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