淺談“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”

胡燕容

摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)之中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越關(guān)注如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，為此，本文結(jié)合個(gè)人實(shí)踐體會(huì)，簡(jiǎn)單分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾種情境的創(chuàng)設(shè)與利用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較抽象、枯燥的學(xué)科，小學(xué)生對(duì)這一學(xué)科一般提不起興趣。若能變抽象為直觀形象、變枯燥為生動(dòng)有趣，是否能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？以下是本人在日常教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲

小學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的好奇心理，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)置具有思考價(jià)值的問(wèn)題或懸念，能激起學(xué)生求知的欲望。比如：在教學(xué)《看日歷》（三年級(jí)上冊(cè)北師版）這一課時(shí)，在課前我會(huì)先調(diào)查本班學(xué)生是否有2月29日出生的，有，我會(huì)先問(wèn)幾個(gè)學(xué)生“你幾歲了？過(guò)了幾次生日？”然后再問(wèn)這個(gè)學(xué)生。大多數(shù)同學(xué)都是一年過(guò)一次生日，幾歲就過(guò)幾次生日，而聽到這個(gè)同學(xué)11歲了，但只過(guò)了2次生日，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)非常好奇為什么他只過(guò)了2次生日？這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生引入到新課中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而來(lái)，這樣很大程度地提高了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。若本班沒(méi)有2月29日出生的學(xué)生，我就會(huì)創(chuàng)設(shè)與我們一起成長(zhǎng)的淘氣這一人物：“淘氣今年11歲了，但是他只過(guò)了2次生日，你們想知道這是為什么嗎？”同樣也能激起學(xué)生的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)走向生活

在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在關(guān)心學(xué)生生活的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù)。比如：在教學(xué)《去游樂(lè)園》（三年級(jí)上冊(cè)北師版）這一課時(shí)，正好鎮(zhèn)上新開了一家游樂(lè)園，很多學(xué)生已經(jīng)去玩過(guò)。利用這一點(diǎn)，我先組織學(xué)生圍繞這個(gè)新游樂(lè)場(chǎng)暢談，然后模擬去這個(gè)游樂(lè)場(chǎng)游玩的情境，讓學(xué)生在“游玩中”解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了新知。猶記得課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生還意猶未盡，想著自己還在玩哪個(gè)項(xiàng)目，或下次需要帶多少錢去游樂(lè)場(chǎng)等等。這樣設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需要，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，引人入境

大多數(shù)小學(xué)生都非常喜歡聽故事。在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，這就需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，通過(guò)故事提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)中去。比如在教學(xué)《1噸有多重》（三年級(jí)下冊(cè)北師版）這一課時(shí)，我先播放《曹沖稱象》的故事，讓學(xué)生感知大象的重量和許多大石頭一樣重。然后提問(wèn)“曹沖稱的這頭象到底有多重？”再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練一練第3題的數(shù)學(xué)故事中的數(shù)據(jù)，計(jì)算出這頭大象的重量。這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。又如在教學(xué)《體積與容積》（五年級(jí)下冊(cè)北師版）這一課時(shí)，我先使用多媒體給學(xué)生播放了《烏鴉喝水》的故事短片，然后問(wèn)：“為什么烏鴉將石子銜進(jìn)瓶子里之后就能喝到水呢？”學(xué)生思考探討之后告訴我：“是因?yàn)槭诱加昧似孔拥目臻g，水就上來(lái)了，這樣烏鴉就喝到水了?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生充分思考與討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維能力充分發(fā)揮，促使學(xué)生主動(dòng)探索到問(wèn)題的答案，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，鞏固新知

在課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用游戲活動(dòng)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，它必須反復(fù)練習(xí)，而反復(fù)練習(xí)又顯得單調(diào)枯燥，于是在練習(xí)中，“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“登山”等小游戲是小學(xué)生最樂(lè)意做的。通過(guò)這些游戲，不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí)，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

五、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，變抽象為具體

多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)而言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。我比較喜歡在概念教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，如教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》（三年級(jí)上冊(cè)北師版）這一課時(shí)，先顯示一片樹葉和一個(gè)長(zhǎng)方形，然后顯示一只螞蟻沿著樹葉和長(zhǎng)方形的邊走一圈，告訴學(xué)生：“螞蟻所走的路程即一周的長(zhǎng)度就是它們的周長(zhǎng)”。非常的直觀、形象，學(xué)生容易理解且記憶深刻。

六、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提供探索平臺(tái)

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。在公式教學(xué)中，我一直覺得：讓學(xué)生死記硬背記公式，不如引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手探索、發(fā)現(xiàn)公式。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》（三年級(jí)上冊(cè)北師版）這一課時(shí)，如果我急于揭示知識(shí)的結(jié)論，直接把長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式“（長(zhǎng)+寬）×2”告訴學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)靈活運(yùn)用，智力得不到發(fā)展。因此，我組織學(xué)生小組合作去測(cè)量、計(jì)算、探討，在學(xué)生推導(dǎo)公式過(guò)程中加以點(diǎn)撥，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去理解，去記憶，交流探索過(guò)程和結(jié)果，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考和動(dòng)手，使他們的智力、能力都得到發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)

[1]郭軍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016（36）：41-42.

[2]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.