個性發(fā)展：班級文化建設的應有之義

【摘要】學生個性不一，班級文化的打造自然也需要量“體”裁剪，依性打造。班主任要關照學生的個性，既得投學生所“好”，尊重學生差異打造班級文化特色，促進學生成長;又要補學生之“短”，以適切的文化撥動學生情感發(fā)展之弦，為他們的心靈注入營養(yǎng)。關照差異來構建班級文化，最終的落腳點是每個生命個體的自由呼吸與自主成長。

【關鍵詞】班級文化建設;個體差異;個性發(fā)展;自由生長

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005—6009（2020）79—0049—03

【作者簡介】楊雪梅，山東省榮成市特殊教育學校（山東榮成，264300）教師，一級教師。

班級文化是一個班級發(fā)展的靈魂，既彰顯了班級鮮明的個性與形象，也讓一個群體有了獨特的氣息。更重要的是，在一個動態(tài)而系統(tǒng)的發(fā)展進程中，無論是隱性的文化底蘊還是顯性的文化彰顯，其著眼點都是以“文”化人，調(diào)節(jié)并滿足個體的成長需求，約束并規(guī)范個體行為，進而培育出全面發(fā)展的“人”。但是學生個性不一，班級文化倘若千篇一律，肯定滿足不了他們的發(fā)展需求。因此，良好的班級文化必得是量體裁剪、依性打造的，只有這樣，學生才能獲得各自所需的營養(yǎng)，最終拔節(jié)生長。

一、投學生所“好”。讓文化彰顯個性

班級文化應是一種基于學生的個性差異而形成的特色文化，對學生群體的行動起著無聲的引領作用。因此，順勢而為營造文化氣場，方為班主任的智慧管理之道。

1.基于共性觀照差異。

一個班級有三四十個截然不同的生命個體，他們都亟須被關注被滿足。在如此復雜的大背景下，班主任該如何去打造個性的班級文化呢？我認為，班主任首先要基于學生成長的階段性規(guī)律來定位。因為不同學段、年齡段的學生對文化氛圍的察覺度與敏銳度、對文化的理解力與感知力是不一樣的。其次，班主任要有總體規(guī)劃意識，整體構建班級文化。每個班主任對于自己班級的發(fā)展都有一個設想和構思，班級文化建設肯定不能偏離這個大的發(fā)展方向，更不能隨意更改方向。有了這樣兩個大的方向保證，班主任再從差異人手去構建班主任文化，才能最大化地滿足學生的個性發(fā)展需求。

數(shù)年前，我在我所帶的一個初中班級開展了基礎教育閱讀改革推進實驗。毫無疑問，我首先要著力打造一個學習共同體，這樣，閱讀素養(yǎng)提升才能成為這個班級的文化追求。如何既能從共性出發(fā)，又能觀照個性呢？我認為首先要知道學生的“興趣點”在哪里。于是，我留心觀察了學生平時的閱讀喜好后成立了不同類型的讀書會，如詩歌散文、經(jīng)典小說、科普知識等，然后由學生根據(jù)自己的興趣自由選擇加入某個團隊。其實，在任何班級活動中，我們都可以結(jié)合學生的小群體優(yōu)勢來做風采展示和特色策劃工作。這樣的班級文化建設，學生才能明顯感受到自己的興趣愛好得到了教師的尊重和認可。

2.著眼興趣搭建平臺。

班級文化建設需要一個合適的載體來實現(xiàn)，而學生的個性發(fā)展及興趣愛好也需要通過一個恰當?shù)钠脚_來展示。因此，班主任在班級文化建設時必須認識到：班級活動策劃不僅要尊重學生與生俱來的個性，而且要關注學生當下的興趣愛好和認知經(jīng)驗。只有當學生覺得自己在班級里是被接納被認可的，他才能夠在集體中承擔一種積極的角色。

我曾經(jīng)帶過一個班，該班的學生規(guī)則意識較弱，經(jīng)常令任課教師頭疼不已。經(jīng)過一番觀察，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生是NBA迷，但凡有一點時間就湊在一起聊比賽、侃球星，甚至有些學生半夜三更還爬起來看直播;還有些學生沉迷于觀看各種網(wǎng)絡視頻去獲取明星新聞，連課上都要遞小紙條或不時耳語交流幾番。面對這樣一群“不安分”的學生，嚴肅批評和強硬阻止肯定不是上策，甚至會僵化師生關系。更何況，愛運動沒有什么錯，對網(wǎng)絡世界感到好奇、崇拜偶像也無可厚非。為了解決這些問題，我就在班級文化設計上費了些心思，從兩個方面入手：一是在班級顯性文化布置上開辟了“賽場縱橫”和“成長有你——說明星”專欄，主動幫學生們把遮遮掩掩的行為變成光明正大的行動，贏得學生的信任，避免“禁果效應”的產(chǎn)生;二是積極開展各種活動，把學生引到運動場上去，引到網(wǎng)絡資源的開發(fā)與設計上去，引到對偶像成長奮斗經(jīng)歷的關注并以此激勵自己的道路上去……這種觀照興趣式的班級文化構建，拉近了師生間的距離，收獲的自然是一念之轉(zhuǎn)后的晴好與明媚——學生們不再在課堂上隨意地交流，而有了較強的規(guī)則意識，獲得了任課教師的諸多夸贊。

二、補學生所“短”。以文化彌補缺憾

班級文化建設的意義到底在哪里？毫無疑問，用文化的理念統(tǒng)領班級工作，用文化的氛圍熏陶學生，通過文化互動影響學生的一言一行，這是我進行班級文化建設的根本目的。順著這個目標，一切行動的最終著眼點才會落實在提升學生的人文素養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)這個大方向上去。

既然班級文化最終的落腳點是要觀照人的發(fā)展、為學生的成長奠基，那么僅僅關注學生長處、滿足他們的單一需求肯定是不夠的，班主任還必須要意識到學生身上的短板和劣勢，促進他們均衡發(fā)展。

1.用故事豐盈情感。

當下，很多學生都存在這樣一個問題，即情感的遲鈍與缺失。以我所帶班級為例，有的學生視父母、家人的關心照顧為理所當然，只會變著法地提要求而不知感恩;有的學生對老師的辛苦付出熟視無睹，認為老師只是在完成工作任務;還有的人對同學及身邊人都是一副冷漠的表情，好像眼前的一切都與自己無關……這些情感問題，絕不是我們一味說教、簡單灌輸就能改變的。對此，我以“故事”作為情感啟動素材，每天堅持用敘事的方式慢慢撬動學生冰封的感情世界，內(nèi)容涉及成長與親人、成長與師友、成長與自然生命等不同主題，為存在各種情感問題的學生提供針對性的指導。

2.以活動強健心理。

任何一個班級的發(fā)展都離不開文化活動的支撐。當意識到班上的學生們進入青春期，心理開始出現(xiàn)了波動后，我決定向班級文化活動借力。當學生們在體育節(jié)上失利時，我借機與班上那些承受力差的學生們聊比賽、聊得失，引導他們明白失敗是一件很正常的事，并與他們共同以褚時健老先生身經(jīng)坎坷仍能重新崛起的經(jīng)歷制作了一段面向全班的哲理小視頻;中考誓師大會固然是為了提振精神，但我捕捉到一些學生在這場大會中感受到的壓力，因此特意與他們分享自己當年中考時的一些經(jīng)驗，進行復習方法方面的指導，有意識地為學生減壓……每一次活動的開展，都是一次心理撫慰與疏導的契機，因為有了“防患于未然”的先見之行，學生在成長過程中便充分地享受到了班級文化的滋養(yǎng)與浸潤，少走了很多彎路，以更加積極向上、健康陽光的心態(tài)面對學習生活以及未來生活。

總之，個性發(fā)展應成為班級文化建設的應有之義。而身為班主任，我們唯有依照學生的個性來籌謀構建班級文化，收放有度、按需打造，才有可能讓每個生命個體自由呼吸、自主成長。