作文生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的研究

王麗英

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分之一，寫作能力在一定程度上反應(yīng)出了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷深入推進(jìn)，教師開始逐步強(qiáng)化寫作教學(xué)，但是在農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)工作中，仍然存在很多問題，且面臨巨大挑戰(zhàn)，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施落后，教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問題急需改善，本文就作文生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用展開相關(guān)研究與探討。

【關(guān)鍵詞】作文生活化教學(xué) ?農(nóng)村小學(xué) ?作文教學(xué) ?應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0088-02

語文寫作考查的是學(xué)生的詞匯積累量、語文閱讀視野、寫作技巧與手法，可以說涵蓋了整個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，學(xué)生寫作能力普遍不高，寫作內(nèi)容多是流水賬形式，這就要求教師將語文寫作生活化，創(chuàng)造輕松的寫作氛圍，引導(dǎo)孩子將自己所學(xué)的語文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)融入到作文中，從而提高語文寫作能力與語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

小學(xué)寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，一方面是在中高考中占據(jù)考分比例較大，另一方面則是寫作能力是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)和強(qiáng)化，由此可見其重要性，因此在實(shí)際教學(xué)過程中需要教師花費(fèi)大量的心思去設(shè)計(jì)教案，但是農(nóng)村教師受各方面客觀與主觀條件的束縛，很難保證教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問題。

1.1寫作教學(xué)方式落后

相較于城市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍比較落后，很多大學(xué)畢業(yè)的教師不愿意去農(nóng)村教學(xué)，支教大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)師資力量一直比較薄弱。而一些年長(zhǎng)教師，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，與外界的聯(lián)系也比較少，所以作文教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性，且無法滿足當(dāng)下新課改對(duì)語文寫作教學(xué)的要求。在現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的過程中，教師進(jìn)行寫作教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的也是為了提高自己的成績(jī)，因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)大多都從成績(jī)的角度出發(fā)，多講解的是傳統(tǒng)的議論式敘事式的容易拿分的作文寫作的形式，甚至有一部分教師會(huì)為學(xué)生制作一定的寫作大綱，這就使得學(xué)生寫出的作文匠氣十足內(nèi)容空洞缺乏思考。除此之外大部分教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生根據(jù)教師的講課節(jié)奏進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作思維得不到拓展，長(zhǎng)此以往學(xué)生便對(duì)寫作失去了興趣，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)工作進(jìn)展停滯不前。

1.2學(xué)生寫作能力較差

農(nóng)村受區(qū)域的限制，導(dǎo)致部分小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏一定的多元性和趣味性。學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的過程中也沒有真正地意識(shí)到閱讀所發(fā)揮的重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也忽視了閱讀的重要性與必要性，并且農(nóng)村與城市相比其閱讀環(huán)境也較差。這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只能參照有限的教材被動(dòng)地進(jìn)行作文寫作，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量和課外閱讀量?jī)?chǔ)備不足，在寫作時(shí)往往面臨“無從下筆”的窘?jīng)r，最終影響學(xué)生語文寫作綜合能力的提高。

1.3作文語言方言較多

我國是一個(gè)多方言國家，農(nóng)村地區(qū)普通話普及率較低，很多農(nóng)村教師在語文教學(xué)中有著濃重的方言口音，而小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也沒有得到及時(shí)矯正，導(dǎo)致出現(xiàn)了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語方言化等現(xiàn)象，學(xué)生在寫作過程中無法將方言轉(zhuǎn)化為書面語言，這種情況直接影響到了學(xué)生寫作水平的提升。

2.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化的意義

小學(xué)作文生活化指的是教師在寫作教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，借助生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)象進(jìn)入最佳寫作狀態(tài)，將自己的所思所想融入到作文中，從而寫出一篇好文章。

2.1有助于提高學(xué)生事物描寫水平

小學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力處于低級(jí)階段，很難對(duì)一些抽象性強(qiáng)的作文展開描寫和敘述，而學(xué)生的感知能力均來源于視覺與聽覺，作文生活化教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的聽聞借助一定的情境描述出來，改變農(nóng)村小學(xué)生寫作時(shí)“無話可寫”的情況，這樣不僅有利于提高學(xué)生描寫事物的水平，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在興趣的助力下保證寫作成效。

2.2有助于提高學(xué)生課堂積極性

傳統(tǒng)寫作模式下，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行寫作，無法激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性和自主意識(shí)。作文生活化教學(xué)打破了傳統(tǒng)作文課的單一性，豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高了學(xué)生課堂參與度與積極性。除此之外農(nóng)村小學(xué)生的生活閱歷有限，寫作素材匱乏，而生活化教學(xué)方式無形中擴(kuò)大了寫作素材，為提高小學(xué)生作文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

3.作文生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，奠定作文生活化基礎(chǔ)

農(nóng)村地區(qū)教育觀念落后，很多教師依舊以應(yīng)試教學(xué)為主要教學(xué)模式，導(dǎo)致在作文教學(xué)中教師以背誦為主，忽略了學(xué)生自主寫作意識(shí)的培養(yǎng)，這種情況下，很難實(shí)施作文生活化教學(xué)策略，所以首先需要革新教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，推進(jìn)素質(zhì)教育工作，讓教師意識(shí)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，而不是以“拿高分”作為教學(xué)目標(biāo)。其次，提倡教師將課堂的主動(dòng)權(quán)還予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，提高學(xué)生寫作主觀能動(dòng)性，最后教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營設(shè)輕松的寫作氛圍，為寫作創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，深入挖掘生活素材

農(nóng)村小學(xué)時(shí)在寫作時(shí)普遍缺乏寫作素材，針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，搜尋生活中的寫作素材。在進(jìn)行寫作之前教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己周邊的生活情況進(jìn)行一定的調(diào)查與研究，教師可以讓學(xué)生自己來選定所要調(diào)查的題材，然后沿著自己的主題從生活中尋找寫作的素材，讓學(xué)生在對(duì)自己周邊的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查的過程中不斷激發(fā)自己的寫作靈感，在自己的寫作過程中也可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與思考。這種方式在極大程度上提升了學(xué)生的個(gè)人寫作能力以及學(xué)生對(duì)生活的敏感程度，讓學(xué)生在觀察生活、調(diào)查生活的過程中，加深了自身對(duì)自己平時(shí)生活情況的了解，有效地增強(qiáng)了學(xué)生自身的個(gè)人寫作能力以及素養(yǎng)。雖然這類的寫作方式過于花費(fèi)時(shí)間但對(duì)學(xué)生的個(gè)人寫作能力的影響是巨大的，可以讓學(xué)生在寫作的過程中積累到充足的素材，避免其在寫作過程中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。但是農(nóng)村學(xué)生除了要上學(xué)之外，還需要承擔(dān)一定的家務(wù)和農(nóng)活，導(dǎo)致很多學(xué)生在課余時(shí)間無法專注觀察，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并將自己的所見所聞寫到作文中，告訴學(xué)生生活中的一切瑣事都可以成為作文素材。

3.3引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，寫出接地氣的好文章

作文生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是需要學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)歷的感悟，而只有熱愛生活的人才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才能將這些感悟融入到寫作中去。所以教師在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，比如可以從一顆早春發(fā)嫩芽的小草，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到頑強(qiáng)不息，以“頑強(qiáng)的小草”寫一篇文章，也可以讓學(xué)生回憶自己有哪些頑強(qiáng)的經(jīng)歷，并與小草聯(lián)系到一起進(jìn)行作文創(chuàng)作。再比如在學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》之后，讓學(xué)生在家里觀察媽媽做家務(wù)的背影，借鑒朱自清的寫作技巧以“媽媽的背影”為題寫一篇作文。這種生活化作文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能拓展學(xué)生的思想意識(shí)，提升寫作意境。

3.4科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多農(nóng)村語文教師一人代課多個(gè)班級(jí)，所以評(píng)價(jià)作文的方式一般以打分的方式為主，很少有教師能對(duì)每篇作文進(jìn)行評(píng)語評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生用心寫作之后得不到積極回應(yīng)，長(zhǎng)此以往逐漸對(duì)寫作失去興趣。類似評(píng)語，過度直白的批評(píng)除了會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性之外，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，所以在作文生活化教學(xué)中，教師首先需要了解學(xué)生個(gè)性，對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生先揚(yáng)后抑，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生則以情感教育為主，總之遵循素質(zhì)教育“因人施教”原則，幫助學(xué)生明確寫作優(yōu)勢(shì)和缺陷，全面提升語文寫作能力。

3.5合理地應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行生活化寫作教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，我國已邁入了信息化的時(shí)代，信息技術(shù)也逐步運(yùn)用到了社會(huì)的各個(gè)方面之中，對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，成為了現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展過程中的一個(gè)重要的不可缺少的推動(dòng)力量。將信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效地提升小學(xué)作文教學(xué)的水平，促進(jìn)了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)，使作文教學(xué)更加符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。信息技術(shù)在農(nóng)村寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地打破農(nóng)村的局限性，讓學(xué)生在寫作的過程中突破時(shí)間與空間上的界限。在寫作教學(xué)的過程中素材至關(guān)重要，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)與城市相比在素材方面存在著一定的差距，而信息技術(shù)的運(yùn)用可以為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供更多的寫作素材，改變農(nóng)村作文教學(xué)過程中素材短缺的問題，為學(xué)生的作文寫作提供更多的便利。在農(nóng)村的課堂作文寫作練習(xí)過程中，學(xué)生一時(shí)很難將寫作的題材與生活中的實(shí)際事例聯(lián)系在一起，這時(shí)教師就可以合理地運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生日常生活中所遇到的各項(xiàng)事物與事例以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，以此來拉動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地將寫作的題材與生活中的實(shí)際聯(lián)系在一起，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生可以更好地完成教師所布置的寫作任務(wù)。

3.6在活動(dòng)中寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

許多的教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，多采取的是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)挠嘘P(guān)于寫作的知識(shí)，這種教學(xué)方法極大地打擊了學(xué)生的寫作積極性。小學(xué)生年紀(jì)較小玩性大，要想增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就必須要在開展生活化的作文教學(xué)時(shí)結(jié)合一些游戲化的活動(dòng)，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到寫作的過程中，學(xué)生也可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在活動(dòng)中進(jìn)行寫作的教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地觀察生活、體會(huì)生活，以此來激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，首先需要革新教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生課堂主體地位，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活，提高作文課堂與生活的粘性，豐富學(xué)生寫作素材，從而有效提高學(xué)生的綜合寫作能力。

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