淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法

楊藝青

摘 要本文基于小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中可實(shí)施的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練具體方法做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀;寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17，G212.2??????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0194-02

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的兩大特點(diǎn)，也是重要的教學(xué)組成部分。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分利用到教材文本，以此來(lái)作為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的素材和資源，使所建構(gòu)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式遵循一個(gè)合理的發(fā)展規(guī)律，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作兩大教學(xué)板塊的積極作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、根據(jù)教材，開(kāi)展訓(xùn)練

（一）思維形成

一個(gè)良好有序的思維是確保寫(xiě)作不會(huì)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的重要前提。以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中經(jīng)常用到的仿寫(xiě)為例，仿寫(xiě)一般可分為這樣幾種：仿照文本優(yōu)美或精彩處進(jìn)行改寫(xiě)或二次創(chuàng)作，可以使學(xué)生將自身從文本中所學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)技巧加以深化，形成屬于自己的寫(xiě)作能力;在文章重要段落進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)整個(gè)段落可以鍛煉學(xué)生的整體性思維，從文本的謀篇布局角度出發(fā)去思考如何寫(xiě)才能夠符合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作思維。無(wú)論哪一種仿寫(xiě)，教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中都要盡量使學(xué)生擺脫機(jī)械式模仿，多在寫(xiě)作前的觀察階段下功夫。例如，習(xí)作單元“漫畫(huà)的啟示”中，讓學(xué)生選擇教材中出現(xiàn)的或課外的漫畫(huà)，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己從中得到的啟示。具體應(yīng)該分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即觀察、思考和創(chuàng)作。首先，在觀察環(huán)節(jié)，要先看清楚漫畫(huà)的內(nèi)容，引人深思的點(diǎn)在哪里;其次，要通過(guò)漫畫(huà)標(biāo)題或是文字提示來(lái)思考漫畫(huà)所指的是那一種現(xiàn)象，進(jìn)而獲得啟示;最后，在寫(xiě)清楚漫畫(huà)全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，談一談自己的思考。

（二）二次創(chuàng)作

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中所提到的二次創(chuàng)作，一般是基于文本原有內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，該過(guò)程需要不破壞原文的中心主旨和情感基調(diào)，通過(guò)適當(dāng)?shù)娜朔Q(chēng)轉(zhuǎn)換或順序顛倒來(lái)實(shí)現(xiàn)改寫(xiě)。需要注意的是，在對(duì)不同體裁的文本進(jìn)行改寫(xiě)時(shí)要嚴(yán)格按照其體裁特征和要求進(jìn)行。例如，改寫(xiě)《美麗的小興安嶺》一文，需要學(xué)生在充分了解小興安嶺各有特色的四季之后，結(jié)合文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句來(lái)采用第一人稱(chēng)寫(xiě)一寫(xiě)小興安嶺的導(dǎo)游詞等等。再如，在《江畔獨(dú)步尋花》中，教師可以讓學(xué)生把古詩(shī)詞改為白話文，感受作者對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。

（三）續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)指的是通過(guò)發(fā)揮自身想象力，對(duì)原文中的空白處進(jìn)行補(bǔ)充和延續(xù)，完善一些表達(dá)不足之處或是豐滿故事和人物情節(jié)。進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的前提要求是學(xué)生對(duì)于原文的充分理解和把握，進(jìn)而教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用到自己所積累的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，在續(xù)寫(xiě)的同時(shí)滲入適當(dāng)?shù)闹饔^理解，將文章所描寫(xiě)的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行合理放大，提高感染力。續(xù)寫(xiě)并不是所有文本都適用，教師需要讓學(xué)生明白什么地方可以續(xù)寫(xiě)，什么地方不可以。

（四）探尋讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文教材所選文章集聚體裁豐富、文質(zhì)精美等特點(diǎn)，每一篇都值得學(xué)生反復(fù)品析和思考。從這一點(diǎn)來(lái)看，這也從側(cè)面要求了小學(xué)階段的語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練需要教師對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行充分且深入的挖掘，以使文章的內(nèi)涵盡可能全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身不同情況來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，在《爬山虎的腳》中，需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者是如何將自己細(xì)心觀察的成果撰寫(xiě)成為一篇精致文章的。其中本文的難點(diǎn)首先在于文章中是如何敘述“爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的？”其次重點(diǎn)就是作者連續(xù)和細(xì)心觀察的方法，以及如何記錄下來(lái)這一過(guò)程的方法。那么在進(jìn)行本單元的習(xí)作練習(xí)“寫(xiě)觀察日記”中，就可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的事物對(duì)象，來(lái)試著用本單元出現(xiàn)過(guò)的觀察順序進(jìn)行描寫(xiě)，比一比誰(shuí)的文章更加富有邏輯性和生動(dòng)性。

（五）訓(xùn)練編排階梯化

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練要確保有序性，這樣才能夠使學(xué)生在經(jīng)歷閱讀到寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)以致用。比如通過(guò)《蟋蟀的住宅》培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力;通過(guò)《珍珠鳥(niǎo)》培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)事物特點(diǎn)和內(nèi)在的深入挖掘;通過(guò)《小守門(mén)員和他的觀眾們》來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法;在《橋》與《窮人》中發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其合理想象的閱讀意識(shí)和寫(xiě)作思維。教師要認(rèn)識(shí)到每一篇教材文本的特殊價(jià)值，在閱讀中使學(xué)生收獲知識(shí)與方法，進(jìn)而才能夠在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用和創(chuàng)造。

二、充分的閱讀與寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的開(kāi)展前提是學(xué)生對(duì)于文本的充分把握，讀出文本的內(nèi)涵和精髓，才能夠應(yīng)用于寫(xiě)作。那么在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面來(lái)完成對(duì)文本的賞析，從而明確不同文本的特點(diǎn)以及在寫(xiě)作中可以運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧，知道什么是可以借鑒的，什么是不適合自己的。此間，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探索的過(guò)程中要注重閱讀前的鋪墊和啟發(fā)。比如通過(guò)范讀或領(lǐng)讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引起共鳴，使接下來(lái)的自主閱讀能夠更具有方向性，每一字每一句讀來(lái)都能夠體會(huì)到作者的用心獨(dú)到，進(jìn)而在寫(xiě)作訓(xùn)練中才能夠躍躍欲試，一抒己懷。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練最終還是要落實(shí)到寫(xiě)作當(dāng)中去，目的就是為了能夠讓學(xué)生的閱讀積累更好地轉(zhuǎn)化為自己的東西，教師也需要注重對(duì)學(xué)生思考和創(chuàng)作時(shí)間的把控，避免流于形式，打開(kāi)思維是重要的一步。

三、寫(xiě)作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣可以選擇多種手段，主要是為了讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)作帶來(lái)的成就感，以自信的提高帶動(dòng)創(chuàng)作欲望的提高。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文后，教師可以讓學(xué)生以“校園中的四季”為題進(jìn)行創(chuàng)作，如“春天來(lái)了，校園中的樹(shù)木都抽出了新的枝條，生出了嫩綠的葉子。各色的花兒競(jìng)相開(kāi)放，仿佛在告訴大家，春天來(lái)啦！潔白如玉的蘭花蘭像是一只只展翅高飛的白鴿;紫羅蘭像是一只盛滿葡萄酒的高腳杯;桃花也引來(lái)了翩翩起舞的蜜蜂和蝴蝶……”很明顯這是一次仿寫(xiě)訓(xùn)練，但重點(diǎn)在于寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束后的教學(xué)評(píng)價(jià)。如對(duì)于學(xué)生使用了多種不同修辭手法的表現(xiàn)要予以肯定;對(duì)于學(xué)生作文中環(huán)境描寫(xiě)的順序十分清晰合理要表示贊揚(yáng)等等。只有維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，才能夠使接下來(lái)的每一次寫(xiě)作相對(duì)于之前都有所進(jìn)步。

四、課內(nèi)課外相結(jié)合

閱讀積累是寫(xiě)作的必要，也是首要前提。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀量不應(yīng)該低于145萬(wàn)字。這表明了除了課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，教師還應(yīng)該積極展開(kāi)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去到廣闊的文字世界中感受其無(wú)窮的魅力，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

除此之外，生活也是創(chuàng)作素材的主要源泉，而且大多數(shù)靈感都源自于生活。在日常生活中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)觀察，多觀察一些經(jīng)常會(huì)遺忘和疏漏的細(xì)節(jié)，這些看似平常反復(fù)的事情其實(shí)很多都會(huì)帶有一定的哲理。例如，在“我想對(duì)您說(shuō)”這一寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生放學(xué)回到家后看一看家人每天都在做的事，其實(shí)早已經(jīng)司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常，但對(duì)于家人來(lái)說(shuō)，這就是無(wú)法割舍的親情，每天熱氣騰騰的三餐、學(xué)校門(mén)口等待放學(xué)的父母、聽(tīng)起來(lái)“啰嗦”的諄諄教導(dǎo)……都應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的，教師也應(yīng)該告訴學(xué)生，不要等到失去再想起珍惜。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程中的讀寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)該做到以教材為依托，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，進(jìn)而建構(gòu)起具有梯度和層次性的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這門(mén)人文課程的教育意義。

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