如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活場(chǎng)景

韓成寶

摘 要對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景之間的聯(lián)系十分密切。在教學(xué)中將生活場(chǎng)景有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生們顯著提升教學(xué)質(zhì)量，更對(duì)于數(shù)學(xué)有著更加深刻的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)自主性。對(duì)此，本文先簡(jiǎn)單分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活場(chǎng)景的積極作用，繼而以不同角度提出其中的融入策略，望能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考與借鑒之用。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);生活場(chǎng)景;教學(xué)案例;融入策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0160-02

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在生活中的方方面面均有所體現(xiàn)，更在現(xiàn)代文明的進(jìn)步與科技發(fā)展中扮演著十分重要的角色。在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果能夠密切結(jié)合于學(xué)生生活中的常見情景，并讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的幫助與積極作用，從而能夠真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。而這些，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性而言具有著非常重要的教學(xué)價(jià)值。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活場(chǎng)景的積極作用

（一）有效提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀性掌握質(zhì)量

不可否認(rèn)，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，在許多數(shù)學(xué)概念理解過程中可能會(huì)存在一些難以適應(yīng)、理解的情況。如果教師只一味地應(yīng)用書面文字講解的形式為學(xué)生們講解知識(shí)點(diǎn)，往往并不會(huì)產(chǎn)生較為良好的教學(xué)效果。而將這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠從身邊熟悉的事物中去體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從生活情境中感受數(shù)學(xué)帶來的積極作用，這樣一來在促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)理解以及直觀性掌握質(zhì)量的提升方面具有十分顯著的作用。

（二）促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍得到顯著提升

與此同時(shí)要意識(shí)到，對(duì)于小學(xué)生來講，他們對(duì)生活有著十分敏銳的洞察力與好奇心，這一點(diǎn)相信很多教師都能夠有所體會(huì)。所以很多教師為了能夠提升課堂氛圍，經(jīng)常會(huì)在課堂上為學(xué)生們講一些比較有趣的身邊事物來引起學(xué)生們的興趣，從而能夠滿足提升課堂氛圍的目的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活場(chǎng)景，不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)知質(zhì)量，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提升課堂學(xué)習(xí)氛圍上更有著明顯的催化效果。

二、將生活場(chǎng)景融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入生活場(chǎng)景

導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生們?cè)谡w課程學(xué)習(xí)積極性可以產(chǎn)生極其顯著的影響作用，良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生極其濃郁的期待感，教師又何愁教學(xué)氛圍難以激活。而利用生活場(chǎng)景來融入課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往可以起到一定的效果。尤其是在新課導(dǎo)入中，以具體化的生活場(chǎng)景來聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，往往可以幫助學(xué)生們提升對(duì)數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)在本質(zhì)理解。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》一課教學(xué)中，教師可以利用生活中的鐘表來為學(xué)生們導(dǎo)出本節(jié)課的概念知識(shí)點(diǎn)，具體教學(xué)案例如下所示：

教師：同學(xué)們，在本節(jié)課開始之前我想請(qǐng)大家先合上課本，聽老師講。你們有手表嗎？

（臺(tái)下多個(gè)同學(xué)聽聞立即舉起戴有手表的手臂以示意）

教師：雖然你們有很多人都有手表，可是你們的手表都是數(shù)字電子表，而不是傳統(tǒng)意義上的鐘表。那種十二個(gè)數(shù)字刻度的鐘表你們見過嗎？（說罷拿起一個(gè)老式鐘表給學(xué)生們觀察）

學(xué)生：我家里有一個(gè)超大的表，也是這種樣子的！

教師：那么你們能夠從鐘表中看到，這里有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？

學(xué)生：鐘表上有1到12所對(duì)應(yīng)的數(shù)字，算一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)吧？

教師：不錯(cuò)，但是鐘表中還有一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，那就是角度。你們看，這個(gè)較短的針叫作時(shí)針，而那個(gè)較長(zhǎng)的針叫作分針，更長(zhǎng)的針叫作秒針，大家來認(rèn)真看，這三個(gè)針?biāo)俣仍趯?duì)比中呈現(xiàn)出怎樣的特征？

學(xué)生：秒針>分針>時(shí)針。

教師：那么你們看，當(dāng)時(shí)針處于1刻度的時(shí)候，分針處于3刻度，和當(dāng)分針處于6刻度的時(shí)候，有怎樣的區(qū)別？

學(xué)生：兩個(gè)針之間的距離變大了。

教師：答對(duì)了，這個(gè)距離我們叫他為角度，而角度也是本節(jié)課老師要為大家所講解的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)大家一起跟老師打開課本第38頁，來看看這節(jié)課都有哪些有趣的知識(shí)點(diǎn)吧！

（二）利用生活元素來構(gòu)建素材

數(shù)學(xué)在科技文明的發(fā)展中始終扮演著不可替代的重要作用，也正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多題型都與工業(yè)有著十分密切的聯(lián)系。要么是零件加工類問題，要么是修筑鐵路等問題，或者是與商業(yè)貿(mào)易有關(guān)的交易問題。但是隨著當(dāng)下時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，很多題型所展示的社會(huì)現(xiàn)象其實(shí)與學(xué)生們的生活有著十分明顯的差異，甚至很多學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)用手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備來達(dá)到交易的目的，對(duì)于傳統(tǒng)紙幣交易的認(rèn)知往往比較有限。在這樣的情況下，教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，在講解教材例題的同時(shí)，深入思考在這些例題的延展中與學(xué)生生活中常見的生活化元素進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到提升認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目的。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)《除法是兩位數(shù)的除法》一課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生們做練習(xí)題的時(shí)候可以為學(xué)生引用生活元素來構(gòu)建習(xí)題素材，幫助學(xué)生們從習(xí)題中感受數(shù)學(xué)的作用，可以從生活中的常見問題理解數(shù)學(xué)的妙用。比如可以利用學(xué)生們最感興趣的話題——壓歲錢來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：

問題1：快要過年了，小明媽媽準(zhǔn)備了很多壓歲錢要發(fā)給拜年的親戚小孩。已知小明媽媽準(zhǔn)備了5000元人民幣發(fā)紅包，而已經(jīng)前來拜年的親戚小孩有23個(gè)，如果每個(gè)紅包小明媽媽打算放入300元，那么5000元夠不夠發(fā)紅包？

問題2：如果在不增加錢的情況下，紅包內(nèi)至少要放多少整數(shù)錢才可以夠這23個(gè)親戚小孩紅包之需？

問題3：如果一個(gè)紅包平均要有400元，那么小明媽媽還需要多少錢才夠發(fā)紅包呢？

問題4：如果你是小明，你有沒有更好的辦法來幫助媽媽解決發(fā)紅包的問題呢？

在這些問題的設(shè)計(jì)與討論中，學(xué)生們可以利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來解答習(xí)題，在取得正確答案的情況下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而能夠了解到數(shù)學(xué)在幫助解決生活問題中所體現(xiàn)出來的積極作用與應(yīng)用價(jià)值，可以幫助學(xué)生們從心底深處認(rèn)同數(shù)學(xué)的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮更為顯著的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境以提升認(rèn)知

利用生活情境的創(chuàng)設(shè)來引入數(shù)學(xué)概念，并讓學(xué)生們?cè)谄渲械膶W(xué)習(xí)過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力而言有著非常重要的作用。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材來講，創(chuàng)設(shè)生活情境并不難，其中的絕大多數(shù)數(shù)學(xué)概念都可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。比如在四年級(jí)下冊(cè)《營(yíng)養(yǎng)午餐》一課教學(xué)中所開展教學(xué)案例如下所示：

（教師利用多媒體大屏幕來為學(xué)生們展示一個(gè)胖小孩和一個(gè)瘦小孩的照片）

教師：同學(xué)們看這兩個(gè)照片，你們能說說你們看到的第一印象是什么？

學(xué)生：這個(gè)胖小孩一定吃的非常多才這么胖，而另外一個(gè)瘦小孩很有可能營(yíng)養(yǎng)不良。

教師：你說對(duì)了，那么你們知道人為什么會(huì)發(fā)胖嗎？（利用大屏幕引入脂肪的概念）

學(xué)生：脂肪攝入過多就會(huì)發(fā)胖。

教師：那么你們知道如何控制脂肪的攝入量嗎？（引入常見食物的營(yíng)養(yǎng)成分表）

學(xué)生：不知道...

教師：其實(shí)人和汽車都一樣，汽車需要一定的汽油才能夠跑完一定的路程，而人也是如此，食物具有相應(yīng)的熱量、脂肪以及蛋白質(zhì)，熱量補(bǔ)充足夠可以保障人類能夠正常活動(dòng)，而當(dāng)熱量或脂肪攝入過多，就會(huì)逐漸發(fā)胖。老師現(xiàn)在考考你們，如果一個(gè)十歲兒童在午餐熱量攝入中要大于2926千焦的同時(shí)，脂肪攝入量要小于50克，你們能夠從這份食譜與營(yíng)養(yǎng)成分表中為他們規(guī)范午餐方案嗎？

（在參考表格內(nèi)容與教師問題中，學(xué)生們開始進(jìn)行計(jì)算與對(duì)比）

這樣一來，學(xué)生們可以利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來回答老師的問題，同時(shí)還能夠在其中理解肥胖的壞處，對(duì)于學(xué)生們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣而言更有著一定的積極作用。

（四）合作探究中引入生活場(chǎng)景

小學(xué)生們具有極其強(qiáng)烈的集體依存感，他們普遍喜歡與其他同學(xué)一起玩耍、吃飯甚至一起學(xué)習(xí)。筆者在與自己班級(jí)學(xué)生溝通中了解到，這些孩子非常喜歡與小伙伴們?cè)谝黄鸬臍w屬感，這種歸屬感如果用于學(xué)習(xí)，不僅能夠顯著提升他們各自的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能夠從中提升各自的友誼。而合作探究就是一種十分常見的教學(xué)方式，讓學(xué)生們分組進(jìn)行合作，并在合作探究中去解決數(shù)學(xué)問題，在合作探究中感受合作的樂趣，同時(shí)能夠激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助他們?cè)诶斫狻?+1>2”中有著更為顯著的效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作探究環(huán)節(jié)屬于一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要能夠積極利用合作探究的形式來開展教學(xué)，并在合作探究中引入生活場(chǎng)景，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。

比如在四年級(jí)下冊(cè)《雞兔同籠》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們劃分若干個(gè)小組，并開展討論：

教師：現(xiàn)在有若干只雞和若干只兔子在一個(gè)籠子里面，從上面來看，無論是雞頭還是兔頭，總共有八只頭，而從下面來看，雞足和兔足總共有22只，你們能算出來這只籠子里面有多少只雞和多少只兔子嗎？

小組1：我們小組是這樣分析的，雞和兔都只有一只頭，所以八只頭就告訴我們雞的只數(shù)和兔的只數(shù)相加等于八，而雞有兩只足，兔有四只足，如果有一只雞的情況下，七只兔子總共有28只足，但是結(jié)果不對(duì);如果有兩只雞的情況下，六只兔子總共有24只足，也不對(duì);如果有三只雞的情況下，五只兔子總共有20只足，更不對(duì)...

教師：你們這樣算非常慢，另外幾個(gè)小組，有沒有更好的辦法呢？

小組2：我們小組思路是這樣的，當(dāng)雞的數(shù)量增加一只的情況下，兔子的數(shù)量也就減少一只，而足數(shù)也相應(yīng)地減少了（4-2）只。我們?cè)谟?jì)算中也跟小組1一樣的方法，得出有五只雞和3只兔子，

教師：這樣也很慢的。其實(shí)在一千多年前，孫子在這樣問題計(jì)算中，直接以22÷2-8=3來進(jìn)行計(jì)算，剩余5只為雞的只數(shù)，3為兔子的只數(shù)。這就是假設(shè)法的妙用，其實(shí)很多數(shù)學(xué)問題都可以利用假設(shè)法，因?yàn)楫?dāng)把雞的足數(shù)假設(shè)為1、把兔子的足數(shù)假設(shè)為2的情況下，總足數(shù)就等于減少了一半也就是（22/2）=11只，而足數(shù)大于頭數(shù)的情況下也就代表著兔子的只數(shù)。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化場(chǎng)景，往往可以幫助學(xué)生們有效提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，促進(jìn)課堂氛圍的顯著提升，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量能夠在生活化場(chǎng)景的融入中得到有效提升。

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