知識(shí)管理視域下大學(xué)青年教師專業(yè)化能力形成機(jī)理與對(duì)策

陳泉杉 王毓 任鵬毛 周揚(yáng)

摘 要 大學(xué)教師群體逐漸年輕化，青年教師已然成為大學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量，大學(xué)青年教師在思想上更加具有時(shí)代性，在思維上更加活躍，在知識(shí)更新速度上更快，因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高校的教學(xué)模式和理念，青年教師的自身專業(yè)能力要不斷提高。

關(guān)鍵詞 知識(shí)管理視域 大學(xué)青年教師 專業(yè)能力形成 機(jī)理對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.041

Abstract The group of university teachers is becoming younger and younger， and the young teachers have become the backbone of the development of the University. The young university teachers are more contemporary in thinking， more active in thinking and faster in knowledge updating. Therefore， in order to adapt to the teaching mode and concept of the modern university， the professional ability of the young teachers should be constantly improved.

Keywords perspective of knowledge management; college young teachers; professional ability formation; mechanism countermeasure

知識(shí)管理側(cè)重于建立人文和技術(shù)兼?zhèn)涞闹R(shí)系統(tǒng)，讓知識(shí)在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造分享、整合、記錄和更新，也就是知識(shí)創(chuàng)新，青年教師在知識(shí)管理視域下實(shí)現(xiàn)自我提升，并通過(guò)知識(shí)積累完善和豐富知識(shí)系統(tǒng)，這是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)短暫的動(dòng)作，大學(xué)青年教師專業(yè)化能力的形成從個(gè)人、群體和學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行提高。

1 知識(shí)管理視域下的大學(xué)青年教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)

知識(shí)管理的核心思想是知識(shí)的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、整合、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)移、共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，青年教師的專業(yè)知識(shí)得以提高，青年教師的專業(yè)技能得以提高，青年教師的綜合素養(yǎng)得以全面升華。教師是履行專業(yè)專職教學(xué)的專業(yè)人員，教師教學(xué)必須在獲取了教師資格證的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)后期的全面的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，高等院校的教師具有專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。因此，高校教師專業(yè)化能力是教學(xué)能力、創(chuàng)新科研能力、應(yīng)用實(shí)踐能力三位一體的綜合能力，這種綜合能力的體現(xiàn)，不僅來(lái)源于平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還來(lái)源于專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。隱形知識(shí)是知識(shí)管理的中心內(nèi)容，教師的隱形知識(shí)對(duì)教學(xué)是有雙向作用力的，隱形知識(shí)具有促進(jìn)教學(xué)的作用，也具有阻礙教師專業(yè)能力里提升的反作用力，因此，知識(shí)管理要對(duì)教師的隱形知識(shí)進(jìn)行分析和研究、分解、整合，讓青年教師的知識(shí)系統(tǒng)達(dá)到更新的狀態(tài)，從而在教學(xué)中能夠進(jìn)行創(chuàng)新全面的提高教學(xué)質(zhì)量，最終讓自身的專業(yè)能力得以提升。[1]

2知識(shí)管理視域下的大學(xué)青年教師專業(yè)化能力形成機(jī)理

知識(shí)管理視域下的大學(xué)青年教師的專業(yè)化能力的形成是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)境，以及知識(shí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，三者組成了教師專業(yè)化能力的形成。

2.1 教師專業(yè)化能力轉(zhuǎn)化過(guò)程

教師專業(yè)化能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程是基于顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是原有的顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的加工、分享、組合、分解、打破、整合，在這個(gè)基礎(chǔ)上，使青年教師思維得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新一共分四個(gè)階段，一是知識(shí)社會(huì)化階段，二是知識(shí)外在化階段，三是知識(shí)組合化階段，四是知識(shí)內(nèi)在化階段，這四個(gè)階段教師對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度的掌握是層層遞進(jìn)的，層層深化，教師專業(yè)能力的體現(xiàn)實(shí)一個(gè)過(guò)程，最初的隱形知識(shí)引起社會(huì)的共鳴，到專業(yè)知識(shí)外在表達(dá)清晰明朗，再到顯性知識(shí)的重組、聯(lián)系、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)能力內(nèi)在化。

2.2 教師專業(yè)化能力的承載環(huán)境

教師專業(yè)化能力的提升、知識(shí)的轉(zhuǎn)化總是存在于一定的環(huán)境中，環(huán)境是知識(shí)分享和交流、創(chuàng)新的平臺(tái)，因此要為知識(shí)的轉(zhuǎn)化、整合、分享提供良好的場(chǎng)所。場(chǎng)所分為實(shí)際場(chǎng)所和虛擬場(chǎng)所，就學(xué)校為教師提供的各種軟環(huán)境的教學(xué)空間，可以是實(shí)際存在的場(chǎng)所，可以是虛擬的教學(xué)場(chǎng)所，同時(shí)也包含各種規(guī)章制度的實(shí)施，學(xué)校為青年教師提供的學(xué)術(shù)交流的條件，像教師沙龍、教師聯(lián)誼活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)、講課比賽等都是教師專業(yè)化能力的承載環(huán)境，它可以為教師專業(yè)化能力的提升創(chuàng)造良好的條件。[2]

2.3 教師專業(yè)化能力的知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)螺旋上升的一個(gè)過(guò)程，知識(shí)是沒(méi)有境地的，是無(wú)窮的，作為大學(xué)青年教師，專業(yè)能力的知識(shí)目標(biāo)就要保持在不斷上升的狀態(tài)，也就是知識(shí)要不斷的創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新要從內(nèi)而外的創(chuàng)新，知識(shí)從個(gè)人到個(gè)人，從個(gè)人到系統(tǒng)之間的知識(shí)傳遞，從個(gè)人知識(shí)的螺旋式上升再到系統(tǒng)知識(shí)的螺旋形上升，不斷的促進(jìn)系統(tǒng)知識(shí)的更新。

3知識(shí)管理視域下的大學(xué)青年教師專業(yè)化能力形成的對(duì)策

現(xiàn)代高校青年教師都是在應(yīng)試教育體制管理下高學(xué)歷碩博士畢業(yè)生，從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)他們的確擁有較高的專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，但是也正是由于缺乏一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏一些實(shí)踐歷練，造成他們的專業(yè)能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，如何讓他們?cè)诶米约簩I(yè)技能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高自身的創(chuàng)新科研能力、教學(xué)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，是整個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

3.1 提高個(gè)人專業(yè)化能力

（1）獲取知識(shí)。青年教師獲取知識(shí)可以從三個(gè)渠道進(jìn)行獲取，一是積累專業(yè)知識(shí)，二是自我反省和總結(jié)，三是交流和分享。青年教師獲取知識(shí)可以通過(guò)自身專業(yè)知識(shí)的積累，專業(yè)知識(shí)的積累主要來(lái)源于平時(shí)的科研積累，青年教師從平時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，并將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一和整合，將這種顯性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱形知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從而提高自身的科研能力，實(shí)踐應(yīng)用能力。青年教師獲取專業(yè)知識(shí)的有效途徑就是要注重平時(shí)的自我反省和總結(jié)，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)總結(jié)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新，青年教師獲取專業(yè)知識(shí)的重要途徑就是學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)生和其他教師的知識(shí)交流和分享，從而進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。[3]

（2）存儲(chǔ)知識(shí)。青年教師存儲(chǔ)知識(shí)的有效方式可以通過(guò)筆記的方式進(jìn)行存儲(chǔ)，也可以通過(guò)大腦加工存儲(chǔ)。筆記儲(chǔ)存知識(shí)是最為常見(jiàn)的一種方式，也是最為有效的知識(shí)存儲(chǔ)方式，因此，青年教師可以以教師實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)積累，形成知識(shí)庫(kù)，方便查閱。另外大腦加工存儲(chǔ)知識(shí)是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和反思，從而讓知識(shí)深刻的烙在腦中。

（3）共享知識(shí)。青年教師在思維和思想上都較為先進(jìn)，現(xiàn)在是知識(shí)共享的時(shí)代，因此，青年教師要重視知識(shí)的共享，從而在知識(shí)分享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新，取其它教師之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，提高自身專業(yè)化能力。

（4）創(chuàng)新知識(shí)。創(chuàng)新知識(shí)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，教師通過(guò)知識(shí)汲取，知識(shí)存儲(chǔ)，知識(shí)交流，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，將知識(shí)進(jìn)行重組，有效運(yùn)用，高校青年教師通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研討、撰寫論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，不斷的推進(jìn)知識(shí)的不斷更新。

3.2 通過(guò)群體層面提高專業(yè)化能力

高校青年教師可以從群體層面提高自身的專業(yè)化能力，在專業(yè)院部的知識(shí)管理中提高自身專業(yè)能力，在科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理中提高自身專業(yè)能力，在教師自由團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理中提高自身專業(yè)能力。無(wú)論哪一種團(tuán)體，其本質(zhì)是學(xué)術(shù)交流，思想碰撞，只是形式稍有差異，知識(shí)面也稍有不同，青年教師可以在專業(yè)院部的知識(shí)管理中提高自身的專業(yè)能力，可以通過(guò)平常的學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和升華，從而提高教師的專業(yè)化能力，因此專業(yè)部可以按期舉行學(xué)術(shù)討論。科研部和教師自主形成的學(xué)術(shù)討論部，其專業(yè)度較高，其學(xué)術(shù)交流形式多樣，學(xué)習(xí)比較輕松，有益于提高教師的專業(yè)化能力。

3.3 學(xué)校要為青年教師的專業(yè)化能力提升創(chuàng)造條件

對(duì)于學(xué)校而言，提高良好的學(xué)術(shù)研討環(huán)境，能夠在很大程度上提升青年教師的專業(yè)化能力，為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)化能力提升，學(xué)生應(yīng)該聯(lián)合事業(yè)部為青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)質(zhì)的幫助，幫助青年教師制定科學(xué)合理的職業(yè)成長(zhǎng)技術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)能力不斷提升，每一個(gè)教師的具體情況都有所差異，因此學(xué)校要根據(jù)教師的個(gè)性化發(fā)展，為教師提供良好的職業(yè)上升規(guī)劃。另外，學(xué)校要重視青年教師的培訓(xùn)，對(duì)青年教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，確保青年教師及時(shí)更新教育思想和教學(xué)技能。對(duì)于院校而言，對(duì)教師提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)也是十分重要的，學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建立可以基于知識(shí)管理視域之下，為教師搭建完善的知識(shí)交流系統(tǒng)，促進(jìn)教師思想和行為的創(chuàng)新。[4]

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在知識(shí)管理視域下，要認(rèn)識(shí)到青年教師自身專業(yè)能力形成的重要性，正視專業(yè)能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，從個(gè)人、學(xué)校等方面入手，解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王浩蘭.知識(shí)管理視域下大學(xué)青年教師專業(yè)化能力形成機(jī)理與對(duì)策[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018.2004：67-71.

[2] 陳列.知識(shí)管理視域下地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015.23：30-33.

[3] 劉智明.信息技術(shù)環(huán)境支持下的中小學(xué)校本培訓(xùn)機(jī)制研究——基于傳播學(xué)與知識(shí)管理視野[J].電化教育研究，2014.3504：17-20.

[4] 游泓.TPACK視域下構(gòu)建高中教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017.10：1-2.