工科背景下開(kāi)展本科生指導(dǎo)教師工作的思考與實(shí)踐

溫超 李佳亮 王亞南

摘 要 新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命的到來(lái)使得我國(guó)高等工程教育面臨著新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，站在新工科新形勢(shì)的背景下，本文圍繞本科生指導(dǎo)教師制度及工作機(jī)制，結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，以學(xué)生反饋調(diào)研為依據(jù)，從分析和解決管理工作實(shí)際問(wèn)題入手，提出加強(qiáng)工作方向引領(lǐng)、優(yōu)化師生配置、促進(jìn)創(chuàng)新能力提升和完善考評(píng)機(jī)制等本科生指導(dǎo)教師工作改革新思路，突出教師在本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的主體地位，以期為相關(guān)工作和研究提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 指導(dǎo)教師 本科生指導(dǎo) 新工科 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.038

Abstract The arrival of a new round of industrial revolution and technological revolution makes higher engineering education in China face new opportunities and challenges. Under the background of the new situation of new engineering disciplines， this paper focuses on the system and working mechanism of undergraduate guidance teachers， combines the concept of engineering education certification， based on the feedback of students， analyzes and solves practical problems in management work， and puts forward some new ideas on the work reform of undergraduate guidance teachers such as strengthening the work direction guidance， optimizing the allocation of teachers and students， promoting the improvement of innovation ability and improving the evaluation mechanism， in order to highlight the main position of teachers in undergraduate academic guidance and provide reference for related work and research.

Keywords guidance teachers; undergraduate guidance; new engineering disciplines; teaching practice

0引言

本科生指導(dǎo)教師制度起源于英國(guó)，自二十世紀(jì)八十年代起我國(guó)部分高校開(kāi)始借鑒試行。上世紀(jì)末高考擴(kuò)招后，本科生指導(dǎo)教師作為一支集學(xué)業(yè)和思政指導(dǎo)于一身的教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)凸顯，為諸多高校所認(rèn)可。[1]為應(yīng)對(duì)新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)的人才需求，我國(guó)高等工程教育提出了發(fā)展新工科這一重大戰(zhàn)略性改革。新工科對(duì)應(yīng)的是新的發(fā)展趨勢(shì)，目的在于對(duì)傳統(tǒng)工科進(jìn)行升級(jí)改造，符合新形勢(shì)要求，從而培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型工程技術(shù)人才。[2]隨著全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證如火如荼的開(kāi)展，結(jié)合我校某專業(yè)再次面臨工程教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)需求，如何圍繞畢業(yè)要求制定更完善的學(xué)生指導(dǎo)制度、突出教師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的主體地位，也是教學(xué)管理中面臨的新課題。[3]結(jié)合新工科背景下的新形勢(shì)，在初期調(diào)研本科生指導(dǎo)教師工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，課題組創(chuàng)新思路、著力改革，將專業(yè)引領(lǐng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相聯(lián)系，對(duì)本科生指導(dǎo)教師工作做了進(jìn)一步探索。

1 學(xué)生反饋調(diào)研

為了解本科生指導(dǎo)工作情況和突出問(wèn)題，課題組于2016年況開(kāi)展了學(xué)生反饋調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為2012級(jí)至2015級(jí)4個(gè)年級(jí)在校本科生，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)頻度、指導(dǎo)方式的評(píng)價(jià)與期望，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽和科技研究的指導(dǎo)需求與滿足度等方面。各年級(jí)分別發(fā)放問(wèn)卷100份，共返回有效問(wèn)卷397份。

在指導(dǎo)類別上，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了包括“引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成長(zhǎng)目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、方法和熟悉選課系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，“使學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科專業(yè)的基本內(nèi)容和發(fā)展方向，培養(yǎng)和持續(xù)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣”的專業(yè)和職業(yè)生涯指導(dǎo)，“言傳身教，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生”的人格魅力感染，“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域或開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)或參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的科研創(chuàng)新指導(dǎo)等四個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示96.2%的學(xué)生樂(lè)于接受學(xué)業(yè)指導(dǎo)，充分驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求，遺憾的是，11%的學(xué)生表示未完全接受過(guò)以上四方面指導(dǎo)，其中一年級(jí)學(xué)生占其中37%（入學(xué)時(shí)間較短，接受指導(dǎo)不充分），二年級(jí)占8%，說(shuō)明仍有少數(shù)學(xué)生存在被指導(dǎo)不充分的問(wèn)題。

在指導(dǎo)內(nèi)容上，74.4%的學(xué)生樂(lè)于接受創(chuàng)新等學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)，77.7%的學(xué)生表示愿意跟導(dǎo)師跟進(jìn)科研項(xiàng)目，這表明學(xué)生對(duì)提高創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的主動(dòng)性較強(qiáng)，指導(dǎo)需求迫切。從排序來(lái)看，35.7%的學(xué)生最需要的指導(dǎo)是就業(yè)和職業(yè)生涯指導(dǎo)（三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生選擇該項(xiàng)的比例高達(dá)56%），34.6%的學(xué)生更需要專業(yè)方向上的指導(dǎo)。這也充分說(shuō)明在新產(chǎn)業(yè)促動(dòng)新經(jīng)濟(jì)的大背景下，專業(yè)、學(xué)科交叉融合不斷深入，學(xué)生對(duì)專業(yè)方向、就業(yè)前景與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求陡然上升，如何以教師的專業(yè)視野關(guān)注新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新經(jīng)濟(jì)浪潮，因材施教，從專業(yè)角度有效輔助學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和個(gè)人興趣制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是當(dāng)前指導(dǎo)工作的重要課題。最需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生占19.7%，低年級(jí)的學(xué)生占比更高;而一般被忽視的生活指導(dǎo)尚有10%的學(xué)生需求。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)本科生指導(dǎo)教師的需求并不因年級(jí)的升高而減少，本科生指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)、甚至思想和生活的影響愈漸深遠(yuǎn)。

在指導(dǎo)頻次上，35.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)每學(xué)期1-3次，49%的學(xué)生認(rèn)為每月1-3次是更適宜的，還有15.5%的學(xué)生希望指導(dǎo)頻次達(dá)到每周1-3次。由此推斷，結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生的整體指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到每學(xué)期2-4次，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)開(kāi)展。

在指導(dǎo)方式的有效性上，60%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)班會(huì)可以達(dá)到效果，32%的學(xué)生認(rèn)為最佳方式是個(gè)別指導(dǎo)，26%的學(xué)生傾向于網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。說(shuō)明多元化的指導(dǎo)方式日漸為學(xué)生所接受。

2 思考與實(shí)踐

2.1 根據(jù)新形勢(shì)與新需求，加強(qiáng)工作方向引領(lǐng)

結(jié)合新工科形勢(shì)和工程教育專業(yè)認(rèn)證需求，在原有指導(dǎo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，著重突出專業(yè)方向的引領(lǐng)和學(xué)科交叉視野的開(kāi)拓;引導(dǎo)學(xué)生以家國(guó)情懷為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注新興工業(yè)產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)人才需求;指導(dǎo)學(xué)生了解未來(lái)工程師應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。結(jié)合課程使學(xué)生了解本專業(yè)畢業(yè)要求并知曉其達(dá)成途徑，使學(xué)生在構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)體系、拓展能力素質(zhì)的同時(shí)，兼顧經(jīng)濟(jì)管理等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí);注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和批判性思維的養(yǎng)成，加強(qiáng)工程倫理與環(huán)保意識(shí)，鍛造卓越工程師能力，樹(shù)立大國(guó)工匠情懷。

在體系構(gòu)建上，專業(yè)教師與教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員密切配合，整體構(gòu)建學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的全方位指導(dǎo)體系。

2.2 優(yōu)化師生配置，提供個(gè)性化全過(guò)程學(xué)業(yè)指導(dǎo)

2.2.1 降低生師比，提供個(gè)性化指導(dǎo)

此前，所在學(xué)院本科生指導(dǎo)教師主要以班主任形式配備，每年選拔一批優(yōu)秀青年骨干教師擔(dān)任班主任，承擔(dān)低年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)工作?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在升入二三年級(jí)后逐漸開(kāi)始分層，貪玩的學(xué)生甚至在網(wǎng)吧不出來(lái)，好學(xué)的學(xué)生需要科研創(chuàng)新引領(lǐng)，而幾乎全部學(xué)生在期待專業(yè)職業(yè)規(guī)劃。面對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)需求的不斷增強(qiáng)，班主任精力不足的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，2017年開(kāi)始為每班配備主副兩位班主任，一定程度上緩解了問(wèn)題，但效果仍不理想。

為全面解決學(xué)生指導(dǎo)需求高而教師指導(dǎo)精力不足的問(wèn)題，2018年從“批量指導(dǎo)”思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)立個(gè)性指導(dǎo)”，明確本科生指導(dǎo)教師選任條件，將具備條件的專業(yè)和基礎(chǔ)教師全部劃入指導(dǎo)教師隊(duì)伍，將學(xué)生導(dǎo)師比由16：1降至3：1，從根本上改善學(xué)生獲得指導(dǎo)不充分的問(wèn)題。通過(guò)減少指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效，為學(xué)生提供學(xué)制內(nèi)全過(guò)程指導(dǎo)。

2.2.2 注重課堂引領(lǐng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

將學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)回課堂，充分發(fā)揮專業(yè)教師以課堂為中心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用。在課堂上，針對(duì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，提供基于課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生拓展專業(yè)視野、加深知識(shí)理解與融合、形成實(shí)踐積累、激發(fā)創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生了解課程在知識(shí)體系構(gòu)建和能力形成上的目標(biāo)、以及課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐關(guān)系，使學(xué)生能夠主動(dòng)圍繞課程目標(biāo)自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述兩方面，將全過(guò)程學(xué)業(yè)指導(dǎo)通過(guò)從入學(xué)到畢業(yè)的時(shí)間維度和從課上到課下的空間維度全面落實(shí)。

2.3 引入自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目，突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略，作為一線育人基層單位，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的突出要求是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，形成具有自主創(chuàng)新能力的工科人才出口。

在多輪調(diào)研和充分論證后，結(jié)合本科生指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，培養(yǎng)方案在課外實(shí)踐八學(xué)分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“自主科研訓(xùn)練”必選項(xiàng)目，由導(dǎo)師以自身科研方向?yàn)榛A(chǔ)結(jié)合學(xué)生興趣選題，被指導(dǎo)學(xué)生以小組形式開(kāi)展團(tuán)隊(duì)科研訓(xùn)練。這樣，每名學(xué)生均可獲得實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新指導(dǎo)全覆蓋。同一導(dǎo)師的各年級(jí)學(xué)生還可形成具備科研延續(xù)性的本科生梯隊(duì)，通過(guò)同一導(dǎo)師的QQ群、微信群增進(jìn)溝通交流，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了朋輩協(xié)同指導(dǎo)的輔助模式。學(xué)生間更頻繁，深入和細(xì)致的溝通，可以彌補(bǔ)導(dǎo)師指導(dǎo)的空白區(qū)，使得學(xué)業(yè)指導(dǎo)更具傳遞性和全面性。

將優(yōu)秀的“自主科研訓(xùn)練”項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)+大賽，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等一系列學(xué)生自主創(chuàng)新類訓(xùn)練項(xiàng)目與比賽相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，鉆研探索能力，學(xué)科交叉融合能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，全方位提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.4 完善考評(píng)機(jī)制，保障教師投入和指導(dǎo)成效

進(jìn)一步完善學(xué)生反饋機(jī)制，定期以問(wèn)卷形式了解學(xué)生對(duì)本科生指導(dǎo)工作的滿意度，為考核提供評(píng)價(jià)依據(jù)，并將結(jié)果反饋指導(dǎo)教師以改進(jìn)工作。對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程性文件進(jìn)行檢查和存檔，進(jìn)一步完善指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生滿意度和學(xué)生的成績(jī)和成果做為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，可具體到學(xué)生的年平均成績(jī)、競(jìng)賽參與情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與情況、發(fā)表論文、專利和作品情況、境內(nèi)外校際交流情況、學(xué)業(yè)預(yù)警情況、學(xué)術(shù)和考試誠(chéng)信情況、獲獎(jiǎng)情況等。以評(píng)價(jià)為手段，以成果為激勵(lì)，鼓勵(lì)教師傾心指導(dǎo)，加大投入，提高本科生指導(dǎo)工作水平。

3 結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，對(duì)大學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)提出了新的要求。本文提出了切實(shí)可行的本科生指導(dǎo)工作思路，突出了教師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的主體地位，將畢業(yè)要求的達(dá)成有機(jī)的融入學(xué)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程、以學(xué)科特色為引領(lǐng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。改革永遠(yuǎn)在路上，希望通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，將本科生指導(dǎo)工作推上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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