生物學(xué)專業(yè)選修課研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐

扈鴻霞 葉小芳 葛風(fēng)偉 劉俊毅

摘 要 研究性學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，然后采用科學(xué)研究的方式主動查閱文獻資料并結(jié)合自己的知識解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。本文以生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，在選修課程免疫學(xué)的教學(xué)過程中采取了研究性教學(xué)模式，先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的研究問題，然后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的形式參考文獻知識共同解決問題，最后在課堂中展現(xiàn)研究結(jié)果。此教學(xué)模式促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，是值得提倡的一種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué)模式 選修課 實踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.018

Abstract Research-based learning mode refers to a learning mode in which students， under the guidance of teachers， raise questions according to the course content， and then use scientific research to actively consult literature and solve problems with their own knowledge. In this paper， students majoring in biological science are taken as the research objects. In the course of immunology teaching， the research teaching mode is adopted. First， different research problems are set up according to the content of the course. Then， under the guidance of teachers， students solve the problems with reference to literature knowledge in the form of group cooperation. Finally， the research results are presented in the classroom. This teaching mode promotes students' interest in learning and improves learning efficiency. It is a new teaching mode worth advocating.

Keywords research-based teaching mode; elective course; practice

1 前言

（1）課堂教學(xué)模式概述。課堂教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)的組織模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的模式，其優(yōu)點在于利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但缺陷在于學(xué)生雖然作為認知主體，但是處于被動的接收知識，是否能夠主動學(xué)習(xí)得不到關(guān)注，體現(xiàn)不出學(xué)生的認知主體作用。[1]教學(xué)模式的改革是在促進教育公平和內(nèi)涵發(fā)展的進程中起關(guān)鍵作用，教學(xué)模式改革生物探索是最終實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。[2]教育部一直都很重視教學(xué)方法的革新，并制定了保障性的政策法規(guī)。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”因此，改革以教師講授為主的教學(xué)方法，積極開展研究式教學(xué)方法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的有力手段。[3]

（2）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生對知識的探索過程為主;關(guān)注學(xué)生的獨立探索和合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐技能。[4]研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以滿足和適應(yīng)生物學(xué)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的要求選擇具體的教學(xué)方式。體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)、自主、探索、合作、互動等理念。[5]

（3）專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是專業(yè)課程的一種，僅供本專業(yè)學(xué)生進行選修。一般由學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的知識水平、能力和興趣確定。專業(yè)選修課已成為高校課程體系中不可或缺的重要組成部分。開設(shè)專業(yè)選修課，是為了讓學(xué)生鞏固必修課所學(xué)的知識，并且盡可能地全面了解本專業(yè)相關(guān)研究領(lǐng)域，不僅有助于拓寬學(xué)生知識面，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主獨立獲取教材以外知識的方法和技能，還對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有所幫助。[6]

（4）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在大學(xué)的實踐是時代的要求。習(xí)近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學(xué)生回信中強調(diào);“青年是社會上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理所當(dāng)然應(yīng)該走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列，做銳意進取、開拓創(chuàng)新的時代先鋒;青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，要敢于做先鋒，而不做過客、不當(dāng)看客”。學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要陣地，而課堂活動則是學(xué)校教育的主要手段。采取何種教學(xué)形式直接影響所培養(yǎng)人材的類型。對于以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育國情，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式一般采用教師教，學(xué)生記的“被動式學(xué)習(xí)”方式。久而久之，削弱了學(xué)生的求知欲、主動性、創(chuàng)造性以及對學(xué)習(xí)的興趣。即便是進行動手操作的實驗課程，學(xué)生也幾乎沒有積極的參與和探索意識，更無法體現(xiàn)創(chuàng)新意識和動手能力。研究性學(xué)習(xí)則發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，在解決問題的研究實踐活動中來獲取新的知識。從而改變了教師講授為主的單向性教學(xué)方法，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，真正做到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[7]美國教育家杜威是最早在學(xué)?？茖W(xué)教育中提出使用研究方法的教育家。他反對傳統(tǒng)教育只強調(diào)信息和知識的積累，而忽視了科學(xué)也是思考的一種方式和手段。杜威強調(diào)的是解決問題的方法與過程，認為只有在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。研究性學(xué)習(xí)可以促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為實施創(chuàng)新教育提供了模式。[8]因此，大學(xué)生生物專業(yè)研究性學(xué)習(xí)模式的實踐，也是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，以期做到從實質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，符合習(xí)總書記要求的：大學(xué)就是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會主義接班人。

（5）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是生物專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要是提出問題，并圍繞問題的探索和解決來組織教學(xué)活動，同時注重過程的體驗和感受并配備完善的評價體系。生物學(xué)專業(yè)是一門發(fā)展速度迅猛的專業(yè)，如果沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，很容易跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐。對于生物知識的學(xué)習(xí)，也可以采用學(xué)生主動提出研究問題并積極解決的學(xué)習(xí)方式。[9]

2 免疫學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)模式實踐

2.1 實施對象

本研究選擇新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)16-2班級35名學(xué)生為研究對象，隨機分稱6組，5-6人/組。選擇選修課程《免疫學(xué)》開展研究性學(xué)習(xí)的探索。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本課程內(nèi)容一共有十章內(nèi)容，我們本課程教學(xué)難點作為實施研究性教學(xué)的內(nèi)容，包括補體系統(tǒng)、免疫細胞及細胞因子、抗原遞呈細胞及抗原遞呈和免疫應(yīng)答四章內(nèi)容。

2.3 研究性教學(xué)的實施步驟

（1）結(jié)合教學(xué)難點提出問題。在對教學(xué)難點的學(xué)習(xí)中，提出免疫應(yīng)答的類型有哪些？參與免疫反應(yīng)的免疫細胞和免疫因子分別有哪些？抗原遞呈細胞是如何遞呈抗原參加免疫反應(yīng)的？什么是補體系統(tǒng)？補體系統(tǒng)的功能是什么？補體系統(tǒng)有哪幾條激活途徑？分別是如何起作用的？通過這些問題的提出，將教學(xué)難點前后貫穿起來，成為一個系統(tǒng)有邏輯的知識體系。

（2）學(xué)生選題。6個小組分別選取其中的1個問題，然后學(xué)生通過查閱資料和小組討論獲得相關(guān)資料并得出問題的答案。

（3）教師引導(dǎo)。教師先將這些教學(xué)難點做一個簡單的邏輯關(guān)系的陳述，幫助學(xué)生分析每個問題在免疫學(xué)課程學(xué)習(xí)中的地位，使學(xué)生明白自己研究的每一個問題都是一個大的知識點的分支內(nèi)容，便于學(xué)生在查找資料時能從大局出發(fā)，而不是單純的圍繞一個細節(jié)搜索參考資料。

（4）課堂交流及展示。首先，各小組將問題的回答撰寫成研究報告通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師，教師對其進行初評。同時，各小組之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行相互交流。其次，在課堂上，各小組將研究報告的撰寫過程以及最終的研究結(jié)果通過匯報的形式展現(xiàn)給同學(xué)和老師。

2.4 教學(xué)評價

評價方式包括教師評價和小組成員相互評價兩部分。教師對于學(xué)生的積極而客觀的評價，可以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員間更能夠了解彼此的研究優(yōu)勢和不足之處，成員間的評價有助于相互促進，不斷改進完善。

3 教學(xué)反思

通過研究性教學(xué)模式在生物科學(xué)專業(yè)選修課程免疫學(xué)課程中的實施，結(jié)果表明學(xué)生對這樣的教學(xué)模式有更明顯的興趣，對提出的問題都能夠積極參與分析并解答;教師從學(xué)生的研究成果展示可以看出，學(xué)生不僅在分析問題、查閱文獻資料和總結(jié)資料等能力方面有所提高，而且還具有對于知識點的延伸和創(chuàng)新能力。但是，雖然研究性學(xué)習(xí)免疫學(xué)課程教學(xué)中取得了良好的效果，但是仍存在不足之處。例如在教師層面，還存在著問題的設(shè)置不全面，缺乏深度;在參與學(xué)生活動過程中力度較弱;對于學(xué)生研究成果的評價缺乏對于研究過程的評價指標(biāo)。在學(xué)生層面，存在著學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力薄弱;學(xué)生過度依賴教師提供的參考資料;學(xué)生的研究成果展示還不規(guī)范。

4 解決策略

教師應(yīng)該拓展自己的知識面，對問題的設(shè)置能有更全面的考慮;其次，教師要主動參與到學(xué)生的研究活動中去，通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生對于問題的解答過程;建立更為細化和全面考核評價方式。要提醒學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的主動性和參與合作的積極性，鼓勵學(xué)生通過自己的方式獲取參考資料。

綜上所述，研究性教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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