課堂融合背景下 思政課實踐教學(xué)協(xié)同體系的構(gòu)建

徐巧月

摘? ?要： 高校思想政治理論課是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一。實踐教學(xué)是基于理論教學(xué)前提、和理論教學(xué)有機結(jié)合的、將理論教育落實在實踐中的教學(xué)方法與教學(xué)過程。高校要深入研究思政課實踐教學(xué)的實施路徑，在教學(xué)計劃中明確列出思政課實踐教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)、校外、校內(nèi)和課堂思政課，科學(xué)考核實踐教學(xué)，充分提高教學(xué)質(zhì)量與供給能力，在教學(xué)中落實立德樹人的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 課堂融合? ?思政課實踐教學(xué)? ?協(xié)同體系

一、引言

2019年3月習(xí)近平同志在講話中再一次重申，全國高校改革思政課程務(wù)必要遵循“實踐性與理論性相統(tǒng)一”的原則。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生要積極參與，教師要主動引導(dǎo)涉及思政課內(nèi)容的各種教學(xué)實踐活動。思政實踐教學(xué)和理論教學(xué)有所差異、各自獨立又彼此聯(lián)系、相輔相成，統(tǒng)一在高校思想政治理論課（下文簡稱為思政課）教學(xué)體系中。對于思政課實踐教學(xué)而言，只有實踐與理論有機結(jié)合，才能全面體現(xiàn)出該課程立德樹人的重要作用，讓思政課有滋有味、“虛”“實”兼?zhèn)?。在協(xié)同環(huán)境下，高校組織實施思政課實踐教學(xué)是全面貫徹思政會議精神，不斷增強高校思政課教學(xué)實效性、針對性、親和力的科學(xué)嘗試。

二、課堂融合背景下思政課實踐教學(xué)協(xié)同體系構(gòu)建的意義

能夠有效處理思政課教學(xué)中實踐脫離理論的問題，增強思政課的協(xié)同性與針對性。高校思政課的本質(zhì)是通過現(xiàn)實與歷史相結(jié)合的角度分析自建黨后黨的政策發(fā)展和理論創(chuàng)新的各個歷史階段，幫助大學(xué)生更全面地認識共產(chǎn)黨在革命時期、改革時期、建設(shè)時期制定實施的政策與戰(zhàn)略。因此，思政課特別重視理論思維和宏觀視野。但就長遠教學(xué)實踐而言，單一枯燥的理論教育與課堂教學(xué)會不斷削弱學(xué)生對課程的興趣和認可度。大多數(shù)學(xué)生希望思政課能夠根據(jù)實踐具體情況進行教學(xué)。在思政課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)建立協(xié)同體系進行實踐教學(xué)，全面彰顯出“全過程育人、全程育人”思想理念[1]（5-10），讓學(xué)生在實踐過程中看到問題，探索處理問題的方法，實現(xiàn)用和學(xué)統(tǒng)一、知行合一，全面強化實踐教學(xué)效果。

讓教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，增強課程教學(xué)的影響力與吸引力。在課程改革不斷深入的今天，如何讓學(xué)生更深層次地理解、掌握課程內(nèi)容和習(xí)近平思想等各方面內(nèi)容，是高校思政教學(xué)改革發(fā)展的重要任務(wù)。新教材提出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程時，要結(jié)合現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的具體情況，全面提高研究問題與處理問題的能力。若想使教學(xué)內(nèi)容“進學(xué)生社區(qū)、進網(wǎng)絡(luò)、進學(xué)生頭腦、進課堂、進教材”[2]（41-44+50），就要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐更深入、全面地理解課程內(nèi)容，采取社會調(diào)查、情景體驗等途徑深層次認識黨十九大會議后中國獲得的新成就與新發(fā)展，借助身邊事實、切身體驗、科學(xué)數(shù)據(jù)、真實案例建立協(xié)同體系，體會課程中的政策和理論，讓學(xué)生通過實踐增強成就感和獲得感。

實現(xiàn)思政課教學(xué)的規(guī)范化與系統(tǒng)化，充分提高大學(xué)生進行實踐的積極性與主動性。通過實踐育人原則對改革與創(chuàng)新思政實踐教學(xué)提供各方面指導(dǎo)，即形成系統(tǒng)化、立體式、全過程的教學(xué)體系和協(xié)同體系[3]（50-54），實踐教學(xué)模式要精準、多樣化，與課程內(nèi)容對接，提高課程教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)生的個性、性格、心理等特征，結(jié)合理論將實踐教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇全面表達自己的想法和個性，在社會實踐過程中感悟與思考，借助相關(guān)考核獎懲機制全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強大學(xué)生進行實踐教學(xué)的自主性，在主動參與、主動思考、主動學(xué)習(xí)的過程中提高能力與修養(yǎng)。

三、一些學(xué)校實踐教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏全面的思想認識

高校思政教學(xué)以“立德樹人”為教育核心目標，承擔(dān)學(xué)生全面健康成長的指導(dǎo)作用[4]（129-131）。然而，一些高校對思政課堂實踐教學(xué)并沒有給予應(yīng)有重視。部分高校并未體會到實踐教學(xué)的重要性與必要性，沒有積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與思政實踐教學(xué)活動。一些思政課教師忽視課堂實踐教學(xué)，為減少麻煩，與其他課程各自為政讓實踐教學(xué)的落實程度明顯不夠，通常沒有將實踐教學(xué)列入課程教學(xué)設(shè)置中。另外，學(xué)生不重視思政實踐教學(xué)，只有自己進行實踐鍛煉、社會調(diào)查，才會真正得到收獲。但是一些學(xué)生習(xí)慣了教師灌輸式教學(xué)，在課堂實踐教學(xué)中，很多學(xué)生參加率、配合度都不高。

（二）缺乏完善的管理機制

一是并未建立起思政實踐教育相關(guān)的一系列管理制度。部分高校沒有實現(xiàn)制度化思政實踐教學(xué)管理，并未形成相關(guān)的指導(dǎo)文件，并未在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中涉及課堂實踐教學(xué)。二是缺乏全面的評價與考核機制。并未針對思政實踐教學(xué)的質(zhì)量、方法、內(nèi)容制定科學(xué)、統(tǒng)一、全面的評價辦法。在考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的過程中，并未將他人評價與學(xué)生自我評價、結(jié)果評價與過程評價有機融合。三是缺乏強有力的保障機制。一些高校缺乏較強的思政課師資隊伍，出現(xiàn)教師工作量大、在編教師少等問題。學(xué)校并未針對思政課教學(xué)存在的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足的問題制定培訓(xùn)機制，也并未通過制度約束教師一定進行實踐教學(xué)。

（三）教學(xué)方式陳舊、單一

部分高校思政課堂實踐教學(xué)只是機械地完成一項項計劃流程，不關(guān)注學(xué)生參與效果和參與程度。部分課堂實踐設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性，選擇各種各樣的主題，和理論知識之間沒有較強的聯(lián)系。部分教師在進行課堂實踐教學(xué)時應(yīng)用較為單一、陳舊的方式方法，難以調(diào)動學(xué)生的實踐積極性。一些教師過于重視熱鬧的課堂氛圍和新穎的活動形式，造成教學(xué)出現(xiàn)娛樂化和空洞化的問題。

（四）師資隊伍能力不足

在思政實踐教學(xué)過程中，教師擔(dān)負起引導(dǎo)者和組織者的重要責(zé)任，要幫助學(xué)生成為實踐課主角。但是，部分教師并未清晰地認識到課堂實踐教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，一味采用以往的理論教學(xué)模式，認為教師是教學(xué)主角。部分教師不具備較強的課堂實踐教學(xué)組織能力和較豐富的組織經(jīng)驗，通常在實踐中缺乏得力的引導(dǎo)，沒有充分的準備。同時，思政教師要完成對所有學(xué)生開展思政理論教育的重要任務(wù)，承擔(dān)著較大的教學(xué)工作量，加之要承擔(dān)很多科研工作，缺少充足的精力與時間組織和準備課堂實踐教學(xué)。

四、課堂融合背景下思政課實踐教學(xué)協(xié)同體系構(gòu)建策略

（一）積極轉(zhuǎn)變思想觀念

在高校思政教學(xué)中，建立課堂實踐教學(xué)協(xié)同體系是非常重要的環(huán)節(jié)，要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將課程思政的德育作用和實踐的核心價值與其他課程和實踐教育活動有機結(jié)合，以科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相輔相成的“全過程育人、全程育人”新理念和多元化教學(xué)目標的新格局，加強教師思想政治教育，加強師資隊伍定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建一支具有較強責(zé)任心的教師隊伍。教師只有充分認識到增強思政課實踐教學(xué)的重要性，才能在思政課堂上將理論與實踐教學(xué)融為一體，通過進一步建立協(xié)同體系、完善思政實踐教學(xué)給予必要的政策支持。教師要不斷改進教學(xué)觀念，了解在協(xié)同體系下開展課堂實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，認識到課堂實踐教學(xué)和理教學(xué)具有協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進的關(guān)系，能更好地推進實踐教學(xué)。其次，幫助學(xué)生更深刻地了解實踐教學(xué)的作用。思政課實踐教學(xué)的核心與本質(zhì)是理論與實際有機結(jié)合[5]（84）。教師在實踐教學(xué)中，要積極掌握學(xué)生的實際情況和思想狀況，幫助他們深刻了解實踐教學(xué)的意義和目的，不斷調(diào)動他們的參與積極性。

（二）構(gòu)建完善的課程管理制度

制定實施和思政課實踐教學(xué)相關(guān)的指導(dǎo)性文件。高校要積極組織思政教學(xué)管理者、學(xué)者、專家，在協(xié)同體系下根據(jù)思政課實踐教學(xué)要求，在教學(xué)大綱與教學(xué)計劃中融入實踐教學(xué)，規(guī)定思政課程中課堂實踐教學(xué)所占的比重，明確考核辦法。高校要組成由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的督導(dǎo)小組，經(jīng)常進入課堂，全面了解課堂實踐教學(xué)的具體情況，及時處理課堂實踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，讓課堂實踐教學(xué)更加常態(tài)化、規(guī)范化和制度化。

構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)評價機制。學(xué)生和教師都是考核評價對象，師生間相互評價。通過制度對實踐教學(xué)考核要求、方式、內(nèi)容、對象、主體進行明確，建立起他人評價與自我評價、質(zhì)量評價和內(nèi)容評價、結(jié)果評價和過程評價兼顧的評價體系。最后，構(gòu)建實踐教學(xué)保障機制。思政教師和專業(yè)課教師相比較，在待遇分配、職稱晉升、科研立項方面都有差異，導(dǎo)致思政教師缺少創(chuàng)新動力。因此，高校要增加思政教師編制，在一定程度上減少工作量，為他們提供更多打磨實踐課的時間，在資金、物資、人員編制等方面提供支持和保障。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

采取多種多樣的教學(xué)方法。在開展課堂實踐教學(xué)時，思政教師了解學(xué)生特點，選擇創(chuàng)新性、多元化的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在此領(lǐng)域已獲得較豐富的經(jīng)驗，例如“智慧課堂”，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，在師生網(wǎng)絡(luò)平臺上實時交流與互動;將彈幕技術(shù)與PPT有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過手機終端及時在PPT上闡述自己的疑惑、想法，而后師生共同分析交流。在思政課教學(xué)中，例如組織分析與收集實際案例、社會交點問題討論、課堂小組競賽、專題演講、情景劇表演等活動，借助不同形式創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境進行課堂實踐教學(xué)。

實現(xiàn)校內(nèi)外的協(xié)同。高校要重視培養(yǎng)學(xué)生“知行合一、學(xué)做結(jié)合”的素質(zhì)和能力，關(guān)注學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)同合作。協(xié)同層面，高校思政課實踐教學(xué)要積極協(xié)同校外資源應(yīng)用和校內(nèi)資源統(tǒng)籌。一方面，高校要以校園為立足點，重視在思政實踐教學(xué)中有效整合校內(nèi)后勤、學(xué)工教學(xué)、黨團組織等子系統(tǒng)的各種資源，開展安全法制教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化活動、黨團活動等一系列主題活動，以育人為重點，為學(xué)生成才與成長提供全方位的服務(wù)。另一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生。通過和愛國教育基地、博物館、社區(qū)、企業(yè)行業(yè)等構(gòu)建起協(xié)同性實踐教學(xué)機制，重視區(qū)域、行業(yè)和高校間的交流與融合，增強思政課實踐教學(xué)的實效性與針對性。

（四）多途徑建設(shè)教師隊伍

開展針對性的培訓(xùn)工作。一方面要重視對新入職思政課教師進行培訓(xùn)。新教師具有創(chuàng)新、進取、拓展精神和較高的工作積極性，但缺少課堂管理和組織能力、缺少教學(xué)經(jīng)驗。所以，有針對性地指導(dǎo)和培訓(xùn)新教師是特別必要的。既要實施常規(guī)性教學(xué)技能培訓(xùn)，又要開展專題性實踐教學(xué)培訓(xùn)。另外，還可以組織新教師參與和觀摩老教師的教學(xué)活動，通過老教師傳幫帶，促進新教師發(fā)展。另一方面要針對實踐教學(xué)能力不足的教師開展培訓(xùn)。新媒體時代，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)信息化教學(xué)要求，對于思政教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等是新的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)校要為這些老師制訂培訓(xùn)方案、尋找培訓(xùn)機會，幫助他們逐步提高實踐教學(xué)水平和能力。

組織教學(xué)交流和集體備課活動。教齡、閱歷不同的教師對課堂實踐教學(xué)的理解具有差異性。組織教學(xué)經(jīng)驗交流和集體備課活動，能夠促進教師彼此學(xué)習(xí)、彼此啟發(fā)、共同發(fā)展和進步。教師交流彼此經(jīng)驗的相關(guān)活動能夠跨地域、跨學(xué)?；蛐?nèi)進行;也可以選擇專題研討會、課堂觀摩等多種形式，提高教師的實踐教學(xué)能力。

構(gòu)建完整協(xié)同教育體系的評價機制。在多方面整合思政教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，堅持理論實踐結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、課堂與課外結(jié)合的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，突出家、校、社會的協(xié)同作用，以實踐教學(xué)鏈接協(xié)同理論教育展開活動，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)與實踐活動的形式與內(nèi)容，將學(xué)生平時的操行評定等日常行為評估與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，并將評估成績納入教學(xué)學(xué)分中，在增強學(xué)生參與感和成就感的同時，為推行思政課的實踐教學(xué)提供有力保障。

五、結(jié)語

習(xí)近平同志在高校思政工作會議上做出講話，闡述高校要圍繞立德樹人這一中心點，將思政工作落實到教育各個環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)全方位育人、全程育人的目標。要建立組織育人、文化育人、服務(wù)育人、管理育人、實踐育人、科研育人、教書育人等長效機制。貫徹此“七育人”規(guī)劃就是開展協(xié)同育人，高校注重思政實踐和理論協(xié)同教學(xué)，逐步貫徹思政工作理論精神，維護高等教育事業(yè)的全面發(fā)展，構(gòu)建更大格局。同時，完善高校思政教育體系能夠更加有力地支持我國高等教育的持續(xù)化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

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