雁過無痕卻已飛

倪燕

摘要：課堂中，每個教學活動，好比是一顆顆散亂的珠子，而課堂中的過渡語則像是串連珠子的絲線。缺少這根線，再璀璨的珍珠也不能成為美麗的項鏈。課堂中的過渡語是一門學問，也是一門藝術，教學過程中過渡語的設計和運用，是非常值得關注的。

關鍵詞：教學過渡 ? ?導引性 ? ?銜接性

在平時的教學中，很多教師會常用諸如此類的語句來銜接教學：“學習完了生字詞，接下來讓我們走進課文”、“剛才我們學習的是課文第一段，下面我們繼續(xù)看到第二段……”。這樣的過渡語會給人機械、生硬、發(fā)澀的感覺，很大的原因是教師沒有考慮到教學過渡的“藝術性”和“高效性”。藝術性的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清晰，環(huán)環(huán)相扣，又渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。

教學中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協(xié)調有密切的關系。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

一、串聯(lián)式過渡

通過富有藝術情趣的問題的創(chuàng)設，將教學內容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。如我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。

我的教學過程如下：（加粗字體是本堂課的過渡語）：

（一） 自由讀課文3——5自然段，同時思考：

（1）小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？

（2）再讀文并想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，試著用“因為…所以…”的句式說一說。師過渡：除了大家剛才說的原因外，有沒有可能是因為小壁虎借尾巴時不講禮貌，所以別人不借它呢？（學生：不是）那可以從哪些地方看出他有禮貌？找出相關句子來讀一讀（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量、行嗎？”體會出來）。

（3）出示壁虎借尾巴時與動物們的對話，并指導朗讀。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）師過渡：老師發(fā)現小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學習。小朋友們，你們發(fā)現了嗎？

（4）出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通過“爬呀爬”引導學生感悟發(fā)現小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。此時，課堂紀律有些松動。于是我即刻采用了這樣的過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點，我發(fā)現我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點，你們看（手指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐得多端正呀！我相信我們班像xxx一樣的小朋友還不止一個呢。）師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心??！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

（5）模仿說話。模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到 ? 他看見 ? ?？。小壁虎說：“ ? ?，您把尾巴借給我行嗎？” ? ?說：“不行啊，我要用尾巴 ? ?。” （鼓勵學生用上“——來——去”說話）

師過渡：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）?？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事。

（二）學習第7自然段

（1）指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能試一試？

（2）拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡

閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。

記得一位老師教學《田忌賽馬》一課時，拋出一個問題問學生：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯(lián)系課文去變更思路，由結果去設想原因。經過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。

這時，這位老師又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！睅熡謫枺骸按蠹铱梢詮哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大呢？”自然地引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

該老師的一次次提問和追問，就是巧妙的課堂過渡語。文本內容與教學層層遞進，與課堂教學流程渾然一體，既“調”起了學生的胃口，又在課堂中起著承上啟下的過渡作用。

三、懸念式過渡

學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。

著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡

利用語言材料之間的內部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，那么在這離別的時刻，會怎樣對這些朝鮮親人們說？”生：“......”

“如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，此時此刻，你會怎樣對這些朝鮮親人們說？”生：“......”

“如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，你又會怎樣對這些朝鮮親人們說呢？”生：“......”

由此層層引導學生讀四、五自然段。賀老師運用移情體驗，深化題意，通過符合文本基調的過渡語，既巧妙地指導學生朗讀又理解文本內容。

總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，適時地恰當地運用課堂過渡語，不僅有利于對課堂教學的組織與調控，而且會大大提高閱讀教學的效果。因為教學有了啟承轉合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。

參考書目：

（1）小學語文教師用書 2010、10

（2）《小學教學參考資料》1992年第五期

（3）《課堂教學藝術》安徽教育出版社，程志宏，李本和著 2009、3

（4）《淺談課堂教學中的過渡語》宿州教育學院學報，田春見2011、8