疫情防控期間的“SPOC+對分課堂”在交換技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

肖瑤星 黃鵬

摘要：新冠肺炎疫情期間，教育部提出“停課不停學(xué)”的舉措。該文對于師生的在線教學(xué)環(huán)境做了初步調(diào)查，分析了在線教學(xué)中容易存在的問題，如缺少學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生專注度下降等問題，試行”SPOC+對分課堂”教學(xué)模式，SPOC課程依托于超星學(xué)習(xí)通平臺開展，結(jié)合對分課堂的三步驟：“教授”、“討論”、“內(nèi)化吸收”，達(dá)到加強師生線上互動交流，增強學(xué)習(xí)成效的效果。

關(guān)鍵詞：疫情;SPOC;對分課堂;交換技術(shù)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0166-02

2020年初，為了防止新冠疫情的進(jìn)一步擴散，各高校延期開學(xué)，具體開學(xué)時間等待各地教育行政部門通知[1]。同時，教育部發(fā)文，疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在防疫期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”[2]。

隨后，全國各地高校積極響應(yīng)教育部的號召，提出本校的線上教學(xué)方案。如何在疫情期間，基于在線教學(xué)的資源、平臺、工具、服務(wù)展開有效的教學(xué)是當(dāng)前面臨的主要問題。

1 在線教學(xué)初步調(diào)查

疫情的出現(xiàn)，使教育的方方面面都受到了嚴(yán)重影響。2003年，出現(xiàn)過類似的特殊時期，因為非典型肺炎（SARS），國內(nèi)部分學(xué)校停課，主要通過電視及廣播推送“空中課堂”節(jié)目及網(wǎng)上開放課程視頻資源進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)的深度應(yīng)用，使在線教學(xué)呈現(xiàn)了更多的可能性[3]。

在線教學(xué)的開展主體主要由教師、學(xué)生及在線教學(xué)平臺組成，上課的形式主要分為直播課和錄播課兩種。高職學(xué)生來自各地，上網(wǎng)的設(shè)備和環(huán)境參差不齊，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境決定著教學(xué)模式的開展。

交換技術(shù)作為高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)在大一下學(xué)期，課程教學(xué)內(nèi)容以實訓(xùn)為主，實訓(xùn)課時占全課時的2/3，所以交換技術(shù)的在線課程教學(xué)不能只局限于視頻、文檔的學(xué)習(xí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生在家是否具備實訓(xùn)學(xué)習(xí)的條件。交換技術(shù)的實驗可以通過模擬器cisco packet tracer或者gns3練習(xí)，滿足實訓(xùn)要求的最基本條件是學(xué)生家里需配備電腦。一般情況，大一階段，還有相當(dāng)比例的學(xué)生沒有購置電腦。

在開展線上教學(xué)前，對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境做了問卷調(diào)查，如圖1所示是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一個班的調(diào)查數(shù)據(jù)，從“是否有電腦、是否有手機、網(wǎng)絡(luò)是否良好，完成實訓(xùn)任務(wù)是否有問題，觀看在線課程的視頻文檔是否有難度”等角度調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境基本情況。通過超星學(xué)習(xí)通平臺向湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大一6個班學(xué)生發(fā)放問卷，98%的學(xué)生參與了問卷回答。數(shù)據(jù)顯示只有55.8%的同學(xué)家里配置有電腦，而這55.8%的同學(xué)中同時滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好條件的學(xué)生只有26.3%，13.7%同學(xué)既沒有電腦，手機的網(wǎng)絡(luò)也不好，在線學(xué)習(xí)的環(huán)境比較困難，只能勉強完成在線課程的文檔學(xué)習(xí)。

2 SPOC與對分課堂

2012年，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程），得到了大力推廣，但是運行過程中出現(xiàn)了低完成率、高輟學(xué)率、導(dǎo)師少等缺點。SPOC（small private online course，SPOC，小規(guī)模限制性在線課程）在這種情況下應(yīng)運而生[4]，通過設(shè)置準(zhǔn)入條件（主要針對本校學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)[5]，因其靈活性，能夠針對學(xué)生的情況做到因材施教，得到了大量的關(guān)注和研究。

對分課堂的概念是在2014年由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出，核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”[6]。這種方法強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生自我學(xué)習(xí)在后。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后，有一周的時間對于課堂上的知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)消化、內(nèi)化吸收[7]，一周后回到課堂上可以帶著自己的思考、認(rèn)識進(jìn)行課堂討論。對分課堂主要分為三個階段：即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），也稱之為PAD課堂。

3 基于“SPOC+對分課堂”交換技術(shù)在線課程實施

本研究根據(jù)SPOC在線課程和對分課堂的特點，嘗試將SPOC在線課程與對分課堂進(jìn)行結(jié)合，以超星學(xué)習(xí)通為平臺展開教學(xué)，將對分課堂的三個特點：講授、內(nèi)化吸收、討論，融入SPOC在線課程的實施中，保證學(xué)生即有良好的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，又有學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)形成以學(xué)生為中心，進(jìn)行交流探索、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

交換技術(shù)課程總課時90，教學(xué)持續(xù)14周。前11周每周2次課，一次理論2節(jié)課，一次實訓(xùn)4節(jié)課，學(xué)習(xí)SPOC課程中的6個章節(jié)。隨后3周每周2次課，每次均為4節(jié)實訓(xùn)課，這3周里的第一周，由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一個小型局域網(wǎng)的設(shè)計與實現(xiàn)，最后兩周，學(xué)生可分組討論合作完成小型局域網(wǎng)的設(shè)計與實現(xiàn)。第1周課介紹本門課程及環(huán)境的搭建，要求同學(xué)們課后完成環(huán)境的準(zhǔn)備，安裝好cisco packet tracer或者GNS3，學(xué)會基本的操作，在第2周上課前完成作業(yè)的提交。第二周理論課，根據(jù)作業(yè)提交情況，劃分十分鐘左右的時間組織同學(xué)討論上周課中的重點、難點、易錯點，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。第3周-第11周的教學(xué)模式與第2周類似，在理論課劃分十分鐘左右的時間對上周的課程的內(nèi)容進(jìn)行討論，涉及范圍包括理論知識及實際命令操作。從第12周開始的3周課，教學(xué)內(nèi)容以項目實訓(xùn)為主，在每周的第一次課劃分十分鐘左右的時間對上周提交的實訓(xùn)作業(yè)點評、討論實訓(xùn)中碰到的問題及解決方案。

本次實驗對象為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)六個班的學(xué)生，采用”SPOC+對分課堂“教學(xué)，如圖2所示，主要以SPOC平臺在線學(xué)習(xí)為主，在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加強自身的時間管理能力。

教學(xué)實施過程分為三個階段：

1）課前準(zhǔn)備

教師按照課程實施方案提前一天在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布教學(xué)任務(wù)，方便同學(xué)們預(yù)習(xí)。特別是部分網(wǎng)絡(luò)信號不好的學(xué)生可以靈活選擇自己觀看視頻的學(xué)習(xí)時間，避免課表上課時間因為網(wǎng)絡(luò)問題影響學(xué)習(xí)。

2）課中實施

理論課：將課堂時間劃分為三部分，第一部分（10分鐘），即前述對于上周課程內(nèi)容的討論時間;第二部分（40分鐘），為教師教學(xué)時間，可通過錄播課程或直播課程展開教學(xué);第三部分（30分鐘），為師生互動的討論時間，活躍課堂氣氛。

在教師教學(xué)時間，具體安排可根據(jù)班級的不同情況有所區(qū)分：有的班級同學(xué)總體上網(wǎng)環(huán)境較為良好，可通過QQ課堂進(jìn)行直播教學(xué)，同時可將直播的內(nèi)容生成回放傳到SPOC課程的對應(yīng)欄目，方便學(xué)生反復(fù)觀看;而有的班級學(xué)生上網(wǎng)的環(huán)境差別較大，在教學(xué)時間內(nèi)主推在線課程的錄播課，同時也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，以QQ群電話的方式指出本次課中的關(guān)鍵點、易錯點。不管直播課還是錄播課，都可以開啟彈幕方便學(xué)生反饋學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)生的新鮮感。同時，通過學(xué)習(xí)通推送學(xué)習(xí)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料。

在討論時間，老師可在討論區(qū)發(fā)起主題討論，通過學(xué)生的回復(fù)，可以了解學(xué)生視頻學(xué)習(xí)后對于交換技術(shù)課程理論知識的掌握情況。同時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可靈活運用學(xué)習(xí)通平臺上的各種教學(xué)活動，如搶答的形式類似于微信搶紅包，搶答成功的同學(xué)可以予以加分的策略吸引了很多同學(xué)踴躍參加。但是搶答也會受到網(wǎng)速的影響，有的同學(xué)已經(jīng)搶答成功并完成了回答，而有的同學(xué)因為網(wǎng)速的原因搶答的頁面都還沒有顯示出來。所以可以將搶答與選人的活動穿插進(jìn)行，通過“選人”活動在線隨之機選人提問，在一定的程度上可以將一些容易課程走神的同學(xué)引導(dǎo)回課堂參與學(xué)習(xí)。通常情況下，課堂開展“搶答”及“選人”活動時，是課堂時間學(xué)生互動最為活躍的時間段，同時教師也可以從這樣的互動中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，會根據(jù)每次課程的內(nèi)容準(zhǔn)備理論知識的隨堂測試?yán)蠋熗ㄟ^查看同學(xué)們提交的測驗情況，了解哪些知識是同學(xué)們?nèi)菀谆煜蚶斫忮e誤的，可以在下周課程的討論環(huán)節(jié)組織大家一起交流互動。

實訓(xùn)課：課堂時間仍然劃分為三部分，第一部分為教師教學(xué)時間，教師以直播或錄播的形式講解、演示課堂實訓(xùn)任務(wù)的目標(biāo)、使用技術(shù)、操作命令，同時在學(xué)習(xí)通平臺推送實訓(xùn)演示視頻、操作文檔。第二部分為學(xué)生練習(xí)時間。本門課程最重要的是學(xué)生可以通過實訓(xùn)任務(wù)的完成掌握網(wǎng)絡(luò)配置命令的使用，理解交換技術(shù)理論知識?？紤]到疫情期間，部分同學(xué)缺乏電腦進(jìn)行練習(xí)，可以鼓勵這部分同學(xué)通過用紙筆畫出拓?fù)鋱D、寫出操作步驟及命令的形式積極參加實訓(xùn)練習(xí)，引導(dǎo)他們加入實訓(xùn)操作中。第三部分為討論時間。平時，同學(xué)們在機房里一起完成實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)習(xí)氛圍好，操作中有問題的可以互相幫助。而現(xiàn)在大家相隔萬里，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，在實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率會降低?？梢詫⑼瑢W(xué)們分成小組，每組至少安插一個學(xué)習(xí)效率高、動手能力強的學(xué)生作為組長，號召學(xué)習(xí)能力強、已經(jīng)完成任務(wù)的同學(xué)遠(yuǎn)程幫助進(jìn)度慢的同學(xué)，組織討論實訓(xùn)操作中遇到的問題以及解決方案，避免教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中解決學(xué)生實訓(xùn)操作問題效率較低，而影響其他實訓(xùn)操作中有問題等待教師幫助解決的同學(xué)時間流失的問題。

3）課后思考

每周課結(jié)束后，學(xué)生都會對本周的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、思考，對本周課程的理論隨堂測試和實訓(xùn)同步練習(xí)查漏補缺，在學(xué)習(xí)通平臺提交，供教師評價反饋。課后的反思不僅鞏固了本周所學(xué)的知識，也促進(jìn)了同學(xué)們獨立思考的能力，將本周所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，建立自己的知識架構(gòu)，為下周課程的討論做好準(zhǔn)備。

4 基于“SPOC+對分課堂”交換技術(shù)在線課程實施效果與總結(jié)

之前的SPOC課程基本采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而現(xiàn)在的純線上教學(xué)不管是教學(xué)方法還是對于學(xué)生的管制都還處于探索階段?！癝POC+對分課堂”運行一段時間后，對學(xué)生發(fā)起調(diào)查，23.5%的學(xué)生能夠順利適應(yīng)線上教學(xué)模式，覺得SPOC課程中的視頻及直播回放視頻對于自己的學(xué)習(xí)很有幫助，可以在自己不懂的時候反復(fù)觀看以便理解。8.9%的學(xué)生可以在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過在線課程的視頻、文檔進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至完成拓展模塊的學(xué)習(xí)，掌握更多的知識、技能。63.5%的同學(xué)認(rèn)為“SPOC+對分課堂”模式中的討論模塊對于自己在線學(xué)習(xí)有較大幫助。但是也有同學(xué)提到在課程基本都是線上教學(xué)的情況下，自己的學(xué)習(xí)效率受到學(xué)習(xí)氛圍、互動效果等影響有降低的情況，如果還要完成課前預(yù)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有點稍大。經(jīng)過這一段時間的”SPOC+對分課堂”的實踐，我們認(rèn)為“SPOC+對分課堂”具有提高師生的互動交流、實現(xiàn)了差異化教學(xué)、提高了學(xué)生的自學(xué)能力、提高了學(xué)習(xí)成效等效果。

5 結(jié)論

當(dāng)然，不管哪種教學(xué)模式都是為適應(yīng)教學(xué)變化而出現(xiàn)的教學(xué)理念或方法[8]。自律的同學(xué)可以通過線上教學(xué)進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，并且還能隨時調(diào)整自己的進(jìn)度，但是對于自控力較差的學(xué)生，在上網(wǎng)課的同時注意力容易分解。如何通過各種教學(xué)模式、線上的各種教學(xué)活動、互聯(lián)網(wǎng)的思維引導(dǎo)學(xué)生積極參與到線上學(xué)習(xí)中，仍然是一個值得探討的問題。

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【通聯(lián)編輯：王力】