高職院校線上線下混合教學(xué)模式對策研究

金朦

摘要：為深化教育教學(xué)改革，全面推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，切實提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院開展線上線下混合式教學(xué)改革。本文針對企業(yè)信息化管理課程的混合式教學(xué)進行課程設(shè)計與構(gòu)思，并發(fā)現(xiàn)混改課程建設(shè)中存在問題，提出相應(yīng)的有效對策。為線上線下混合式教學(xué)改革提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);課程設(shè)計;問題;對策

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0122-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、2017年《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要將數(shù)字教育資源基本覆蓋職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程和各個專業(yè)范疇，將全面普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，使職業(yè)教育教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)全面提升?！?017年遼寧省教育信息化工作要點》指出推動信息技術(shù)在教學(xué)中的深入廣泛應(yīng)用。因此，應(yīng)用信息化技術(shù)手段進行教學(xué)改革是未來教育的發(fā)展趨勢。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的特點

線上線下混合教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，線上是將書本上的文字用信息技術(shù)手段以視頻、動畫、PPT等形式直觀展示出來，線下通過學(xué)生提問，教師總結(jié)答疑，知識拓展完成課程教學(xué)，教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。這種教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上線下混合教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容方面要吸引學(xué)生的注意力，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系與實際需求緊密結(jié)合。教學(xué)形式上突破了單一的講授方式，與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合，教學(xué)模式多樣化發(fā)展。教學(xué)評價方面線上線下共同考核評價，形式多樣化。目前各高校都在陸續(xù)進行各門課程的混改，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 線上線下混合教學(xué)模式的課程設(shè)計

2.1 線上線下混合教學(xué)模式的基本框架（見圖1）

2.2 基于線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”目前已成為教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的強大引擎，企業(yè)信息化管理課程將線下Offline內(nèi)容資源（如：紙質(zhì)教材、課堂板書、實訓(xùn)設(shè)備等）與線上Online數(shù)字資源（如：PPT、視頻、動畫、微課等）有機聯(lián)合起來，對課堂進行重構(gòu)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的延伸，把教學(xué)時間安排從課堂延伸到課前、課中和課后，把“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。實現(xiàn)課前、課中、課后三個階段有效銜接和互相促進，即：

課前：教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成組課、備課。教師在課前通過在資源平臺中完成資源準備、課程建設(shè)、編輯組課、教學(xué)管理等;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取課程資料完成自學(xué)視頻及課件資源，在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生通過在線探討、搜索資料等形式解決問題。若還存在疑問可以把疑問上傳平臺，由老師進行解決疑問。

課中：教師在課上將網(wǎng)絡(luò)課件投放學(xué)生，同時針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中提問較多的難點進行重點講解。教師課上通過問答、小組討論、新知識探究等形式，以學(xué)生為主體聽取學(xué)生的匯報。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布“隨堂測驗”、接收個體學(xué)習(xí)者的“即時問答”，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，追蹤分析學(xué)習(xí)者個體情況進行有針對性的教學(xué)調(diào)整;學(xué)生可以在線提問，與教師在課堂進行實時互動、反饋。從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率效果。

課后：教師將本節(jié)課的重難點知識上傳到教學(xué)平臺，讓學(xué)生進行歸納總結(jié)、反思。教師課后還需要點評學(xué)生作業(yè)、提問、參與討論。并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課程作業(yè)、拓展性任務(wù)（項目）等，檢測、加強知識掌握和運用程度，通過個性化拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步強化學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新實踐能力。

課程考核：課程的考核力圖建立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考核內(nèi)容，采用靈活多樣的在線考核辦法（個人考核、小組考核、項目考核），突出多樣性、針對性和主動性。課程總成績評定可包括在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果情況、實踐情況、期末考試等，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，力爭實現(xiàn)教考分離。強化企業(yè)對課程評價的參與，強化教與學(xué)全過程的大數(shù)據(jù)采集及學(xué)習(xí)分析，開展教與學(xué)效果的動態(tài)監(jiān)測與調(diào)整。

3 線上線下混合教學(xué)模式建設(shè)存在的問題

3.1 線上課程資源建設(shè)資金投入少

各高職院?，F(xiàn)都在開展混合式教學(xué)課程改革，每個學(xué)校在資金投入上從差異較大。有的學(xué)校高于1000萬，有的低于50萬，還有的學(xué)校每門課程投入幾萬元不等。學(xué)校投入的多少直接關(guān)系到課程建設(shè)的質(zhì)量，教師的設(shè)計思路再好，沒有資金的支持也達不到預(yù)想的效果?；旄恼n程的建設(shè)與傳統(tǒng)課堂完全不一樣，教師需要從教學(xué)設(shè)計、線上資源等方面重新設(shè)計，線上資源這部分建設(shè)就需要技術(shù)團隊來支撐，建設(shè)周期也相對較長，這會需要較高的建設(shè)成本。如果線上建設(shè)沒有多樣化、多維化、分層次的資源就不會吸引學(xué)生，那么學(xué)生將不會用課后時間去學(xué)習(xí)資源。這樣的線上資源建設(shè)也將沒有意義。

3.2 教師需探索新的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課的45分鐘大部分是教師在講授新的內(nèi)容。而線上線下混合教學(xué)模式是學(xué)生在課前就自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，那么教師怎樣主導(dǎo)課堂的45分鐘，怎樣讓學(xué)生更深入的掌握知識點至關(guān)重要。混合式教學(xué)模式也將教師主導(dǎo)課堂變成了學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)模式的改變讓教師不得不重新思考新的教學(xué)方法?，F(xiàn)在混合式教學(xué)還處于建設(shè)階段，線上部分主要是教師設(shè)計好課程內(nèi)容聘請專業(yè)團隊來進行錄制微課和制作高質(zhì)量的小動畫、視頻。線下部分主要也需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式方法，很多教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)固化，再去徹底改變傳統(tǒng)模式，不僅需要重新修訂教學(xué)內(nèi)容，還需要把更多時間放在課下線上輔導(dǎo)，最后教師的付出還未必會得到應(yīng)有的回報，學(xué)生有可能還是不愛學(xué)習(xí)。還那么課程建設(shè)的質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量難以同時達到保證。