芻議高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

摘?要：隨著我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展與改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的選擇直接決定了學(xué)生的應(yīng)用解題能力。由于高中階段物理課程的學(xué)習(xí)難度更大且知識內(nèi)容深度與廣度都有顯著的提升，學(xué)生在解題過程中經(jīng)常會感到非常吃力和無從下手。因此，面對當(dāng)前學(xué)科教學(xué)特點與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生應(yīng)用解題能力成了眾多一線教育工作者不斷思考和研究的問題。文章從高中物理課程教學(xué)實踐出發(fā)，首先簡要分析了高中物理課程的學(xué)科特點和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對如何提高學(xué)生解題能力的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)實踐;解題能力;策略分析

一、 引言

高中階段的物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于初中知識來說層面和深度都有了很大程度的提升，同時在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上有了更深地融合與變化，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的時候經(jīng)常會出現(xiàn)理解偏差以及解題思路偏差等問題，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣和信心?；谶@一實際情況，教師要立足傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，多元化設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，深度了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點知識，并將其融合到日常課堂教學(xué)中去，循序漸進地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題思路與技巧，進而促進學(xué)生的解題能力提升。

二、 高中物理課程的學(xué)科特點和現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)科是高中課程組成中一門系統(tǒng)性和邏輯性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生理解能力以及邏輯思維能力都有著很高的要求。在學(xué)科內(nèi)容的組成上，物理課程主要內(nèi)容還是以基本物理知識為主，同時涉及很多初中階段沒有接觸過的內(nèi)容和形式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說不僅學(xué)習(xí)難度增加了，同時由于與初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的斷層，學(xué)生在理解與運用的過程中也會出現(xiàn)各種不同的問題。例如，對于力學(xué)、電學(xué)以及電場磁場等知識內(nèi)容，這些都是很抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果對這些抽象的物理現(xiàn)象理解不夠透徹，那么在后期解題過程中就很難順利理清思路，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。

由于高中物理課程內(nèi)容組成中涉及了很多力學(xué)、電場、磁場以及綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實踐的過程具備較強的問題分析能力以及邏輯思維能力?；谶@一實際學(xué)習(xí)需求，要求教師能夠在日常的教學(xué)活動中有計劃地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力以及解題能力的培養(yǎng)，通過日常教學(xué)解題實踐，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思維，從而逐步提升物理學(xué)習(xí)解題能力。高中階段的物理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上相對于初中階段的知識來說更為豐富和專業(yè)，且知識點的深度與廣度也有了明顯的提升，這在很大程度上加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如果在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生缺乏科學(xué)的思路與問題分析能力，就很難準(zhǔn)確高效地完成相應(yīng)題目的解答過程，更談不上掌握良好的解題技巧和解題思路。

高中物理學(xué)習(xí)難度大，除了以上物理學(xué)科的自身特點之外，在很大程度上與教師的教學(xué)方式也有直接的關(guān)系。高中物理學(xué)科不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，除了必要的理論基礎(chǔ)知識以外，學(xué)生分析問題的思維邏輯能力也至關(guān)重要。雖然我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)有了幾年的經(jīng)驗且取得了一定的成效，但是在實際教學(xué)實踐中仍然存在部分教師只關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的輸出，忽略學(xué)生吸收效果的情況，加上課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低，“填鴨式”教學(xué)方式仍然存在。這種傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和解題技巧的培養(yǎng)，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)方式與技巧的缺失是影響高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

三、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題思路的策略分析

在熟悉高中物理課程教學(xué)的特點和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就需要教師有針對性地對學(xué)生物理解題能力進行培養(yǎng)和鍛煉。在高中物理教學(xué)大綱中可以清晰地找出物理解題能力的培養(yǎng)方向，即加強學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在熟悉掌握物理定律、定理以及公式的基礎(chǔ)之上學(xué)會融會貫通與應(yīng)用，從而在日常的解題實踐中循序漸進地提高學(xué)生解題能力。

（一）結(jié)合物理課程特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

由于高中物理課程教學(xué)內(nèi)容特點的影響，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生能夠?qū)W會當(dāng)堂課程內(nèi)容，教師在日常教學(xué)過程中普遍都會將各個知識點進行細化的拆分講解，為學(xué)生清晰地解釋每一個物理現(xiàn)象和定理。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式雖然能夠在一定程度上帶動學(xué)生對新知識的理解能力，但是學(xué)生一旦習(xí)慣了教師這種“填鴨式”的教學(xué)方式，就會對教師的講解過程產(chǎn)生依賴，解題應(yīng)用時不善于主動思考和分析，就學(xué)生長遠發(fā)展來說，不利于學(xué)生自主思考和探究能力的培養(yǎng)，禁錮學(xué)生思維想象能力，最終影響學(xué)生的解題能力。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)實踐中要求教師能夠積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，針對課本教材中定律類型的知識，可以通過實驗演示的形式豐富學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生在實驗的過程中探究學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，能夠真正理解明白物理定律，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中帶動學(xué)生自主解決問題能力的提高。

（二）借助畫圖審題，提高學(xué)生審題能力

在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的教學(xué)實踐過程中，高效科學(xué)的審題方式和技巧是幫助學(xué)生快速理清解題思路的基礎(chǔ)和前提。由于高中物理課程知識涉及層面較深，學(xué)生在解題時很難在短時間內(nèi)理清思路。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖的形式幫助分析問題信息，快速地理清題目中的有效信息和解題思路。例如，在學(xué)習(xí)“運動學(xué)中接力賽的相關(guān)題型”時，很多學(xué)生不會做這類題目，主要原因是根本搞不懂這個模型，不知道接力區(qū)什么意思，畫不出來運動過程，更不知道如何分析，此時就可以借助畫圖的形式幫助學(xué)生理清解題思路，接力賽的題目關(guān)鍵是：兩位運動員在接力區(qū)達到相同的速度，相對靜止，交接棒。如圖1所示，是跑道到的一部分，運動員從左向右跑。其中A點為標(biāo)記點，BC為接力區(qū)，甲、乙為運動員。為了最大限度地節(jié)省時間，需在接力區(qū)前選取一個標(biāo)記點A。第二位運動員站在B點，等待接棒，在接力區(qū)BC內(nèi)任何一點接棒均可。甲來到標(biāo)記點A點后，向乙發(fā)出起跑口令，乙聽到甲的口令后，從靜止開始做勻加速直線運動，甲、乙兩位運動員在接力區(qū)BC段內(nèi)達到共同速度，相對靜止，開始交接棒。通過畫圖輔助的形式，學(xué)生可以快速地理清題目中的有用信息s甲=s乙+s0（如圖1），進而通過分析運動草圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解問題。另外，也可以利用學(xué)生已經(jīng)有充分認(rèn)知的V-t圖像，在同一坐標(biāo)系內(nèi)呈現(xiàn)甲乙的速度-時間圖像（如圖2），利用面積表達位移，更直觀地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個運動的規(guī)律和位移關(guān)系。

（三）講解解題技巧，幫助學(xué)生加強已學(xué)知識的應(yīng)用能力

在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的教學(xué)實踐中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生靈活運用自身所掌握的知識內(nèi)容來幫助解題分析，這也是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵所在。物理學(xué)科解決問題的過程就是學(xué)生對課本知識定律和公式高效應(yīng)用的過程。所以在教學(xué)和解題過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將物理定律和一些知識概念融入解題分析過程，讓學(xué)生懂得怎樣去概括和總結(jié)，從而從本質(zhì)上帶動學(xué)生解題能力的提高。例如，在求解額定功率下輪船行駛的最大速度的問題時，教師就可以從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計以下例題用來鍛煉學(xué)生的解題和分析能力：一輛質(zhì)量為5×103kg的汽車，發(fā)動機額定功率為60kW。加入在汽車運動過程中所受到的阻力是總質(zhì)量的1/10，汽車以0.5m/s2的勻速開出，汽車行駛速度達到最高值所用的時間為（??）s，取10m/s2。（A）=16;（B）>16;（C）<16;（D）未知。在分析問題時，首先要明確所給信息中汽車最大運動速度的意義，然后在對整個運動過程進行全面的分析。首先根據(jù)題目中的信息將不同階段的物理變量整理清楚，然后再利用所學(xué)知識對汽車功率、速度以及勻速等條件進行具體分析整理，最后提取關(guān)鍵信息和各部分之間的數(shù)量關(guān)系。通過這樣的形式，學(xué)生在解決問題的過程中才會逐步掌握同一類型的解題技巧。所以，在日常教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對以往所學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力，幫助學(xué)生快速的利用各知識點之間的聯(lián)系去分析問題和解決問題。

（四）加強對解題方法的研究，利用錯題集提高解題能力

多樣化解題思路引導(dǎo)和常用解題方法總結(jié)是保證學(xué)生解題能力提高的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要不斷強化學(xué)生對解題思路的研究和掌握，例題講解過程中為學(xué)生發(fā)散思維主動思考做好鋪墊，循序漸進地提高學(xué)生對問題的分析能力。在教學(xué)過程中，除了典型例題的講解之外，教師還要幫助學(xué)生不斷地總結(jié)解題方式與思路。例如，在解決臨界問題時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用臨界條件的方法，讓復(fù)雜的問題變得更加簡單易懂。除此之外，除了常用的解題思維和解題技巧的總結(jié)之外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立自己的錯題集的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為每一次的問題解決與糾正的過程都是學(xué)生對知識理解加深和內(nèi)化吸收的過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對以往的錯題進行定期的歸納總結(jié)與復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知的同時不斷反思以往的錯題，并從中獲得學(xué)習(xí)反思與提升。

四、 結(jié)語

在高中物理課程教學(xué)的過程中，對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要在實際教學(xué)過程中從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)出發(fā)，多元化設(shè)計教學(xué)策略，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，鼓勵學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，在不斷實踐與鍛煉的過程中循序漸進地提高學(xué)生解題能力。

參考文獻：

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[2]董文艷.完善物理思維?提高解題能力[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015.

作者簡介：

陳衛(wèi)真，福建省泉州市，福建省泉州市城東中學(xué)。