利用線上教學(xué)開展化學(xué)第二課堂活動

摘 要：疫情肆虐的當(dāng)下，為了應(yīng)對其對正常教學(xué)造成的影響，在教育部停課不停學(xué)的指示之下，許多的教師采用了線上教學(xué)的模式。于此，在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動，拓展化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，使初中生具有更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。文章分析了線上教學(xué)模式的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);化學(xué);第二課堂

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的第二課堂教學(xué)需要同步推進(jìn)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐化與組織形式的多樣化，其中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本思路，努力完善課堂教學(xué)的體系化，從而在多平臺的聯(lián)系與發(fā)展中提高化學(xué)教學(xué)效果，激發(fā)出初中生學(xué)習(xí)的積極性。通過第二課堂的開展，能夠幫助學(xué)生拓寬化學(xué)知識視野，在知識交流與自主學(xué)習(xí)方面做到能力的提高，進(jìn)而對課堂教學(xué)形成有益補(bǔ)充。在這一過程中，教師也應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，把化學(xué)知識理論、實(shí)驗(yàn)操作原理與課外活動相融合，提高線上教學(xué)的基本效率，為初中生的動手操作能力培養(yǎng)與專業(yè)思維的形成打好基礎(chǔ)。相較于線下的模式來說，線上教學(xué)往往也具有一定的優(yōu)勢，教師需要充分利用這一模式的優(yōu)勢特征來推動教學(xué)的進(jìn)行，以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)逐步實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)的自由化與自主化。以下從教學(xué)的幾個實(shí)踐策略出發(fā)，以信息化與數(shù)字化的教學(xué)平臺為載體，努力拓寬化學(xué)教學(xué)的渠道，以期為特殊時期內(nèi)的化學(xué)線上教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

一、 趣味實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)學(xué)科作為科學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生科研態(tài)度與探究精神的養(yǎng)成，教師應(yīng)在這一教學(xué)階段初步培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生建立基本的化學(xué)認(rèn)知。而在線上教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)秉承樂于引導(dǎo)、快樂化學(xué)的教育理念，積極運(yùn)用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對化學(xué)重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解，緩解初中生巨大的學(xué)習(xí)壓力。同時，線上教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生接觸到更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以接觸到日常教學(xué)中難以操作與實(shí)現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如一些危險性高、成本巨大的實(shí)驗(yàn)，還能夠自由調(diào)節(jié)播放倍速，理清知識點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，更為深入地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。這樣展開的線上教學(xué)也提高了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)生在加深對實(shí)驗(yàn)的印象的同時能夠感受到化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。通過一些美麗的工藝品制作，或者絢麗燦爛的光影現(xiàn)象，亦或者生活材料的合成，學(xué)生也能了解到基本的化學(xué)生產(chǎn)工藝與一些魔術(shù)的原理，使學(xué)生能夠理解化學(xué)學(xué)科與日常生活的緊密聯(lián)系。

如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這一課題時，在教學(xué)中給出一些相關(guān)的趣味視頻的鏈接，從消防的基本原理開始進(jìn)行授課。在視頻的學(xué)習(xí)與了解中，學(xué)生能夠看到泡沫滅火器、干粉滅火器等的工作過程，從本質(zhì)上理解與燃燒三要素相關(guān)的滅火操作。此外，教師還可以聯(lián)系國內(nèi)外山火的消防視頻來進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識燃燒這一現(xiàn)象，當(dāng)火勢過大時，只能通過隔離防火帶與大規(guī)模降雨等方式來滅火。學(xué)生還可以聯(lián)系一些酒精燈“蓋帽”、濕毛巾蓋住著火的桌子等生活現(xiàn)象去理解課程內(nèi)容。而在第九單元《溶液》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合膠體、懸濁液等方面的知識，讓學(xué)生在家中嘗試豆腐的制作，通過把濃豆?jié){加熱與加入飽和石膏水至產(chǎn)生白色絮狀物，學(xué)生能夠在豆腐的成形中綜合理解溶解度的相關(guān)知識，在溫度與溶質(zhì)的變化中學(xué)習(xí)豆腐的成因。而在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過豆腐的制作學(xué)生收獲了成就感，對初步實(shí)踐應(yīng)用化學(xué)知識產(chǎn)生了積極的態(tài)度。

二、 分專題知識講解，學(xué)生因需選擇聽講，即鞏固知識，又因材施教

初中化學(xué)的知識教學(xué)被劃分為十二個單元，在線上綜合利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式下，可以學(xué)習(xí)微課的形式，把課程教學(xué)視頻也進(jìn)行歸類與整理。由于初中生之間的學(xué)習(xí)能力與知識層次也有較大的差異，正常的教學(xué)中為了兼顧大部分學(xué)生的需要，授課有著固定的節(jié)奏與流程。而通過線上授課與視頻講解的模式，把專題知識進(jìn)行分類，可以照顧到少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于優(yōu)等生可以展開專題知識的強(qiáng)化講解，對于后進(jìn)生可以進(jìn)行重難點(diǎn)的知識剖析。學(xué)生自己也可以在視頻學(xué)習(xí)中評估自己的學(xué)習(xí)能力，自己做一些基礎(chǔ)訓(xùn)練或者知識強(qiáng)化學(xué)習(xí)，按照不同的學(xué)習(xí)需要去聽課。這樣，充分發(fā)揮出了線上教學(xué)的優(yōu)勢，化學(xué)教學(xué)能夠幫助鞏固學(xué)生的知識記憶，還做到了因材施教，使化學(xué)教學(xué)更具針對性，發(fā)揮出了更為理想的教學(xué)成果。此外，專題知識的分類講解也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題型的鞏固，把相似內(nèi)容、相似形式的題目放在一起進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生解決問題與知識記憶的能力，推動了線上教學(xué)的完善化。

如，教師可以把自己的講課視頻按照書上的章節(jié)與單元拆分成十二部分，標(biāo)記其中重難點(diǎn)的“化學(xué)方程式”“碳和碳的氧化物”“酸和堿”等部分，然后讓學(xué)生去按照個人的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。其中，教師還可以穿插一些超鏈接，加上一些簡單的高中或大學(xué)相關(guān)的講解，在加深學(xué)生對化學(xué)知識本質(zhì)認(rèn)識的同時，使學(xué)生對化學(xué)概念、定義有更為全面的了解，拓展課程內(nèi)容。比如，在“化合價”這一概念的學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系電子對、電正性、電負(fù)性的基本定義或者價電子軌道的相關(guān)知識，使學(xué)生理解Fe3O4中的鐵化合價，亦或者把Fe3O4視為Fe2O3和FeO的混合物。還可以從金屬絡(luò)合物的角度去讓學(xué)生理解銀氨溶液中的離子。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇是否進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，優(yōu)生可以在拓展中進(jìn)一步理解微觀世界中的原子、分子與化學(xué)反應(yīng)過程，還能聯(lián)系到物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，在知識的交互中培養(yǎng)理解與學(xué)習(xí)能力，后進(jìn)生也能對加深對基礎(chǔ)知識概念的印象。

三、 生活中尋找實(shí)驗(yàn)替代品，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的都是一些比較基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時可以選擇適當(dāng)?shù)奶娲罚诰€上幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)材料在用途上的優(yōu)劣。通過線上學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活操作，可以讓更多的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理與實(shí)質(zhì)，使個人的探究欲得以發(fā)揮出來。從而促使學(xué)生主動在生活中尋找實(shí)驗(yàn)的替代品，用發(fā)展與聯(lián)系的思想去看待實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，線上教學(xué)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬皆O(shè)計指導(dǎo)作用，讓更多的學(xué)生主動參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中。而借助實(shí)驗(yàn)材料的替換，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，使其對實(shí)驗(yàn)的操作步驟與具體現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在材料的替換與聯(lián)想中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的深入思考。實(shí)際上，發(fā)散思維更有助于學(xué)生接觸新的知識，在與互聯(lián)網(wǎng)的融合下，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方向的文獻(xiàn)查詢，分析實(shí)驗(yàn)總結(jié)中問題的成因，從而對某一方面的實(shí)驗(yàn)過程形成系統(tǒng)性的理解。

如，在“氧氣的制備”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠認(rèn)識到氧氣來源于反應(yīng)物中氧元素在另一種意義上的“富集”，從氯酸鉀與高錳酸鉀的受熱分解產(chǎn)生氧氣上進(jìn)行聯(lián)想，認(rèn)識到一些有氧酸的不穩(wěn)定性。教師可以在這時鼓勵學(xué)生從生活中容易接觸到的一些比較安全的有氧酸去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究其是否會在受熱下分解，或者在其他外界因素的影響下也會進(jìn)行分解。之后，教師可以給學(xué)生提供渠道，使其主動查詢諸如草酸、醋酸等受熱分解的可能性，并指出過氧化物的不穩(wěn)定性，從而讓學(xué)生在生活中尋找一些常見過氧化物，如過氧化氫、過氧化鈉、過氧化鈣等，使其認(rèn)識到過氧化物的不穩(wěn)定性。教師還可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上一些諸如超氧化鉀、超氧化鈉、超氧化銫等的加熱來幫助學(xué)生理解。而為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師還可從水電解生成氧氣、原電池生成氧氣的思路進(jìn)行教學(xué)，拓展初中生的化學(xué)知識面。

四、 課本實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了讓學(xué)生進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)中找到正確的學(xué)習(xí)方向，教師能讓學(xué)生在線上教學(xué)中學(xué)習(xí)他人的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。這需要建立在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的充分了解中，教師需要針對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)授課，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面而細(xì)致的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)方法的比較與實(shí)驗(yàn)裝置的對比中，讓學(xué)生根據(jù)已有的條件與設(shè)備去設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程，對實(shí)驗(yàn)做出一定的改進(jìn)，從而提高化學(xué)反應(yīng)的速率，或者提高實(shí)驗(yàn)的安全性，亦或精簡了實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)儀器。如此，初中生在線上學(xué)習(xí)中能夠從理論上去改進(jìn)原本的實(shí)驗(yàn)裝置，做到小小的改變與創(chuàng)新，有利于個人創(chuàng)思維與科研精神的培養(yǎng)。而在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的同時，也能幫助學(xué)生樹立關(guān)于實(shí)驗(yàn)的安全常識，對實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)逐漸形成自己的考量，學(xué)會嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的方式去解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。

如，在木炭的燃燒實(shí)驗(yàn)中，木炭可能由于氧氣的不足而燃燒不充分，產(chǎn)生一定量的一氧化碳?xì)怏w;而一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，也有可能因?yàn)橐谎趸寂艢夤芘c火焰接觸的不充分，導(dǎo)致一部分一氧化碳被放出。教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選取各種實(shí)驗(yàn)裝置，力求在精簡高效的前提下去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置。很快，有學(xué)生把排氣管與尖嘴管同時放入帶隔板的Ca（OH）2溶液中，尖嘴管懸空不與溶液接觸，末端直接靠近酒精燈火焰，這樣，避免了一氧化碳的泄露造成危害。而在加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在傾斜試管、即使管口加棉花也依然會有一定量的高錳酸鉀沖出，這來源于溶液受熱的不均勻。所以嘗試用硅脂涂抹試管底部或者用鋁箔包裹試管，使其受熱均勻，提高了實(shí)驗(yàn)的安全性。這樣，課本上的實(shí)驗(yàn)裝置得到了一定改進(jìn)，在大膽的想象與創(chuàng)新下，學(xué)生的創(chuàng)新思維被充分激發(fā)出來，使他們能夠?qū)?shí)驗(yàn)產(chǎn)生更高的熱情。

五、 總結(jié)

線上教學(xué)給初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了第二課堂的條件，在互聯(lián)網(wǎng)的綜合運(yùn)用下，化學(xué)教學(xué)變得更有特色與亮點(diǎn)，學(xué)生能夠做到對化學(xué)學(xué)習(xí)的快速熟悉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的科研探知欲，對其能力成長有著更為積極的作用。盡管線上教學(xué)開展第二課堂的模式還不太成熟，但是我有理由相信，化學(xué)教學(xué)能夠在與網(wǎng)絡(luò)的融合中相互促進(jìn)、高速發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)的知識廣度與深度，給實(shí)際課堂提供更有力的支撐。

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作者簡介：

賴銀江，福建省漳州市，福建省平和第四中學(xué)。