初中生物課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用研究

摘 要：文章以初中生物教學(xué)為例，對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā)路徑進(jìn)行分析，主要包括師生對(duì)話、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課后練習(xí)等方面，并提出資源利用的有效措施，力求通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)、聯(lián)系生活、實(shí)驗(yàn)探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);資源開(kāi)發(fā);資源利用

初中生物與生活緊密相關(guān)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于發(fā)掘資源，促進(jìn)課堂的拓展與延伸。在以往的課堂中，教師在無(wú)預(yù)設(shè)的情況下常常忽視生成性問(wèn)題，使課堂變得沉悶，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。對(duì)此，在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中，教師除課本知識(shí)之外還可從師生對(duì)話、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、課后練習(xí)等方面著手，積極探索開(kāi)發(fā)生成性資源，并促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)資源的高效利用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 初中生物生成性資源的開(kāi)發(fā)路徑

在以往的課堂教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂死氣刻板、流程化明顯、缺乏生機(jī)與挑戰(zhàn)性。生物學(xué)作為初中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)具有顯著的創(chuàng)造性、動(dòng)態(tài)性與探究性，教師應(yīng)具有一雙慧眼，及時(shí)捕捉有價(jià)值的資源，勢(shì)必會(huì)取得意料之外的教學(xué)效果。

（一）師生對(duì)話

生成資源的開(kāi)發(fā)數(shù)量與利用質(zhì)量取決于教師，包括教學(xué)思維、道德修養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教學(xué)方法等等。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間的對(duì)話與情感體驗(yàn)有助于新認(rèn)知的產(chǎn)生與經(jīng)驗(yàn)積累，也就是創(chuàng)造生成的過(guò)程。在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為課堂的主體，師生、教材與教學(xué)設(shè)備之間就此產(chǎn)生交互對(duì)話。此種開(kāi)放式教學(xué)模式以學(xué)生為主體展開(kāi)，教師不可用固定的預(yù)設(shè)框架限制學(xué)生的思維與行為，在師生交流中隨時(shí)都會(huì)生成資源，使課堂生活靈活，富有刺激與挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，難免會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生困惑，甚至錯(cuò)誤理解，此時(shí)便出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)的“意外”情況。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種“意外”剛好是最佳切入點(diǎn)，可以此為突破口了解學(xué)生的認(rèn)知漏洞，引導(dǎo)其生成新知識(shí)，在師生對(duì)話中得以彌補(bǔ)和發(fā)展。此外，學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、興趣愛(ài)好等，均可作為生成資源的形成基礎(chǔ)，對(duì)課堂生成資源的質(zhì)量和數(shù)量具有決定作用，成為課堂教學(xué)的重要支柱，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)更有助于生成資源的開(kāi)發(fā)與高效利用。

（三）課后練習(xí)

蘇科版教材中針對(duì)每節(jié)內(nèi)容附加了與之匹配的練習(xí)題，且題目難度不同，部分題目學(xué)生通過(guò)思考便可得出答案，有些則需要實(shí)踐驗(yàn)證。課后拓展作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，在生物校本課程中，課堂教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些生成資源，學(xué)生可在課后拓展訓(xùn)練中進(jìn)行深入探究，通過(guò)開(kāi)展課后實(shí)驗(yàn)等方式，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力提升。作為教師，應(yīng)牢牢捕捉習(xí)題練習(xí)中的生成點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，使其與文本對(duì)話，在自主練習(xí)中多元解讀，再回歸課堂匯報(bào)演示，這也是生成性課堂中行之有效的重要手段。

二、 初中生物生成性資源的利用方法

在新課改中指出，生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住生成性資源，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成，從多個(gè)方面著手挖掘和捕捉生成性資源，并通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)、聯(lián)系生活、實(shí)驗(yàn)探究等方式，培養(yǎng)其思維能力、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。

（一）巧妙設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維能力

在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，并為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間。同時(shí)，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生朝著更深層的方向思考，以此生成更加有效的教學(xué)資源，并加強(qiáng)利用。教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)巧妙精準(zhǔn)，最好貫穿整個(gè)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，又不會(huì)離題過(guò)遠(yuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境影響生物生存”一課時(shí)，主要對(duì)生物生存環(huán)境的影響因素進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)校內(nèi)部分植物進(jìn)行觀察，大部分學(xué)生能夠總結(jié)出主要影響因素為：水分、土壤、陽(yáng)光、空氣與其他相關(guān)環(huán)境因素。此時(shí)，教師便可追問(wèn)道：“水分與陽(yáng)光是怎樣影響植物生存的？”學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)分析原因，一些學(xué)生根據(jù)自己種花經(jīng)驗(yàn)，仙人掌在生長(zhǎng)時(shí)所需水分較少，水仙花的水分需求較大。在教師的追問(wèn)下，學(xué)生總結(jié)出水分對(duì)植物生長(zhǎng)的影響主要由植物需水量的多少來(lái)決定，如若植物需水量大，則水分對(duì)其的影響力就越大，反而則越小，可根據(jù)不同植物的生活習(xí)性，分為多、少、適中三個(gè)等級(jí)。在教師巧妙設(shè)問(wèn)之下，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思考解決更多疑問(wèn)，而解疑的過(guò)程便是有效利用生成資源的過(guò)程。

教師在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與其認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，科學(xué)的促進(jìn)其能力提升。教師可設(shè)置難易適中問(wèn)題，使每位學(xué)生都能擁有平等交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂生成資源更加豐富。小組討論可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，由簡(jiǎn)到難的安排問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用”時(shí)，由于此類知識(shí)與學(xué)生生活相關(guān)，可設(shè)置討論問(wèn)題，如“為什么不吃早飯會(huì)頭暈？”“青少年為什么要攝取各種營(yíng)養(yǎng)？”“為何體育課后會(huì)口渴？”等等，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題興致勃勃，擁有極高的參與熱情，積極踴躍的加入到課題討論之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有所了解后，再對(duì)食物能量作用進(jìn)行學(xué)習(xí)便更加容易，也可根據(jù)公式獨(dú)立計(jì)算不同食物釋放的熱能。在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)交流討論生成諸多資源，促進(jìn)其思維健康發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活，提高應(yīng)用意識(shí)

生物學(xué)科與人們生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)應(yīng)用到生活之中，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式檢驗(yàn)真理。在此種訓(xùn)練中，學(xué)生的思維更加活躍。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)不斷提高其應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解答時(shí)，學(xué)習(xí)空間將變得更加廣闊，學(xué)習(xí)效果也更加理想。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后拓展訓(xùn)練，均要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)”時(shí)，學(xué)生基本掌握了警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)等概念，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出環(huán)境適應(yīng)動(dòng)植物的例子，學(xué)生紛紛動(dòng)腦，說(shuō)出青蛙、蝗蟲、毒蛇、黃蜂、枯葉蝶等等。通過(guò)師生對(duì)話，使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)，使自身的應(yīng)用意識(shí)得到顯著提升，更具創(chuàng)造力。

教師應(yīng)走下講臺(tái)與學(xué)生一同探究答案，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行挖掘，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生針對(duì)存在疑問(wèn)之處，也可自己動(dòng)手查資料，或者到實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科有很多奧秘，學(xué)生可帶著對(duì)未知的好奇到生活中探索。生物課堂在“問(wèn)題生成”與“問(wèn)題解決”中不斷拓展，實(shí)現(xiàn)了“科研型”課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“多樣化生態(tài)系統(tǒng)”之前，教師可組織學(xué)生到教室外觀察身邊的生態(tài)系統(tǒng)，引出消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者等概念。學(xué)生在討論中對(duì)池塘系統(tǒng)、森林系統(tǒng)等進(jìn)行分析，依據(jù)實(shí)例對(duì)各生態(tài)主體的作用與存在意義進(jìn)行分析，如若剔除其中某個(gè)環(huán)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)都會(huì)失控。例如，細(xì)菌是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，學(xué)生都不喜歡它，但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與思考可知，無(wú)細(xì)菌的世界有多么可怕，沒(méi)有細(xì)菌分解，地球?qū)?huì)被垃圾所充斥。通過(guò)討論與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)更加深刻，應(yīng)用意識(shí)也顯著提升。

（三）實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉實(shí)踐能力

1. 親身參與，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作。如若學(xué)生操作后出現(xiàn)與結(jié)論不符情況，便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“鑒定食物中有機(jī)成分”時(shí)，教師組織學(xué)生分組開(kāi)展活動(dòng)，但部分學(xué)生在檢測(cè)“淀粉”后立即對(duì)“葡萄糖”的檢測(cè)，使其學(xué)習(xí)積極性顯著提升。在對(duì)葡萄糖進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，將溶液中加入班氏試劑，經(jīng)過(guò)加熱后便會(huì)生成紅黃色沉淀，這說(shuō)明食物中存在葡萄糖。一些學(xué)生對(duì)沉淀產(chǎn)生較大興趣，并發(fā)出質(zhì)疑“如果用火柴燒一下會(huì)怎樣？”并將這一假設(shè)付諸實(shí)踐，將火燒后的氣味記錄下來(lái)，雖然實(shí)驗(yàn)意義不大，但也可說(shuō)明學(xué)生具備了質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。在檢驗(yàn)脂肪時(shí)，一些學(xué)生加入過(guò)量的蘇丹Ⅲ，將淡棕紅色當(dāng)作脂肪顏色，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才成功。由此可見(jiàn)，生物課堂隨時(shí)都會(huì)生成新資源，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行篩選、引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，使生成資源發(fā)揮最大價(jià)值。

2. 延伸教學(xué)，滲透情感教育

初中生正處于情感與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生物教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生情感，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，有些突發(fā)事件中便含有生成性資源，教師可通過(guò)加工使其與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以此促進(jìn)教學(xué)延伸，為課堂教學(xué)增光添彩。例如，在講解“環(huán)境影響生物生存”一課時(shí)，剛好從窗外飛入一只大蝴蝶，許多學(xué)生的目光被蝴蝶吸引，此時(shí)教師可借機(jī)將話題轉(zhuǎn)移到蝴蝶身上。

老師：“同學(xué)們，蝴蝶是否屬于生物？”

學(xué)生：“屬于?！?/p>

老師：“它怎么會(huì)飛到教室里面呢？”

學(xué)生A：“可能是判斷失誤?！?/p>

學(xué)生B：“可能被教室氣味所吸引?！?/p>

老師：“那它在教室里是否能生存呢？”

學(xué)生C：“這里沒(méi)有花粉，它無(wú)法生存?！?/p>

學(xué)生D：“有人會(huì)抓住它?！?/p>

老師：“蝴蝶是無(wú)法在教室環(huán)境里生存的，希望課后有心的同學(xué)能幫助它回歸自然，關(guān)愛(ài)生物。通過(guò)這只蝴蝶可以看出生物的生存對(duì)環(huán)境具有依賴性……”

在下課后，同學(xué)們一起很興奮的用書幫助蝴蝶飛出了教室。無(wú)論教師是否理會(huì)，蝴蝶都在那里，如若不理會(huì)這只誤闖入課堂的小動(dòng)物，便很難將學(xué)生的思維拉回到課堂中，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。而通過(guò)對(duì)資源的加工，將其與課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，巧妙的滲透生命教育，便可使學(xué)生的情感、價(jià)值觀與態(tài)度等均得以升華，師生均在生成資源中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、 結(jié)論

綜上所述，在新課改背景下，生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用成為新的課題。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)具備一雙慧眼，從師生對(duì)話、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課后練習(xí)等方面出發(fā)挖掘教學(xué)資源，并通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)、聯(lián)系生活、實(shí)驗(yàn)探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力，使其在寬松自由的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使生物成績(jī)與學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克容.初中生物課堂生成性資源的巧妙利用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（11）：62-63.

[2]巨春.初中生物學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的捕捉與利用[J].學(xué)周刊，2019（15）：35-37.

[3]陸家銘.初中地理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成性資源開(kāi)發(fā)和利用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（1）：70-71.

[4]陳微.初中生物課堂上利用生成性資源的實(shí)踐與體會(huì)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，12（2）：157.

作者簡(jiǎn)介：

黃敏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。