基于初中物理教學中實施分層教學的反思與探索

摘 要：在初中之前，學生沒有接觸過物理這門課程，一開始會對物理知識產生好奇感，也有一部分學生會對物理產生恐懼心理，在這樣的基礎下，初中物理教師需要改變教學思維，做好對學生的引導，讓學生在一開始就打好基礎，為更深層次的物理學習打下堅實基礎。文章就初中物理教學中，應用分層教學方法展開教學工作展開分析，研究出初中物理教學實施分層教學法的實踐措施。

關鍵詞：初中物理;分層教學;措施

初中物理是初中教學中的重點學科。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水準、學習能力和個性潛力，將學生進行科學、合理地分組，學習水平相當?shù)膶W生被分成一組，然后教師根據(jù)課堂中的不同組類進行有針對性的教學，這樣的教學方式，稱之為分層教學。初中物理知識比較抽象，不是所有學生都能夠很多好的理解，進行分層教學有利于學生更好的對物理知識點進行學習，不斷提升教學質量。

一、 初中物理教學現(xiàn)存的問題

（一）教學思維比較陳舊

在全新的教學時代背景下，有部分初中物理教師依然沒有轉變思想，受傳統(tǒng)應試教育影響深重。在教學過程中，教師過于注重學生的物理分數(shù)，教學范圍受到局限，只教授學生考試要考到的知識點，教師根據(jù)考試知識點對全班學生進行統(tǒng)一教學，第一，使學生對物理知識的了解受到限制;第二，有些學生不能跟上教師的進程，教師講完一道物理題，等到下次換種方式問，學生還是不會，教學方式逐漸流于形式化。這樣的教學思維和教學方式限制了學生的想象，讓思維能力比較強的學生局限在有限的物理知識里，不能延伸發(fā)展;讓學習能力相對較差的學生聽不懂物理知識，讓課堂時效性遭受嚴重打擊。

（二）物理的實踐教學設計不夠合理

實驗是初中教學里重中之重的環(huán)節(jié)，物理理論知識為實驗提供理論幫助，物理實驗是對理論知識的驗證。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，由于初中物理的部分實驗操作起來難度系數(shù)比較大，操作步驟相對復雜，有部分教師就在實驗室演示一遍讓學生觀看，學生并沒有進行親手操作。有些學生對教師的操作不感興趣，在走神過程就遺忘了物理知識，還有一些外力因素，導致學生不能充分吸收教師的操作演練原理，進而不能對初中物理理論知識做出有效論證，不利于學生物理學習水平的全面提升。

（三）教學方法不夠創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學中，教師在進行初中物理教學時，實施“滿堂灌”的教學方法。學生在教學中處于被動地位，學生與教師之間的溝通也比較少，這樣一來，教師不能在學生那里得到有效反饋，進而，教學質量也得不到提升。新課改明確規(guī)定，要以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教學的發(fā)展了。因此，在現(xiàn)代教學過程中，教師要改變物理教學方法，不斷創(chuàng)新，有效發(fā)揮分層教學法在物理課堂教學中的作用，讓學生成為物理課堂的主體，激發(fā)學生對物理學習的熱情，用積極的態(tài)度進行物理學習。

二、 分層教學在初中物理教學中應用的重要意義

雖然現(xiàn)代教學在不斷革新，但是我國教育依然存在一定的弊端，制約著我國教育業(yè)的發(fā)展。從分層教學理念可以看出，分層教學是奉行人本主義教育觀念的。換種說法，分層教學在教育事業(yè)中有效利用，初中物理教師能夠顧及到班級中每一位學生，讓每一位學生都能有效學習。在初中物理課堂教學中運用分層教學的方式，可以促進學生主體作用的發(fā)揮，分層教學將學生分成不同的學習層次，學生能夠在適合自己的領域充分學習物理知識點，發(fā)表自己的見解，物理學科中運用分層教學的方法，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學理念，不同層級的學生，能夠清晰、明了的確定自身的學習目標。傳統(tǒng)教學中，課堂就像是少部分學生的“專屬”，其他學生在課堂學習中的存在感非常弱，學生不能有效獲取知識。

在分層教學過程中，教師可以對全班學生的學習態(tài)度和個性發(fā)展進行分析，能夠顧及到每一位學生，然后根據(jù)學生的具體學習能力和學科水平，有針對性的對學生展開教學，不斷創(chuàng)新自身教學能力，改變固化的教學思維，更好的服務于學生，確保每一位學生都能實現(xiàn)高效的學習。同時，這種教學方式是相對公平的，對以往的差異性教學展開根本上的變化，使不同個性的學生，充分表現(xiàn)出自己的個性，在學習過程中尋找到契機，研究出最適合自己的學習方法。也可以說，在研究和實踐分層教學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的不同，挖掘學生的奇特之處，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并協(xié)助學生，激發(fā)自身的閃光點，在學習過程中發(fā)光、發(fā)熱。教師要正視差異，不能磨滅學生的獨特之處，根據(jù)學生的特點設計教學，讓教學措施與學生發(fā)展相匹配。

初中物理是一門學習起來相對困難的學科，初中物理具有抽象、難度大等特點，對學生思維邏輯能力和靈活變通能力要求較高。每個學生的身心特點都是不同的，因此，有的學生在學習物理過程中，能夠有效跟上教師的教學思維，而有的學生不能跟上教師的教學腳步，導致物理知識越落越多，成績一落千丈，從而懼怕甚至厭煩物理。利用分層教學的方法，教師可以根據(jù)學生對物理的認知能力和理解能力進行分組，讓能力相近的學生互相扶持，教師有針對性的對學生展開物理教學活動，讓每一位學生都能有效掌握物理知識。

三、 初中物理教學實施分層教學法的實踐措施

（一）對班級內學生展開合理分層教學

要想對班級學生展開合理分層，教師需要掌握班級中每一位學生的學習動態(tài)。可以先運用考試或者提問的方式對學生展開初步了解活動，然后在第一階段對學生進行初步分組。在這一階段，初中物理教師可以將班級學生分成三大組，然后在每組中選出一個組長，讓學生有競爭意識。初步的分層了解不是一成不變的，教師可以隨時做出調整，讓學生形成準備意識，時刻做好準備工作，激發(fā)學生對物理學習的積極性。

（二）明確物理教學目標

在初中物理教學過程中，要時刻記得分層教學的重要性，在這個基礎上，依據(jù)分層教學的標準，對不同層級的學生展開合理研究。不同學生對物理知識的理解不同，每一位學生的學習能力都存在著差異，教師需要正視這種差異，這種差異不是壞處，教師要不斷引導，將差異性轉化成初中物理教學的動力，分析物理教學，探索物理教學。

例如，物理教師在講解初中物理知識“凸透鏡的成像規(guī)律”時，教師的問題切入點可以是“什么是凸透鏡？你對凸透鏡的了解有多少？”然后教師可以引出生活中應用凸透鏡成像規(guī)律的事物，可以要求學生舉一反三，讓學生通過自己對日常事務的了解，分析現(xiàn)實生活中還有哪些事物運用了凸透鏡成像原理。分層教學是需要和生活實踐相結合的，物理知識也是一門具有實踐性質的課程，初中物理的分層教學和實踐生活相結合，可以加深學生對知識的印象，提高學生在小組分層教學中的效率。教師在對學生進行基礎知識講解后，可以讓班級中不同的組分別展開凸透鏡成像規(guī)律實驗，每個小組學生能夠近距離觀察實驗規(guī)則，在實驗中如果遇到問題，教師要及時幫助學生解決問題。對于學習效率較高的小組，教師對其基礎性知識的引導可以適當減少，對于學習效率較差的組，物理教師要多關注他們，只要有不懂的問題，教師就要幫助及時解決，千萬不能因為不懂就害怕提問。學生實驗完畢，教師讓學生自己研究實驗結果，各小組成員之間互幫互助，最終實驗結果由組長總結出來，然后進行全班審閱，學生通過別的小組實驗結果，總結自己的不足，不斷學習和改進，深入理解凸透鏡成像規(guī)律。

（三）對不同層級的學生提出不同教學要求

班級中每個層級學生對物理知識的學習能力是不同的，教師在對全班學生制定教學目標的同時，也需要對不同層級的學生制定初中物理學習目標。學習能力比較強的一組可以在一個物理知識點中完成3-4各目標，中等組完成1-2個，能力較差的一組可以根據(jù)實際情況完成一個目標。

例如，在學習初中物理測量電阻的相關實驗中，學習能力較強的一組在掌握基本知識的前提下，要列舉出相關例子和實際應用范圍;中等組需要掌握伏安法測量和缺表法測量;能力較差的一組只要掌握了伏安法測量電阻就可以了。運用這樣的方式，每個層級的學生都能完成學習目標，提高學習效率。

（四）利用分層教學，做好對學生作業(yè)的設置

分層教學不是一件簡單容易的工作，只有合理、科學的運用，才能提升全班學生的物理學習效率，幫助學生樹立自信心，讓學生在自由、快樂的教學環(huán)境下進行學習。教師在物理教學過程中，分層教學的意識必須要觀察到學生之間的差異性，然后對其做出分析，再進行課程設計。物理課程之前的預習階段，教師讓小組內部自行展開預習活動，大家一起預習探討，從實際出發(fā)。課后作業(yè)設置也需要貫徹分層教學法，根據(jù)學生的差異設置作業(yè)難易程度，這樣一來，每個層級的學生都能在自己的理解范圍內，提高自身的學習效率。

例如，學習初中物理知識“串聯(lián)和并聯(lián)”時，教師需要從實際出發(fā)，對每個學生提出的問題進行整合，然后根據(jù)不同學生的不同情況設置家庭作業(yè)等級，讓每個層級的學生都能通過作業(yè)練習，起到鞏固知識的效果。

（五）利用分層教學，更新評價體系

評價是對教學成果的驗收，是總結教學經(jīng)驗的有效途徑。初中物理教師要用合理的手段，完善評價體系。分層教學在評價體系中的利用，可以增加物理教學的公平性，讓每一位學生都能在初中物理教學中體驗學習帶來的成就感和滿足感。在以往學習中，物理成績較差的學生會有挫敗感，久而久之，就失去了物理學習的興趣。分層教學的評價體系，是學生與自己競爭，在更小的范圍內提升自己，找回物理學習的自信，即使是能力不強的學生，也能在這種評價中得到教師的表揚，讓學生感受到教師對每一位同學的關心，促使學生能夠主動學習物理知識，成為課堂學習的主體。物理教師對學生展開分層評價，要根據(jù)學生的綜合特點進行，不斷提升初中物理教學的質量。

四、 結束語

總而言之，在初中物理教學過程中，分層教學在每一個環(huán)節(jié)都有不同的特點，每一個環(huán)節(jié)也是相互聯(lián)系的。初中物理分層教學是初中教育的一次全新體驗，也在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新中證明了分層教學的可行性和高效性，初中物理教師要合理運用分層教學法，不斷提高學生的物理學習能力，提升自身的教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

黃邦增，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。