初中英語課外閱讀有效教學策略探究

摘?要：閱讀是學習一切語言的基礎，也是有效提升語言應用能力的根本保障，而課外閱讀同樣是初中英語教學中重要的組成部分，也是提高學生英語綜合實力的有效保障。如果想要快速提升學生的閱讀理解能力，則需要學生大量地閱讀，同時提升學生的英語和文化知識，因此教師要指導學生掌握一定的閱讀方式技巧，通過大量的課外閱讀使學生養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習慣。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;閱讀興趣;閱讀指導;分層教學;多媒體;評價

一、 引言

新課改指出，當前的英語教學要回歸英語的基礎交流功能，強調(diào)提升學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。一直以來，教師強調(diào)的都是指導學生學習基礎的課文閱讀學習，沒能引入更多課外閱讀材料，而閱讀恰恰是一種快速提升學生英語能力的有效途徑。但是，僅僅是閱讀基礎課文內(nèi)提供的素材往往不足以快速提高學生的英語實力，所以需要教師引導學生拓寬閱讀范圍，合理引入一些課外閱讀素材，培養(yǎng)學生逐漸加強自身的閱讀能力。因此，教師可以將課外閱讀視為課內(nèi)閱讀材料的延伸，通過課外閱讀幫助學生擴大詞匯量以及語言知識，汲取更多的英語學習材料，打開學生的學習視野。作為英語知識體系中極為重要的一項能力，教師要不斷啟發(fā)學生的閱讀興趣，指導學習正確的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)并形成英語思維，不斷提升學生的理解和分析語言的能力，提高學生的核心素養(yǎng)和文化解析能力，有效提高英語閱讀教學的效率和質(zhì)量。文章基于筆者多年來的英語教學經(jīng)驗，對初中英語閱讀教學進行了研究和探討。

二、 選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

在指導學生進行閱讀學習中，教師要特別重視對學生興趣愛好的培養(yǎng)與激發(fā)，不斷引導學生能夠快樂主動地學習?？茖W證明，學習依賴于興趣，并且對學習有積極能動的作用，當閱讀能力提升，繼而會產(chǎn)生一種能動的反作用，進而不斷加強這種學習興趣，因此可以說興趣是培養(yǎng)學生不斷提升閱讀能力的關鍵因素。同時，教師在指導學生進行課外閱讀時，要理清課外加課內(nèi)的閱讀關系，二者相輔相成，最大化利用兩種閱讀關系激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，我教授的課程“Art world”，在課堂閱讀教學上我以為藝術世界為主題，首先帶領學生一起閱讀本篇教材，帶學生一起學習各類藝術形式，如Dance， Drama， Music， photography等。但是僅僅是閱讀教材上的內(nèi)容還遠遠不夠，因此我為學生開展課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的內(nèi)容延伸，將閱讀的內(nèi)容擴展到課外。當然談起藝術，就不能不說到literature，而我為學生提供的閱讀材料是The Merchant of Venice，這是莎士比亞的諷刺喜劇作品，利用課內(nèi)閱讀的余下時間一起暢游莎翁筆下的藝術世界。同時，在進行課外閱讀初期必然會產(chǎn)生一定的閱讀困難，所以我以藝術世界為引，夾雜一些其他的藝術相關知識，一點一點逐步提高學生的閱讀能力，由淺入深，注重難易結(jié)合，如Art world中的語句The music was written by Tan Dun， a worldfamous composer.再到The Merchant of Venice， “It is useless trying to argue with Shylock. Dont wait any longer， pass judgement on me and give Shylock what he wants.”簡單的內(nèi)容要有利于鞏固學生的基礎英語知識，而較難的內(nèi)容要提升學生的英語思維和英語綜合能力。

三、 進行正確的閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀需要以正確的方式進行，而能否正確進行閱讀決定著學生的閱讀效率和質(zhì)量，因此，對于已經(jīng)進入初中階段的學生而言，教師應該明確告知學生課外閱讀的關鍵性，并且用正確的閱讀方式指導學生學習閱讀。在課堂上指導學生學習閱讀時，結(jié)合課內(nèi)和課外閱讀，要有意識地為學生安排課外閱讀時間，鼓勵學生課外閱讀。同時由于課堂時間緊張，教師可以指導學生學習一些比較高效的閱讀技巧，如掃描式閱讀，指快速地瀏覽閱讀內(nèi)容，是為了快速抓取閱讀材料而選擇的閱讀方法。因此，教師需要指導學生學習正確的閱讀方法，從學習閱讀前期就養(yǎng)成正確的閱讀習慣，通過后期學習閱讀不斷鞏固正確的習慣，從而進一步強化自身的英語實力。

例如，我所講授的課程“Great people”，在課堂教學上，我?guī)W生一起閱讀課文Neil Armstrong，因為課文講的是外國宇航員的故事，所以許多學生對此感到陌生，在閱讀時缺乏耐心，有些學生急于求成，有些學生則被動閱讀。為了幫助學生克服閱讀心理障礙，首先，我利用課堂時間為學生首先朗讀一些有關的課外材料，如Twenty Thousand Leagues Under the Sea，慢慢引導學生進入閱讀狀態(tài)，減少閱讀時產(chǎn)生的各種阻礙;其次，我?guī)W生繼續(xù)進行課內(nèi)閱讀，運用掃描式閱讀帶學生快速瀏覽一遍課文，當再次遇到Armstrong joined the navy in 1949 and served as a pilot for three years時，快速抓住其中的關鍵信息，如join， 1949 pilot， three years，快速理解其中的關鍵信息，結(jié)合具體的語境，根據(jù)這些單詞出現(xiàn)的位置對其進行解讀，不僅有助于學生提高閱讀速度，而且還能加強學生對閱讀長難句的有效理解。

四、 利用現(xiàn)代化教具，營造濃厚的閱讀氛圍

信息化技術是21世紀科技飛速發(fā)展的碩果，其中以多媒體為主的教學方式可以充分生動性、趣味性等優(yōu)勢，快速調(diào)動課堂教學氛圍激發(fā)學生的學習積極性。因此，教師可以利用這一優(yōu)勢，以多媒體學習的方式播放與本單元內(nèi)容相關的教學信息資源，以多媒體的方式將學生引入學習情境之中，減少學生在閱讀時產(chǎn)生的疲勞感，同時以情景化學習氛圍調(diào)動學生的閱讀興趣。同時，更可以通過多媒體資源豐富這一優(yōu)點，將課外閱讀的內(nèi)容以圖片、視頻等方式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視覺和聽覺感官，實現(xiàn)課堂高校閱讀教學，注重閱讀的效率和質(zhì)量。

例如，我為學生講授的課程“Films”，為了營造濃厚的課堂學習氛圍，與學習主題相適應，我將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合，先用多媒體為學生播放了一小段Robinson Crusoe的視頻，或者是有關Hollywood的一些相關影片，烘托課堂學習氛圍，讓學生對將要閱讀的課文有個大致的了解。隨后我?guī)W生閱讀本篇課文，學生在體驗過多媒體教學氛圍后，可以更快融入閱讀學習中，也就能大大提高自身的閱讀效率。同時，當學完基礎課文后，我?guī)ьI學生一起閱讀Robinson Crusoe，有了之前的情景化體驗，無疑可以提高學生的閱讀效率。這樣通過相關閱讀主題的有效銜接，融入更多的閱讀內(nèi)容，以信息化導入，使原本枯燥乏味的英語閱讀變得更加生動形象，更有利于學生懷有飽滿的求知欲容納更廣泛的知識，達到更高質(zhì)量的閱讀學習效果。

五、 實施分層教學，提升學生的閱讀能力

事實上，學習任何一門課程都是一個不斷提升的過程，不斷積累由量變產(chǎn)生質(zhì)變，特別是初中階段的學生受到既往的學習經(jīng)歷影響，每個學生的學習興趣、能力、資質(zhì)都有所不同，因此教師在指導學生進行課外閱讀時，如果一刀切式地讓學生在課堂上一起閱讀同一種材料，布置共同的學習要求，那么勢必難以達成共同進步的教學目標。因此，教師在引導學生進行閱讀學習時，不僅需要從學生的學習角度分析如何實施分層教學，而且要從閱讀材料入手進行分層。教師可以引導學生選擇自己喜歡的閱讀材料，通過為學生提供不同題材、難度的讀物，讓學生自行選擇。

例如，我教學的課程“Detective stories”，以學生的英語水平為依據(jù)，將學生分為三層，一層英語基礎好，熱愛英語;二層基礎較好，對英語感興趣;三層英語基礎薄弱，缺乏實踐能力。在課堂上我根據(jù)學生的學習水平，讓學生選擇自己喜歡的閱讀材料，把課文原文和課外閱讀材料放在一起，我則進一步通過提供多種難度、題材的閱讀材料，讓學生根據(jù)自己的喜好進行閱讀。如本課主題是偵探，那么我就可以提供The Hound of the Baskervilles這樣與之相關的課外閱讀材料，并且要求學生根據(jù)自己的水平進行朗讀和識記。如果學生屬于前兩層，那么我就將閱讀延伸到課外閱讀，提高閱讀難度，如果屬于第三層，那么可以首先以閱讀基礎課文為基礎，一步一步打下閱讀基礎，當學生適應了一定的難度后再進行課外閱讀。通過這樣分層的閱讀學習方式，學生能夠自主選擇閱讀材料，并且主動研究分析，可以不斷激勵學生的自主閱讀學習意愿，從而提升學生的閱讀效率。

六、 及時進行閱讀評價，加強課堂的互動交流

正如孔子所言，獨學而無友則孤陋而寡聞。閱讀評價指的正是一種通過交流的方式讓學生相互評價對方的閱讀學習成果，因為學習本身就是一種思想交流活動，要將閱讀到的內(nèi)容學以致用，以互動交流的方式將自己在閱讀過程得到的快樂與同學分享，從而使學生共同學習，相互產(chǎn)生影響，交流和探索各自通過閱讀學到的新思維和新方法，達到共同進步的目的。因此，教師可以引導學生在課內(nèi)和課外閱讀時進行適當?shù)慕涣骰樱鉀Q學生在閱讀過程中遇到的各類難題，不僅能夠快速提升課堂的氣氛，展開互動，而且還能夠促進學生彼此的思想交流，在討論中解決自身的各種英語知識難題。

例如，我教授的“Robots”這一課程，在教學時我總結(jié)過去的教學經(jīng)驗，讓學生以5～6人為一組，發(fā)揮眾人拾柴火焰高的效果，讓學生在閱讀時及時溝通交流，提高學生的課堂參與意識，啟發(fā)學生開展互動式閱讀，創(chuàng)建一個高效的英語課堂氛圍。當閱讀遇到長難句的時候，如They could do dangerous jobs like putting out fires or working on high buildings，或者是Moreover， the robot moved too fast on its wheels and often knocked things over.這兩句出現(xiàn)了許多英語語法難點，如介詞like的用法，名詞前加的物主代詞等，如果學生閱讀能力不強，很容易漏掉這樣的知識點，如果是共同學習則會降低這樣的概率。同時，我還引入了Treasure Island這樣的經(jīng)典讀物，啟發(fā)學生進一步以更多的話題進行交流。這樣引導學生互動交流的閱讀方式，可以培養(yǎng)學生的合作意識和思考能力，在交流互動中學到更多的知識，有助于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，根據(jù)新課改要求，當前的英語學科教育應當將閱讀教學列為重點教學內(nèi)容之一，并且通過多種方式提升閱讀教學策略，既要不斷加強學生的課內(nèi)閱讀，同時要重視課外閱讀材料的應用。作為初中英語教師，我們需要把提高學生閱讀水平擺在重要位置，重點關注如何能改當前的閱讀教學方法，啟發(fā)學生的閱讀興趣，對學生實施針對性閱讀教學，不斷提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀的同時，能夠不斷提升自身的英語綜合實踐能力。

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作者簡介：

陳梅玲，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區(qū)楊廟鎮(zhèn)中心中學。