淺談文言文的“五環(huán)”閱讀法

摘?要：文章集中體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學理念：讓學生成為課堂的主體、學習的主人，因為他們才是“教學之本”。在課堂上積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生樂學好學，由被動灌輸式學習變成主動學習。培養(yǎng)學生對祖國語言文化的熱愛之情，促進每個學生的學習積極性，變要我學為我要學，真正實現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文“五環(huán)”閱讀法;合作探究

一、 引言

文言課文是文學寶庫中的精品典范，吸收了我國民族文化的精髓，它記錄著中國文化的歷史發(fā)展軌跡，近年來，文言文在中考中的比重也逐年增加，因此，文言文教學質(zhì)量的提高已經(jīng)迫在眉睫。但是，初中文言文教學歷來讓是讓老師頭疼的，也讓學生覺得枯燥乏味，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡人意。針對這種現(xiàn)象提出文言文“五環(huán)”閱讀法。

二、 提出文言文“五環(huán)”閱讀法的初衷

我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學改革，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文教學是“熱點”，而文言文教學則是教改熱潮中的“冷點”。老師如果死摳字眼，逐字逐句串講，老師口若懸河，課堂就死氣沉沉，學生昏昏欲睡，根本無法完成“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐”的要求。文言文教學往往走入老師講學生聽的“滿堂灌”的誤區(qū)，其結(jié)果往往是老師辛辛苦苦備課，學生還是對文言文視如天書，沒有絲毫的理解。如果完全放手，讓學生自由發(fā)言，雖然課堂氣氛雖然活躍了，但在考試中成績卻往往不理想，基礎(chǔ)知識落實不了。怎樣能做到課堂氣氛不死氣沉沉，又能使學生知識落實到位，取得好的成績呢？通過采取文言文“五環(huán)”閱讀法收到了較好的效果。

語文新課標提出，“學生是語文學習的主人”“教師應尊重學生的個體差異，尊重學生個性化的學習方式”。文言文“五環(huán)”閱讀法就是基于此教學理念，而提出的自學——合作——交流——展示——總結(jié)的方法，教師在課堂上只扮演引路人的角色，設(shè)置一些學生跳一跳就夠得著的問題，通過導學案的方式，使學生在自讀解疑、合作探究的過程中不僅變被動學習為主動學習，同時也極大程度地調(diào)動了學生的學習積極性。

三、 文言文“五環(huán)”閱讀法的內(nèi)容

（一）第一環(huán)節(jié)：定標明法

定標明法顧名思義就是明確文章的學習目標和學習方法。早在20世紀70年代美國著名的教育家布盧姆就提出了目標教學法，布盧姆認為“預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效”。

學習目標是學習的出發(fā)點，是學生學習努力的方向，正確的學習目標能使學生如在茫茫大海中航行的航船，行駛在正確的航向，最終達到預期的彼岸;而學習目標不明確，則如航船在茫茫海中迷失了方向。在教和學的過程中，師生心中都要有目標，教師要有教學目標，同時也要讓學生有目標意識。只有這樣，師生才能擰成一股繩，才能使課堂真正變成知識的殿堂。

鑒于學習目標如此重要，我們教師在每節(jié)課學習之初都要給學生明確的學習目標。學習目標可以通過課前板書、多媒體、學生朗讀等方式進行展現(xiàn)。我們不但要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，而且要在教學的過程中反復強化學習目標，在課后驗證是否達成學習目標，學習目標既是教學的起點，同時也是教學的終點。

（二）第二環(huán)節(jié)：個體自學

新課標指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求”學生立足課本，利用書下注釋和工具書一步一步進行自學。教師桌間巡視，了解學情，適時指導。

首先，了解文體知識、作家作品。文體不同，閱讀方法各異。分析一下文章的標題，看看是哪種文體，這有助于你在閱讀時根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法。如果是記敘文，你可以重點把握“六要素”，了解寫了什么人，做了什么事，表達了什么情感;如果是說明文，你可以抓住被說明事物的特征;如果是議論文，就要注意作者運用哪些論據(jù)，采用什么論證方法，闡述了一個什么觀點。了解作者要從作者的身世（名、字、號、朝代、國別）、經(jīng)歷、評價、代表作品等方面進行積累。俗話說：“文如其人?！蔽恼碌娘L格往往同作者的性格特點相似。了解作者的身世、經(jīng)歷、評價、作品等，能夠幫助你進一步理解文章的內(nèi)容。

其次，通過閱讀，積累常見的文言詞語解釋，理解文章內(nèi)容。文言文往往生字比較多，所以先要通過翻查詞典和書下注釋解決生字讀音，然后開口朗讀課文。朗讀要求可以按照宋代朱熹所說的去做：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！?/p>

再次，結(jié)合書下注釋，必要時也可翻查工具書，逐字逐句翻譯課文。把握句子翻譯的基本要求：信、達、雅。信：忠于原文內(nèi)容，不隨心所欲，拋開原文，憑空編造;達：通順流暢，不要使句子文白夾雜;雅：符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。在信、達的基礎(chǔ)上，盡量使語句生動優(yōu)美，從而翻譯全文理解文章內(nèi)容。

最后，探究主旨。在了解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，你要綜觀全文，認真分析一下，看看作者借助所選材料表達了一種什么思想觀點或者思想感情，從而明確文章的主題。

對文章中心的把握，第一是要結(jié)合文章所寫的內(nèi)容進行分析;第二是要聯(lián)系作者所處的時代背景等加以考慮。

此環(huán)節(jié)是先讓學生根據(jù)老師提供的學案嘗試性地自學，通過查找工具書等方式解決自己能解決的問題，把存疑的問題暫且保留，這也是小組合作探究的前提條件。

（三）第三環(huán)節(jié)：交流切磋

“合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力?！?/p>

個體自學完畢后，把學生在自學過程中解決不了的問題，交給小組，由各組組長組織交流切磋，逐個步驟對照檢測自學結(jié)果，通過大家集體討論的方式解決存在爭議的問題，力求達成共識，把解決問題的答案進行記錄，對仍有爭議之處留待下一環(huán)節(jié)解決。

教師在整個教學過程中起到了“逐層揭示學習內(nèi)容，提供合作素材、引導思考方向，指點探究方法”等作用。

（四）第四環(huán)節(jié)：匯報評價

待交流完畢，各組可推薦代表向全班匯報自學交流結(jié)果，教師依照學習步驟逐項指名回答，同組或其他同學如有異議，可直接起立訂正，教師適時穿插點撥和評價。

通過集體配合，小組成員的積極發(fā)言和各組之間的競賽等形式，取長補短提高學生學習效率，激發(fā)學習的興趣，同時達到鍛煉學生表達能力的目的。

（五）第五環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納

師生共同圍繞學習目標和學習過程歸納總結(jié)相關(guān)知識點和學習規(guī)律。

旨在引導學生從基礎(chǔ)知識、學習方法、情感哲理、藝術(shù)特色等方面歸納總結(jié)，達到培養(yǎng)學生良好的學習習慣的目的，從而使其建立完善的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的知識積累意識。

四、 文言文“五環(huán)”閱讀法的意義

（一）教學準備：充分有理有序，趣與新與效和諧統(tǒng)一

文言文“五環(huán)”閱讀法讓老師和學生都感受到了有法可依的快樂。尤其是學生，能給學生一種全新的體驗，把課堂還給學生，學生不再是被老師牽著鼻子走，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，像其中的一些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過自己動手去查閱資料從而加強學生的感性認識;加深學生對人物的理解;增強學生閱讀學習的樂趣;激發(fā)了學生的好奇心;調(diào)動了學生的積極性。

（二）設(shè)計層次：由淺入深，由易到難，有個體到整體

文言文的學習對于學生來說一直都是一個難以逾越的鴻溝，尤其是初一學生。但遵循文言文“五環(huán)”閱讀法就輕松了許多。在教學層次的設(shè)計上，由淺入深，由表及里，由粗到精，由個體自學到整體合作，全組一盤棋，全班一盤棋，每個人都活躍其中，毫不懈怠。

（三）課堂效果：積極調(diào)動學生思辨激情

整個教學過程中，將學生的課前準備與課上的參與體驗相契合，充分調(diào)動學生的課堂投入的積極性、調(diào)動學生自有的知識儲備，課堂反應如同泉水流于山澗，自然傾瀉，如鳴佩環(huán)，時時叮咚作響。所以學生發(fā)言積極，展示個人能力的欲望極其高漲，一節(jié)課下來，再無死氣沉沉之景象。讓學生深刻地感受到文言文“五環(huán)”閱讀法可以在思想上指導他們，在學習上幫助他們。

五、 結(jié)語

總之，“營造問題探究的環(huán)境，以幫助學生在探究問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具”，是文言文“五環(huán)”閱讀法的主要目的。同時在文言文“五環(huán)”閱讀法的教學中，實現(xiàn)了教師身份的轉(zhuǎn)換——教師由知識這個舞臺上的主角變成了導演，把這個舞臺真正意義上地還給了學生。讓學生不斷地去接觸新的知識，獲得新的體驗，提高對于文言文的理解和鑒賞能力，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)去感知文言課文的獨特魅力！

作者簡介：

楊丹秀，吉林省通化市，吉林省柳河縣第九中學。