新形勢(shì)下情境教學(xué)法提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的探索研究

黃蘭蕓 齊永平

摘 要：隨著新的教育體系的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸以培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力為主，但是據(jù)調(diào)查得知，英語(yǔ)閱讀中存在一些問題阻礙了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。文章站在新形勢(shì)下，研究引進(jìn)了情境教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)效率，通過一些方法措施讓情景教學(xué)和英語(yǔ)閱讀相結(jié)合來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，另外，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要利用情境教學(xué)法，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，落實(shí)新課改的目標(biāo)，來(lái)逐步提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;閱讀方法

小學(xué)英語(yǔ)一直是小學(xué)教學(xué)中教師關(guān)注的重要學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)中的閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的好壞程度，因此教師要以不斷優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用情境教學(xué)法來(lái)豐富英語(yǔ)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，新課改的提出，就要求教師改變單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境教學(xué)生中感知英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)真實(shí)的生活化場(chǎng)景，學(xué)生才能快樂地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、 情境教學(xué)法在提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有兩方面的作用，一是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)法以生活化的場(chǎng)景開展教學(xué)，為英語(yǔ)課程起了一個(gè)好的示范作用，人們都知道語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在場(chǎng)景中真實(shí)的體驗(yàn)和感知，學(xué)生才能更好地消化吸收所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法技能。學(xué)生在一種生動(dòng)、有趣、活潑的氣氛下，學(xué)生才能積極探索，給學(xué)生營(yíng)造一種神秘性，學(xué)生的發(fā)散思維能力就被激發(fā)出來(lái)。情境教學(xué)是將學(xué)生帶到一種真實(shí)的畫面和場(chǎng)景之中，學(xué)生通過聯(lián)想，同化感知英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生的思維認(rèn)知能力也提升了，學(xué)會(huì)了自己去如何快速閱讀，學(xué)生也就會(huì)愛上閱讀。二是可以激發(fā)學(xué)生的潛能，很多英語(yǔ)教學(xué)都要求學(xué)生快速背誦詞匯語(yǔ)法，來(lái)流利地讀閱讀題，但這種教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，相反會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常艱難。教師在情境教學(xué)時(shí)要注意因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生擅長(zhǎng)的點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，然后結(jié)合豐富的教學(xué)形式，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦才會(huì)越轉(zhuǎn)越快。

二、 新形勢(shì)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)主要圍繞目標(biāo)任務(wù)展開教學(xué)，教師通過閱讀語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)，這種教學(xué)模式主要是鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的基本功，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受語(yǔ)言的魅力，任務(wù)型教學(xué)方法有針對(duì)性和方法度，可以讓學(xué)生分清學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，讓課堂教學(xué)出現(xiàn)一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的同時(shí)，教師的教學(xué)水平也漸漸提高，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)主要是把任務(wù)目標(biāo)帶入教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生在閱讀中消化學(xué)習(xí)知識(shí)，利用思考來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，掌握閱讀要領(lǐng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)步驟是按照一定的教學(xué)規(guī)則進(jìn)行的，有一定的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)原則，閱讀的主體是學(xué)生，對(duì)象是教材，結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深明白任務(wù)之間的關(guān)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在過程中層層遞進(jìn)，積極參與，高效學(xué)習(xí)。

三、 新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的一些問題

首先是重視程度不夠，在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，部分老師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，英語(yǔ)和母語(yǔ)相比，不足輕重，所以對(duì)它的重視程度不夠，部分英語(yǔ)教師自身的專業(yè)知識(shí)度不夠，沒有充分地發(fā)揮出閱讀在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，閱讀教學(xué)理念不夠先進(jìn)，所以在課堂教學(xué)上很難有成效，課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)無(wú)法及時(shí)完成，學(xué)生更難學(xué)到閱讀方法。其次是對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練時(shí)間短，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在上課時(shí)為了完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎都是直接教學(xué)生讀，雖然說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都得到了閱讀訓(xùn)練，但是很難讓學(xué)生一直保持閱讀興趣，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)去自己訓(xùn)練、試讀，學(xué)生整節(jié)課下來(lái)也學(xué)不會(huì)有效的閱讀方法，更不會(huì)領(lǐng)悟到閱讀中的奧秘。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)更多的心思都花費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)的普及和講解上，不重視閱讀的練習(xí)，讓學(xué)生缺乏語(yǔ)感，閱讀教學(xué)認(rèn)知力不夠，閱讀教學(xué)的作用就無(wú)法發(fā)揮。再者，學(xué)生的閱讀深度不夠，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師都采取多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師基于這種背景，應(yīng)該加深學(xué)生閱讀的深度和效度，不要僅局限于表層知識(shí)分解，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀中的探究力和思考力，讓學(xué)生自己去歸納閱讀規(guī)律，整理閱讀方法，在教學(xué)實(shí)踐中，挖掘閱讀深度，讓學(xué)生的閱讀深度上一個(gè)臺(tái)階。最后，閱讀教學(xué)方法單一，現(xiàn)階段教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，都照搬傳統(tǒng)的方法，只是簡(jiǎn)單地帶讀、講解語(yǔ)法、詞匯、分析問題，沒有結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生也缺少交流和探討的機(jī)會(huì)，平時(shí)自己練習(xí)的力度不夠，學(xué)生也無(wú)法領(lǐng)悟到教師的用心，這樣，再多的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法教會(huì)學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、 情景教學(xué)法在提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）營(yíng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在閱讀教學(xué)中提問是重要環(huán)節(jié)和技巧，提問在深入挖掘閱讀內(nèi)容的同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率，因此需要教師認(rèn)真研究，精心創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生不斷地保持學(xué)習(xí)、探究的心態(tài)。教師在教授新知識(shí)的同時(shí)可以通過提問問題來(lái)讓學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，舊知識(shí)來(lái)補(bǔ)充新知識(shí)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的系統(tǒng)、完整，學(xué)生在教師提問下，思考、推理、遷移所學(xué)的知識(shí)，新舊知識(shí)融匯貫通，形成系統(tǒng)有規(guī)律的答題模式，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生大腦開發(fā)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)新方法，提升閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)可以設(shè)計(jì)多樣的提問方法，引進(jìn)學(xué)生身邊的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中，走進(jìn)生活實(shí)踐。像，教師在教授飲食這一課程時(shí)，可以用英語(yǔ)單詞和句子來(lái)讓學(xué)生描述生活中的事物，可以小組或同桌之間相互對(duì)話練習(xí)，學(xué)生在感知文化的同時(shí)也充分地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，在閱讀中感悟生活。

（二）營(yíng)造生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際

語(yǔ)言來(lái)源于生活，是對(duì)生活的總結(jié)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要和生活實(shí)際相聯(lián)系，才能把握學(xué)習(xí)的真諦，教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)需要營(yíng)造一種生活場(chǎng)景，學(xué)生才會(huì)感興趣，學(xué)生對(duì)文章的閱讀難度也會(huì)降低，更好地把握閱讀知識(shí)，學(xué)生在實(shí)際想象中提升自己的口語(yǔ)能力，產(chǎn)生自己的語(yǔ)言情感。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本上的知識(shí)回歸到生活中來(lái)，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)得更快。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要把握閱讀的方向，設(shè)計(jì)閱讀方法，在閱讀時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，想象，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生才會(huì)深入理解明白其中道理，在閱讀中明白中心思想，鏈接整個(gè)文章的脈絡(luò)。例如在進(jìn)行某一試卷中的旅游為主題的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師們先引導(dǎo)學(xué)生感知文章的中心思想，在閱讀后回憶作者經(jīng)歷每一處的感受，哪些事，哪些詞代表了作者的思想，回想自己旅游時(shí)是否有同樣的感受。這樣，在做閱讀題后的問題時(shí)才會(huì)明白哪些是細(xì)節(jié)問題，哪些是推理問題，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來(lái)，真正掌握做閱讀題的技巧。

（三）營(yíng)造合作情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是一種優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法，它改變了原來(lái)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的不利局面，通過教師組織讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)不足，學(xué)生在思想的碰撞之中獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用合作情境，創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過相互閱讀，積極交流閱讀方法，共同努力一起完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在閱讀課堂上讓學(xué)生分角色閱讀，派給每個(gè)人不同的任務(wù)，學(xué)生相互配合，閱讀效果也就出來(lái)了，既縮短了課堂閱讀時(shí)間，也可以加深學(xué)生之間的友誼。教師可以嘗試在課堂閱讀中創(chuàng)設(shè)疑難問題，激發(fā)學(xué)生求合作的想法和欲望，三個(gè)諸葛亮頂個(gè)臭皮匠說(shuō)的就是這個(gè)道理，合作不僅可以解決難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓學(xué)生完善自己，學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人。教師在營(yíng)造合作情境時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的能力，然后設(shè)計(jì)具體的方法，不要舍小求大，在提出閱讀的要求時(shí)，多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自我合作，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就會(huì)更順利。

（四）營(yíng)造直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段，學(xué)生開始系統(tǒng)全面地接受英語(yǔ)課程，小學(xué)學(xué)生處于思想過渡階段，英語(yǔ)課程相對(duì)于復(fù)雜，學(xué)生的領(lǐng)悟、理解能力較差，在課堂上要是沒有特定的教學(xué)情境，很難讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是在閱讀范文、句子、詞匯時(shí)，如果不認(rèn)識(shí)就很難堅(jiān)持下去，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和樂趣。因此教師在此要多利用多媒體教學(xué)工具，將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容通過形象化的視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)，然后用聲樂來(lái)播放英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)的聲樂進(jìn)行閱讀，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免落后，也給了那些不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生慢慢也就掌握閱讀的關(guān)鍵要素，同時(shí)在圖片的觀賞中愛上閱讀。像進(jìn)行文化為主題的一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上展示一些各國(guó)的照片吸引學(xué)生興趣，在通過各國(guó)的語(yǔ)言表述用聲樂的形式播放出來(lái)，先用這些設(shè)備進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生自行跟讀，學(xué)生通過直觀的視覺感受來(lái)適應(yīng)閱讀教學(xué)的新方法。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，將情境化教學(xué)方法融入小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮它的帶動(dòng)作用，推動(dòng)閱讀教學(xué)的改革，有利于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，通過多樣化，種類豐富的情境教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)的提升，這樣既可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，也能拓展閱讀教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生保持長(zhǎng)久的熱情投身到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

黃蘭蕓，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學(xué);

齊永平，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學(xué)。