近十年中國高校心理學課程改革的文獻計量學分析

謝園梅，董 敏，邵美華

(宜春幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院，江西宜春，330800)

一、引言

心理學是一門古老而又年輕的科學，它以自己特有的研究對象而與其他學科區(qū)別開來。同時，心理學是高校教學中非常重要的一門課程。[1]心理學有非常多的研究領域，并形成了完善的課程體系。高校心理學課程包括普通心理學、發(fā)展心理學、心理健康教育等，同時包括管理心理學、旅游心理學、醫(yī)學心理學等對應專業(yè)的課程。2002年，教育部印發(fā)《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，指出要全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質(zhì)教育為目標，以提高大學生的心理素質(zhì)為重點，促進學生全面發(fā)展和健康成長。[2]2015年，按照教育部的要求，教師資格證考試采用全國統(tǒng)一考試的形式(即教師資格“國考”) ，改革后的教師資格“國考”增設了對綜合素質(zhì)、學科教學能力的考查，[3]而心理學課程是綜合素質(zhì)考查中非常重要的內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及國家政策的不斷推動，高校越來越重視心理學課程的建設與改革。在這樣的背景下，很多高校對心理學課程進行了教學方法、教學內(nèi)容、教學評價方式等方面的改革。

文獻計量學是用數(shù)學、統(tǒng)計學的方法，對文獻體系和文獻計量特征進行量化分析，進而找出文獻情報的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量關系、變化規(guī)律的圖書情報學的分支學科。[4]文獻計量學的方法廣泛運用于圖書館學、醫(yī)學、情報學等領域[5]，心理學領域運用文獻計量學進行量化的研究比較少，在心理學課程改革發(fā)展的幾十年間，少有運用文獻計量法進行的量化研究。因此，本研究擬以我國高校心理學課程改革為切入點，使用文獻計量分析方法，探討其發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足。

二、資料與方法

(一)資料來源

本文以中國知網(wǎng)為搜索平臺，用主題詞“心理學課程改革”對2010年1月1日至2019年12月31日間的文獻進行檢索，剔除作者信息不全、觀點性文章、新聞報道等文獻后，對中國高校心理學課程改革相關研究文獻進行了收集和整理。

(二)資料提取與分析

本文采用Excel和SPSS軟件進行文獻錄入和提取數(shù)據(jù)，由2名研究者按錄入與排除標準獨立篩選文獻，并進行核對。摘錄的信息包括研究發(fā)表的年度分布、省份分布、期刊分布，以及研究單位、合作撰文、基金資助、研究領域、課程改革研究方法、研究專業(yè)等情況。

三、結(jié)果

(一)文獻檢索結(jié)果

本研究共檢索到363篇文獻，通過閱讀題目、摘要，按照搜索標準剔除會議論文、報紙、觀點性文章等文獻后，得到文獻175篇。文獻篩選流程見圖1。

圖1 文獻篩選流程圖

(二)文獻檢索分析

1.年度分布

文獻的年度分布反映的是該領域論文的數(shù)量隨時間推移而出現(xiàn)的變化。我國心理學課程改革相關研究的文獻數(shù)量總體呈有起伏的上升趨勢。表1、圖2顯示，2010—2015年，文獻數(shù)量呈不斷上升趨勢，尤其是2014—2015年上升最快。2015—2018年文獻數(shù)量有所下降，至2018年出現(xiàn)低谷，但2019年又呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，上升率為83.0%。從總體上看，2010—2019年間我國心理學課程改革相關研究總體呈現(xiàn)有起伏的上升趨勢。

表1 文獻年度分布表

圖2 文獻年度分布

2.省份分布

根據(jù)國家發(fā)展和改革委員會關于東、中、西部的劃分，我國東部地區(qū)包括北京、天津、河北等11個省(直轄市)，中部地區(qū)包括湖北、湖南、廣西等10個省(自治區(qū))，西部地區(qū)包括貴州、陜西、新疆等10個省(直轄市、自治區(qū))。[6]本文以此為標準對文獻的省份分布進行分析。表2顯示，中部地區(qū)文獻數(shù)量最多，總共88篇，占總文獻數(shù)的50.3%，西部和東部地區(qū)文獻數(shù)量分別是44篇和43篇。從總體上看，文獻分布地域廣泛，但各地區(qū)發(fā)文量不均衡，中部地區(qū)發(fā)文量最大，發(fā)文量最大的省份是廣西，達到17篇，占總發(fā)文量的10.0%。

表2 文獻省份分布表

3.期刊分布

在期刊分布上，刊載在核心期刊上的文獻有11篇(6.0%)，刊載在一般期刊上的文獻有99篇(56.6%)，刊載在學報上的文獻有65篇(37.4%)?？傮w上看，心理學課程改革文獻主要發(fā)表在一般期刊上，學報的發(fā)文量也較多，核心期刊的發(fā)文量較少(見表3)。

表3 文獻期刊分布表

4.研究單位

心理學課程改革的研究單位主要有綜合性大學、師范院校、高職院校(包括職業(yè)院校和?？茖W校)、醫(yī)學院校等。其中，師范院校發(fā)文量最大，共有61篇(34.9%) ，其次是高職院校，共有52篇(29.7%) 。綜合性大學和醫(yī)學院校分別有42篇(24.0%) 和20篇(11.4%) 。

表4 研究單位分布表

5.合作撰文

心理學課程改革的相關研究文獻中，1人撰文的文獻共有116篇(66.3%)，合作撰文的文獻僅有59篇( 33.7%) ，其中，2人合作撰文的有37篇(21.1%)，3人合作撰文的有10篇(5.7%)，4人及以上合作撰文的有12篇(6.9%)。各研究單位間的合作性不強，1人撰文的文獻超過了總文獻數(shù)的一半，中心研究成果較少，研究成果的延續(xù)性不強(見表5)。

表5 合作撰文分布表

6.基金資助

在心理學課程改革的相關文獻中，100 篇(57.1%) 文獻無基金支持，75篇(42.9%) 文獻有基金支持。其中，省級基金文獻42篇(24.0%) ，市級基金文獻1篇(0.6%) ，院?；鹞墨I32篇(18.3%)，在得到基金支持的75篇文獻中，有57篇(76.0%)為各級教學改革課題(見表6)。由此可以看出，心理學課程改革的相關研究基金資助率較高，以教學改革基金為主。

表6 基金資助分布表

7.研究領域

在心理學課程改革的相關文獻中，以普通心理學課程為研究對象的文獻最多(48篇，27.4%)，其次分別是心理健康教育(24篇，13.7%)、教育心理學(14篇，8.0%)、學前心理學(10篇，5.7%)、發(fā)展心理學(8篇，4.6%)、其他心理學(71篇，40.6%)。由此可以看出，心理學課程改革的相關研究領域比較廣泛，但主要集中在普通心理學上。

表7 研究領域分布表

8.課程改革研究方法

心理學課程改革的研究文獻多采用理論闡述和理論與實踐相結(jié)合的方法來進行研究。理論闡述主要是指以某個理論為基礎進行闡述，沒有進行課程改革實踐。理論與實踐相結(jié)合是指研究過程中既有理論性的闡述，也有對理論的實踐改革。其中，理論闡述的文獻較多，共113篇(64.6%)，理論與實踐相結(jié)合的文獻有62篇(35.4%)(見表8)。由此可以看出，在心理學課程改革的文獻中，研究方法重理論、輕實踐，單純的理論闡述性文獻較多，結(jié)合實踐的文獻較少。

表8 研究方法分布表

9.研究專業(yè)

在心理學課程改革的相關研究文獻中，研究專業(yè)主要集中在心理學專業(yè)、師范類專業(yè)(小學教育、初等教育、學前教育等專業(yè))和其他專業(yè)(旅游管理專業(yè)、護理專業(yè)、管理學專業(yè)等)上。其中，師范類專業(yè)最多，共66篇(37.8%)，心理學專業(yè)有51篇(29.1%)，其他專業(yè)有58篇(33.1%)(見表9)。由此可以看出，心理學課程改革的研究文獻主要集中在師范類專業(yè)和心理學專業(yè)，其他專業(yè)較少。

表9 研究專業(yè)分布表

四、討論

隨著我國高等教育逐步進入大眾化階段，提高高等教育質(zhì)量，深化高等教育內(nèi)涵建設成為大勢所趨，高等教育改革勢在必行。[7]心理學課程改革是高等教育改革的一個重要部分。因此，優(yōu)化心理學的教學模式，增強其教學效果，有著重要的理論和實踐意義。

從研究文獻發(fā)表的年度分布、省份分布、期刊分布、研究單位、合作撰文、基金資助、研究領域、課程改革研究方法、研究專業(yè)等多角度的量化分析可以看出，近十年，中國高校心理學課程改革發(fā)展仍然比較滯后。中國高校心理學課程改革的研究論文在近十年間呈現(xiàn)有起伏的上升趨勢，整體的發(fā)展速度偏慢，表明心理學課程改革研究處于低速發(fā)展的狀態(tài)。在省份分布方面，中部地區(qū)所占比重達到50.3%，東、西部地區(qū)基本持平，表明中部地區(qū)的省份對心理學課程改革的研究相對重視。心理學課程改革研究的論文發(fā)表在核心期刊上的比重僅為6.0%，高質(zhì)量的研究較少。這從側(cè)面反映了心理學課程改革領域的研究尚未形成一定的專業(yè)氛圍，發(fā)表在核心刊物上的機會較少，研究者的專業(yè)研究能力有待加強。在研究單位和合作撰文方面，師范院校和高職院校占64.6%，成為主要的心理學課程改革研究單位。統(tǒng)計文獻作者可以發(fā)現(xiàn)，作者較分散，表明專注于心理學課程改革研究且具有較強影響力的研究者偏少，大部分研究者只是偶爾對某個心理學課程改革進行研究，但未能堅持在這一領域進行更深入的探索，沒有形成核心作者群。在基金資助方面，得到課題或基金資助的文獻占42.9%，其中，有76.0%的課題屬于教改課題，基金資助比率較高，這表明心理學課程改革得到了相關部門的支持。在研究領域方面，對普通心理學進行課程改革研究的文獻占27.4%，成為最主要的心理學研究課程。研究方法以理論闡述為主，有重理論、輕實踐的傾向，這需要在今后的課程改革研究中改變。研究專業(yè)主要集中在師范類和心理學專業(yè)，其他專業(yè)較少，這可能是從2015年起，教師資格證實行全國統(tǒng)考，而心理學課程是教師資格證考試的重要課程之一的緣故。[8]

教學改革是隨著時代發(fā)展、教育需求而不斷向前的。[9]心理學課程改革研究由于發(fā)展時間較短，相對于心理學領域其他方面的研究還處于很不成熟的階段。但值得肯定的是，近年來，心理學課程改革研究已逐漸引起了學者的重視，研究數(shù)量總體上呈現(xiàn)出有起伏的增長趨勢，這在某種程度上預示著心理學課程改革研究的良好發(fā)展態(tài)勢，其在今后研究的深度和廣度上仍然有很大的發(fā)展空間。