圍繞真實(shí)案例建設(shè)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

肖小虹，劉思渟，陳江濤

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴州貴陽(yáng)，550025)

一、引言

目前，工商管理類專業(yè)學(xué)生存在的共性問(wèn)題是動(dòng)手能力較差，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，而困擾高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一大難題是難以提供類似企業(yè)的真實(shí)決策情境或提供真實(shí)決策情境的代價(jià)太高，難以執(zhí)行。從實(shí)踐教學(xué)的研究進(jìn)程來(lái)看，學(xué)者為解決此問(wèn)題進(jìn)行了研究：一部分試圖在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)案例教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，將真實(shí)的社會(huì)環(huán)境在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生提前感受未來(lái)工作環(huán)境，提升應(yīng)對(duì)能力；另一部分考慮將校企合作融入以營(yíng)造真實(shí)決策情境為目的的實(shí)踐教學(xué)中。

如何基于學(xué)界的這兩種研究和嘗試，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索出真實(shí)情境化程度高且成本低的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的需要。本研究圍繞提升實(shí)踐教學(xué)真實(shí)情境，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)的共性問(wèn)題，提出通過(guò)利用校企深度合作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)以真實(shí)案例建設(shè)為中心的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、研究現(xiàn)狀

實(shí)踐體系發(fā)展相對(duì)完善和成熟的西方國(guó)家，在工商管理教育領(lǐng)域已有多種實(shí)踐教學(xué)模式，如德國(guó)“雙元制”模式、美國(guó)“合作教育”模式、英國(guó)“產(chǎn)學(xué)研+工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式以及日本“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”模式等。這些實(shí)踐教學(xué)模式的成熟發(fā)展為國(guó)內(nèi)教育改革提供了參考。

目前，在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者展開了關(guān)于教學(xué)特征、模式、方法等方面的探索，取得了豐碩成果。鄔移生對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了理論研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容體系具有相對(duì)獨(dú)立性、社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)性、產(chǎn)學(xué)結(jié)合性及技術(shù)應(yīng)用性特征，并以實(shí)訓(xùn)和綜合訓(xùn)練為主，注重校企合作。[1]陳虎認(rèn)為建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，包括問(wèn)題導(dǎo)向型互動(dòng)式教學(xué)、案例引入型探討式教學(xué)、情境模擬管理教學(xué)、行為示范教學(xué)以及現(xiàn)代企業(yè)管理專題研究。[2]李蓓蓓、苗雨君等通過(guò)構(gòu)建ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，提出對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的理論實(shí)踐能力。[3-4]在案例教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，任淑敏提出加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向的建議，強(qiáng)調(diào)以突出學(xué)生的主體地位來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)問(wèn)題引入的案例教學(xué)模式，讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，從而提升知識(shí)應(yīng)用能力。[5]

在實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)高校結(jié)合自身特點(diǎn)，有效整合校內(nèi)外資源，在實(shí)踐教學(xué)模式的探索上采取了有力行動(dòng)。一方面，一些高校通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)豐富了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，如安徽A大學(xué)在對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素的有效組合，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及相關(guān)操作軟件，組建實(shí)訓(xùn)小組開展競(jìng)賽和專業(yè)項(xiàng)目研討活動(dòng)，發(fā)揮仿真模擬和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理模擬的實(shí)踐功能[6]；另一方面，高校構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”導(dǎo)向的校企合作拓展了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，如創(chuàng)建的“訂單式培養(yǎng)模式”讓高校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，又如“2+1”模式將學(xué)生在高校的理論學(xué)習(xí)和在合作企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[7]

三、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

我國(guó)在實(shí)踐教學(xué)改革方面的探索雖然取得了一定的成果，但仍存在不足之處。

第一，課堂教學(xué)始終存在一定局限。學(xué)者提出的互動(dòng)式教學(xué)，如案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)等教學(xué)模式，雖然與傳統(tǒng)理論教學(xué)相比在提高學(xué)生對(duì)理論的深入理解力上具有一定的作用，但仍有短板。互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)無(wú)法提供給學(xué)生真實(shí)的情境體驗(yàn)感，無(wú)法取代在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的真實(shí)感。實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)特征所強(qiáng)調(diào)的社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)性，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不可或缺的一部分，學(xué)生沒(méi)有參與到實(shí)際的企業(yè)管理中，始終無(wú)法將課堂上學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，因而實(shí)踐能力欠缺。

第二，使用的案例素材因其針對(duì)性不夠，時(shí)效性低，存在照搬照抄、重復(fù)建設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。一般案例選擇樣板分為國(guó)外著名企業(yè)案例和國(guó)內(nèi)“本土化”案例，前者盡管可以引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，但因地理阻隔、文化差異等原因，往往使學(xué)生對(duì)“洋案例”的背景理解不到位，進(jìn)而出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。正是因?yàn)檫@一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)投入精力進(jìn)行本土案例庫(kù)建設(shè)，也形成了一定規(guī)模，方便了各大高校的案例教學(xué)活動(dòng)，但這種對(duì)案例選擇的便捷性也衍生了所選案例隨處可見(jiàn)、老套等問(wèn)題，這不利于工商管理類專業(yè)知識(shí)體系的更新，學(xué)生也很難與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致理論教學(xué)落后于專業(yè)發(fā)展，且因教師與學(xué)生并沒(méi)有親身參與案例建設(shè)過(guò)程，對(duì)大部分所選案例的細(xì)節(jié)無(wú)從知曉，因而對(duì)其背后的邏輯思維無(wú)法領(lǐng)悟透徹，案例沒(méi)有充分發(fā)揮效用，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建效果不明顯，學(xué)生對(duì)理論的具體應(yīng)用范圍、實(shí)踐情況也不太明晰。

第三，高校實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)匱乏，具有工商管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的師資力量不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容不夠豐富。一直以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)因?yàn)楦叱杀?、低成效?wèn)題在模式創(chuàng)新方面動(dòng)力不足，一些高校在教學(xué)資源的配置上也存在資金缺乏問(wèn)題。研究表明，工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)離不開與企業(yè)的合作，企業(yè)能夠?yàn)楦咝＿M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供資源保障，但目前，國(guó)內(nèi)的校企合作形式大多圍繞學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)源、學(xué)生課外創(chuàng)新、行業(yè)專家講座、社會(huì)實(shí)踐等，合作形式還不夠多元化，沒(méi)有發(fā)揮校外行業(yè)專家的作用，企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)管理型人才的課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)的參與力度不夠，主要原因是企業(yè)無(wú)法在此類實(shí)踐教學(xué)中獲得即時(shí)利益，致使與高校合作的意識(shí)不強(qiáng)，參與度不強(qiáng)，進(jìn)而校企合作資源利用不夠充分。

基于此，如何解決現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)真實(shí)情境感不足的問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)和改善案例教學(xué)活動(dòng)，并深度利用校企合作、拓展新的實(shí)踐教學(xué)模式成為目前工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究的重點(diǎn)。

四、圍繞真實(shí)案例建設(shè)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

為突破實(shí)踐教學(xué)改革瓶頸，本研究在真實(shí)情境導(dǎo)向下，利用校企合作，提出以建設(shè)真實(shí)案例為中心的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。開創(chuàng)“融入合作企業(yè)問(wèn)題情境的真實(shí)案例建設(shè)”實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)院成立企業(yè)咨詢小組，解決合作企業(yè)的實(shí)際管理問(wèn)題，讓“教師+學(xué)生”智囊團(tuán)參與到合作企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，利用合作企業(yè)的問(wèn)題情境填補(bǔ)因課堂教學(xué)局限所帶來(lái)的真實(shí)情境感缺失，并加強(qiáng)他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行反思的能力。同時(shí)，也為合作企業(yè)解決自身管理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)內(nèi)部創(chuàng)新帶來(lái)催化效果。為保障教學(xué)質(zhì)量，筆者設(shè)計(jì)對(duì)該過(guò)程的考核方式實(shí)行“三方評(píng)價(jià)+雙分制”模式，并設(shè)定一定的監(jiān)督和激勵(lì)方式。課程結(jié)束后，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行記錄作為案例，進(jìn)入高校案例庫(kù)，成為真正具有地方特色、與時(shí)俱進(jìn)的真實(shí)案例建設(shè)素材。

(一)基本準(zhǔn)則

根據(jù)以上研究回顧以及相關(guān)問(wèn)題梳理，本研究認(rèn)為該方案設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)包含以下幾點(diǎn)。

1.以學(xué)生為中心

這是本設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)思想。時(shí)刻秉持“讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)、提升對(duì)以后真實(shí)工作環(huán)境的應(yīng)對(duì)能力”的教學(xué)目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生融入問(wèn)題導(dǎo)向的真實(shí)案例情境。

2.真實(shí)情境化的理論結(jié)合實(shí)踐

這是本設(shè)計(jì)方案的本質(zhì)特點(diǎn)，主要有兩種路徑：一是“問(wèn)題—知識(shí)”路徑，即對(duì)合作企業(yè)提供的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，以歸納解決該問(wèn)題所需的理論、資料與技術(shù)；二是“知識(shí)—問(wèn)題”路徑，通過(guò)真實(shí)情境化的問(wèn)題導(dǎo)向，思考如何利用所學(xué)理論、所需資料、所掌握的技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.注重過(guò)程性及參與性

這是本設(shè)計(jì)方案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，確保咨詢小組里的每一位成員都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“研究探索”思維狀態(tài)，并能“由淺至深”地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題探析。[8]

4.互惠性

這是本設(shè)計(jì)方案的可行性方面。對(duì)于企業(yè)而言，能夠切實(shí)幫助其自身解決實(shí)際管理問(wèn)題，帶來(lái)即時(shí)利益，才能夠從根本上提高企業(yè)與高校進(jìn)行合作的積極性，使企業(yè)與高校之間的資源形成良性互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)及學(xué)生的多方共贏，降低高校人才培養(yǎng)成本。

(二)真實(shí)案例建設(shè)路徑

在該教學(xué)模式下，本文研究設(shè)計(jì)了具體的真實(shí)案例建設(shè)路徑，闡述了基于互惠性原則的校企合作方式。我們將進(jìn)一步細(xì)化以下幾個(gè)方面使該實(shí)踐教學(xué)方式有效運(yùn)行，具體路徑設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 真實(shí)案例建設(shè)路徑圖

1.前期工作

在課程開始前，高校應(yīng)當(dāng)做好以下準(zhǔn)備：首先，意向企業(yè)每年可提出1—2個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)院對(duì)意向企業(yè)進(jìn)行篩選，篩選依據(jù)可為問(wèn)題導(dǎo)向，就意向企業(yè)咨詢問(wèn)題涉及的業(yè)務(wù)范圍、是否契合學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技能、是否具有可操作性、學(xué)生的興趣程度、是不是當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題、時(shí)效性、典型度等進(jìn)行合作企業(yè)的選擇；也可以企業(yè)為導(dǎo)向：就意向企業(yè)在本土的影響力、是否具有行業(yè)代表性等進(jìn)行選擇。其次，高校對(duì)篩選后的合作企業(yè)所咨詢的問(wèn)題進(jìn)行分級(jí)分類，按問(wèn)題難易程度分級(jí)，按問(wèn)題涉及的專業(yè)領(lǐng)域分類，方便后期管理。

2.合作企業(yè)問(wèn)題對(duì)接

學(xué)院在選定當(dāng)年該教學(xué)課程所使用問(wèn)題的合作企業(yè)后，由企業(yè)派遣專人負(fù)責(zé)陳述問(wèn)題具體情況與細(xì)節(jié)，求得解決方案，說(shuō)明企業(yè)所成立的對(duì)接小組的工作安排，并在課程全程進(jìn)行工作配合，如當(dāng)咨詢小組進(jìn)入企業(yè)相關(guān)職能部門進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)時(shí)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)由專人進(jìn)行調(diào)研工作安排與溝通。

3.成立以咨詢小組為單位的智囊團(tuán)

在學(xué)生了解所咨詢問(wèn)題后，學(xué)院組織成立4—6個(gè)企業(yè)咨詢小組，每組由一位教師帶隊(duì)，以此形成智囊團(tuán)。每組5—7人，每個(gè)小組都由學(xué)院各個(gè)學(xué)歷及各個(gè)專業(yè)的人員組成，根據(jù)咨詢問(wèn)題的難易程度選擇每組成員的學(xué)歷性質(zhì)，包括本科、碩士、博士及組合模式；根據(jù)咨詢問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域選擇每組成員的專業(yè)性質(zhì)，如兩名企業(yè)管理專業(yè)、一名人力資源專業(yè)、一名市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等；根據(jù)企業(yè)性質(zhì)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)增減，如旅游型企業(yè)增加旅游管理專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)增加電子商務(wù)專業(yè)等。對(duì)帶隊(duì)教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考察，比如，教師本身資歷是否具備帶隊(duì)資格、研究領(lǐng)域是否符合等。

4.討論解決辦法

這一過(guò)程主要落實(shí)“問(wèn)題—知識(shí)”路徑。由咨詢小組自行組織展開討論，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)員各自提出關(guān)于問(wèn)題的解決方法，通過(guò)互動(dòng)、參與和體驗(yàn)，利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)分領(lǐng)域進(jìn)行分析研判并設(shè)定任務(wù)。比如，用于解決該問(wèn)題的理論知識(shí)梳理、相關(guān)資料篩查等，系統(tǒng)提出解決該問(wèn)題所需要的理論支撐以及相應(yīng)的技術(shù)路線，形成前期如何搜集資料、過(guò)程中如何展開調(diào)研、最終如何形成解決方案等詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃和方案，而帶隊(duì)教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行“由淺至深”的思考，扮演好控制者及觀察者角色，讓全組學(xué)員充分參與討論過(guò)程。

5.帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研

這一過(guò)程主要落實(shí)“知識(shí)—問(wèn)題”路徑。咨詢小組通過(guò)計(jì)劃方案展開實(shí)際調(diào)研，感受真實(shí)問(wèn)題情境下理論、知識(shí)和技術(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用。前期，咨詢小組應(yīng)當(dāng)擬定調(diào)研計(jì)劃、建立調(diào)研方案、組織分工計(jì)劃、選擇合理的調(diào)研方式。調(diào)研應(yīng)至少由兩部分組成，首先是關(guān)于合作企業(yè)的前期調(diào)研：由學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部調(diào)研，了解合作企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)模式、部門人員等各方面信息。合作企業(yè)里負(fù)責(zé)相關(guān)調(diào)研事宜的參與者要做好準(zhǔn)備工作，提供給學(xué)生較充足的調(diào)研空間，組織他們對(duì)公司的不同職能部門及工作人員進(jìn)行調(diào)研。從高層管理部門及人員到基層運(yùn)作機(jī)構(gòu)，調(diào)研人員需要做好充分的調(diào)研工作及資料搜集工作。其次是解決相關(guān)問(wèn)題所需的社會(huì)調(diào)研或市場(chǎng)調(diào)研：咨詢小組要合理安排人員分工和相關(guān)事宜，對(duì)解決問(wèn)題所需的企業(yè)外部信息進(jìn)行數(shù)據(jù)、資料的搜集。調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后把大家的發(fā)現(xiàn)匯總起來(lái)，向整個(gè)小組匯報(bào)，并進(jìn)行開放式討論。

6.形成解決方案及合作企業(yè)的意見(jiàn)反饋

各小組將資料整理匯總，由學(xué)員分工合作形成該問(wèn)題的解決方案，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改和完善，提交合作企業(yè)，展開工作匯報(bào)。合作企業(yè)相應(yīng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行方案的審核，對(duì)每組提交的方案進(jìn)行意見(jiàn)反饋，提出每組方案的問(wèn)題和需完善之處，給出方案評(píng)價(jià)，對(duì)該反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄。由教師帶領(lǐng)協(xié)作修改解決方案，形成最終文件，并組織所帶領(lǐng)的咨詢小組進(jìn)行工作總結(jié)和匯報(bào)。

7.記錄整個(gè)過(guò)程，作為真實(shí)案例建設(shè)素材進(jìn)入學(xué)院案例庫(kù)

課程結(jié)束后，咨詢小組將記錄整個(gè)過(guò)程并進(jìn)行完整教學(xué)案例編寫。案例編寫要注重其完整性。比如，應(yīng)當(dāng)對(duì)案例備注使用說(shuō)明，標(biāo)明該案例適用的課程、涉及問(wèn)題的難易程度、適合加強(qiáng)學(xué)生哪一知識(shí)層面的應(yīng)用，以及適合哪個(gè)層次的學(xué)生等。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的案例制作流程，確定案例的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)案例事件進(jìn)行清晰地描述，分析并解決案例中問(wèn)題的情況，并修改完善案例。對(duì)所有進(jìn)入案例庫(kù)的案例進(jìn)行分級(jí)分類管理。

(三)評(píng)價(jià)方法

為提高學(xué)生在教學(xué)中的參與質(zhì)量和積極程度，注重過(guò)程性、公正性、參與性，杜絕往常的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中常有的“搭便車”現(xiàn)象[9]，本文設(shè)計(jì)了“三方評(píng)價(jià)+雙分制”評(píng)價(jià)模式。

評(píng)價(jià)方由帶隊(duì)教師(個(gè)人分)+企業(yè)專人(團(tuán)隊(duì)分)+團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員(互評(píng)的個(gè)人分)構(gòu)成；分?jǐn)?shù)采取雙分制，即團(tuán)隊(duì)和個(gè)人各產(chǎn)生相應(yīng)分?jǐn)?shù)，且團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)排名會(huì)影響個(gè)人成績(jī)。比如，可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)第一名全組相應(yīng)整體加15分，第二名加10分，第三名加5分這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識(shí)。個(gè)人分的基礎(chǔ)得分由帶隊(duì)教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)以及團(tuán)隊(duì)其他內(nèi)部成員的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)(取平均后)組成，并按權(quán)重進(jìn)行加總，再加上團(tuán)隊(duì)名次下的附加分?jǐn)?shù)形成最后得分，由此綜合評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)第一和個(gè)人第一。

(四)監(jiān)督與激勵(lì)方式

課程教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督與激勵(lì)：第一，咨詢小組定期匯報(bào)研究進(jìn)度；第二，學(xué)院派相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行不定期實(shí)踐成果驗(yàn)收；第三，設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)。課程教學(xué)后的監(jiān)督與激勵(lì)：第一，資訊小組強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)反饋；第二，科學(xué)管理案例的同時(shí)，對(duì)比更新之前的研究，對(duì)已經(jīng)形成的真實(shí)案例進(jìn)行不斷糾錯(cuò)與反思。

四、結(jié)語(yǔ)

工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的教學(xué)形態(tài)。實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著創(chuàng)設(shè)社會(huì)真實(shí)情境的高成本和教學(xué)資源相對(duì)不足的矛盾，急需在資源約束的情形下，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)校資源和社會(huì)資源的挖掘，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。本研究立足財(cái)經(jīng)類高校工商管理類專業(yè)，以為學(xué)生提供真實(shí)決策情境和低成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，研究和設(shè)計(jì)圍繞真實(shí)案例建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容和運(yùn)行模式，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，最終提高財(cái)經(jīng)類高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)能力和服務(wù)社會(huì)的能力。