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    小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入篆刻的嘗試

    2020-12-13 16:53:56張兆琪
    關(guān)鍵詞:篆刻美術(shù)活動(dòng)

    張兆琪

    摘 要:隨著新課程改革在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn),越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的綜合能力,并致力于讓學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)并掌握一定的篆刻技巧,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。但是就目前的情況來(lái)看,將篆刻引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中還有不少的問(wèn)題存在。究其原因,一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于篆刻的認(rèn)識(shí)不足,對(duì)于該如何在美術(shù)課堂當(dāng)中展開(kāi)篆刻方面的教學(xué)工作缺乏行之有效的方法作為支持,進(jìn)而導(dǎo)致所組織開(kāi)展的一些篆刻活動(dòng)具有一定的盲目性和局限性,完全沒(méi)有發(fā)揮出其真正的作用。另一方面則是因?yàn)樽虒?duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,很多學(xué)生都是零基礎(chǔ),因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的難題,而這些問(wèn)題的存在,在一定程度上給教師教學(xué)工作的組織開(kāi)展增強(qiáng)了難度。

    關(guān)鍵詞:篆刻 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 具體方法 DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2020.09.042

    將篆刻引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中來(lái),不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富和發(fā)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力,同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)篆刻時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng),并為其注入了新的血液。鑒于此,教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作當(dāng)中,既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自身的教學(xué)思路,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的文化情境來(lái)啟蒙學(xué)生的篆刻意識(shí);又要豐富和擴(kuò)充授課方法,借助趣味性十足的美術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識(shí)的積極性和踴躍性。另外,教師還應(yīng)該合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并組織開(kāi)展具體的篆刻活動(dòng),從而突破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生在參與篆刻活動(dòng)的過(guò)程中提升自身的篆刻技巧和能力。

    一、創(chuàng)新教學(xué)思路,借助文化情境來(lái)啟蒙學(xué)生的篆刻意識(shí)

    在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中,很多教師通常是將篆刻作為一項(xiàng)手工活動(dòng)來(lái)展開(kāi),因此,絕大多數(shù)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地將注意力集中在篆刻的具體實(shí)踐操作當(dāng)中,對(duì)于篆刻基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)則很少涉及。很顯然,這樣是不利于提高學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)成效的。不僅需要教師組織開(kāi)展具體的篆刻活動(dòng),同時(shí)還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和操作水平。同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生篆刻的需要,來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的文化情境,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),從而實(shí)現(xiàn)自身篆刻意識(shí)的啟發(fā)和發(fā)展。當(dāng)然,教師還應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去鑒賞一些篆刻作品,從而在鑒賞的過(guò)程中找出一些優(yōu)秀篆刻作品當(dāng)中值得參考和借鑒的內(nèi)容。

    二、擴(kuò)充授課方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識(shí)的積極性

    在目前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中,盡管教師在授課的過(guò)程中著重給學(xué)生講述了刻刀的用法和水印上石的技巧,但是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),熟練地去學(xué)習(xí)和掌握一定的篆刻技巧還是有著一定難度的,因此,有不少的學(xué)生對(duì)于篆刻喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性。鑒于這種情況,教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該嘗試改變學(xué)生對(duì)美術(shù)篆刻的認(rèn)知,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到篆刻的樂(lè)趣。為此,教師不僅可以借助具體的文化情境來(lái)啟蒙學(xué)生的篆刻意識(shí),同時(shí)還需要打破傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式,適當(dāng)?shù)刎S富和擴(kuò)充授課方法,通過(guò)組織開(kāi)展多元化的篆刻活動(dòng),從而給予學(xué)生嶄新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    在進(jìn)行篆刻教學(xué)的過(guò)程中,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識(shí)的積極性和踴躍性,一方面,教師可以組織學(xué)生搜集一些有關(guān)篆刻的趣味小故事,并將其在課堂上進(jìn)行分享,從而讓學(xué)生在分享的過(guò)程中對(duì)于篆刻有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),充分調(diào)動(dòng)起繼續(xù)學(xué)習(xí)篆刻的興致和動(dòng)力。另一方面,教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì),從網(wǎng)上搜集并下載一些和篆刻有關(guān)的視頻短片,并將其分享給學(xué)生,從而給予學(xué)生更加直觀的課堂體驗(yàn),讓學(xué)生在觀影的過(guò)程中對(duì)于一些篆刻的技巧和精美的篆刻作品有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí),并以此來(lái)補(bǔ)充自身篆刻知識(shí)的積累。

    三、合理進(jìn)行指導(dǎo),突破學(xué)生進(jìn)行篆刻學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

    由于篆刻是一門對(duì)技巧要求比較高的學(xué)問(wèn),不僅需要從篆法、章法和刀法三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)地進(jìn)行研究,同時(shí)還需要把握篆刻的印面和邊跋等。因此,想要真正學(xué)好篆刻,不僅需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)的篆刻練習(xí),同時(shí)還需要根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平以及篆刻能力來(lái)有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué),通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾胍恍┵N近生活的教學(xué)內(nèi)容,并合理的給予學(xué)生一定的指導(dǎo),從而突破學(xué)生進(jìn)行篆刻學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是就目前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的情況來(lái)看,很多教師在實(shí)際授課的過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生篆刻過(guò)程中所存在的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在篆刻學(xué)習(xí)的過(guò)程中問(wèn)題頻發(fā),不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)的成效,同時(shí)也影響了教學(xué)的進(jìn)度。鑒于此,教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)該加強(qiáng)和做好學(xué)生方面的篆刻指導(dǎo)工作。

    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一方面,教師需要給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。在此過(guò)程中,教師不僅需要給學(xué)生詳細(xì)地講解篆刻的基本步驟,從而讓學(xué)生對(duì)于篆刻的設(shè)計(jì)印稿、印稿上石等具體的環(huán)境有所了解。同時(shí)還需要給學(xué)生詳細(xì)地進(jìn)行篆刻示范,并在示范的過(guò)程中給學(xué)生介紹一些篆刻所用的工具,從而讓學(xué)生能夠在接下來(lái)的篆刻過(guò)程中能夠熟練地使用這些工具。另一方面,教師需要對(duì)學(xué)生篆刻的各個(gè)環(huán)境進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在此過(guò)程中,教師需要從設(shè)計(jì)印稿的布局、筆畫(huà)和印稿上石過(guò)程中的文字方向、粗細(xì)和筆畫(huà)的對(duì)稱性以及切刀的穩(wěn)、準(zhǔn)、力、快等方面逐一地向?qū)W生進(jìn)行講解和示范,從而切實(shí)提升學(xué)生自身的篆刻技藝和能力。

    四、安排篆刻活動(dòng),讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升篆刻能力

    想要切實(shí)提高小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的成效,不僅需要教師做好篆刻方面的基礎(chǔ)教學(xué)工作,同時(shí)還需要不定時(shí)地組織開(kāi)展一些篆刻活動(dòng),從而讓學(xué)生在進(jìn)行篆刻活動(dòng)的過(guò)程中提升自身的篆刻能力。但是就目前的情況來(lái)看,很少有教師去組織開(kāi)展一些具體的篆刻活動(dòng)。究其原因,一方面是因?yàn)樽袒顒?dòng)的組織和開(kāi)展需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,因此教師通常不愿意組織開(kāi)展具體的篆刻活動(dòng),并以此來(lái)提升學(xué)生的篆刻能力。另一方面則是因?yàn)樽叹哂幸欢ǖ奈kU(xiǎn)性,在進(jìn)行篆刻的過(guò)程中,需要用到刻刀,而刻刀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的危險(xiǎn)性,因此,教師為了杜絕不必要的危險(xiǎn)發(fā)生,通常不愿意組織開(kāi)展一些篆刻活動(dòng)。也正是因?yàn)槿绱?,?dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的篆刻理論知識(shí),但是將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力比較缺乏。鑒于此,教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該在保證安全的前提下來(lái)合理地組織開(kāi)展一些篆刻活動(dòng)。

    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師除了展開(kāi)必要的課堂教學(xué)之外,還可以不定期地組織學(xué)生開(kāi)展“我是篆刻小能手”“小小篆刻大比拼”的篆刻活動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與進(jìn)來(lái),從而在參與的過(guò)程中提升自身的篆刻能力。當(dāng)然,在組織進(jìn)行篆刻活動(dòng)的過(guò)程中,教師還應(yīng)該及時(shí)地糾正學(xué)生篆刻過(guò)程中可能存在的一些問(wèn)題,并給予所有的學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),從而保證學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。

    五、提升專業(yè)素養(yǎng),努力提升教師自身的篆刻水平和能力

    在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中,想要切實(shí)提高篆刻教學(xué)的成效,提升學(xué)生的篆刻能力,關(guān)鍵在于做好課堂的教學(xué)工作。而教師自身的篆刻水平和授課水平是組織開(kāi)展一些教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。但是,因?yàn)榻^大多數(shù)的美術(shù)教師都不是專業(yè)的篆刻教師,因此在進(jìn)行篆刻教學(xué)的過(guò)程中很難從專業(yè)的角度去指導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)篆刻知識(shí)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題一直得不到有效的解決,而這一定程度上增加了教師篆刻教學(xué)的難度。鑒于此,提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

    為此,教師在組織開(kāi)展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中,不僅可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì),從網(wǎng)上搜集并下載一些和小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)有關(guān)的案例素材來(lái)進(jìn)行參考和借鑒,進(jìn)而不斷地完善自身的教學(xué)體系。同時(shí)還可以利用信息技術(shù)的溝通交流優(yōu)勢(shì),多和其他教師進(jìn)行溝通和交流,相互交流一下自己的一些篆刻教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,教師還可以利用空閑時(shí)間,多去參加一些能夠提升自身篆刻水平的培訓(xùn),并以此來(lái)提升自身的篆刻水平和能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 袁衛(wèi)軍《篆方寸之術(shù)刻 萬(wàn)千才藝——引篆刻入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的嘗試》,《教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合)》,2013年第5期。

    [2] 褚芳《小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)——刮出來(lái)的世界》,《科教文匯(上旬刊)》2017年第2期。

    [3] 國(guó)建康《“金石之氣”展書(shū)刻精彩——高建的書(shū)法篆刻藝術(shù)》,《走向世界》2015年第19期。

    [4] 黃曼利《論小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)》,《廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第1期。

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