數(shù)學與傳統(tǒng)文化融合的教學策略

李建紅

摘 要：數(shù)學是小學的一門重要學科。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。教師不僅要使學生掌握數(shù)學知識，而且要提高學生的綜合素質(zhì)。將傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學課堂，充分發(fā)揮數(shù)學的教育作用，促進學生的全面發(fā)展，為學生未來的發(fā)展提供良好的保障。本文主要闡述了小學數(shù)學課堂中融合傳統(tǒng)文化的重要意義，并結(jié)合小學階段學生的特點制定了在數(shù)學課堂中融合傳統(tǒng)文化的策略。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 數(shù)學課堂 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.09.020

一、小學數(shù)學課堂中融合傳統(tǒng)文化的重要意義

1.培養(yǎng)小學生的德育素養(yǎng)

隨著教學的不斷發(fā)展，在數(shù)學課堂教學中，不僅要傳授數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生形成良好的道德素質(zhì)。因此，教師可以將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入課堂教學，提高學生的道德素養(yǎng)。例如：在學習《九章算術(shù)》時，教師讓學生感受到古人鉆研問題的刻苦精神，進而教導學生在學習過程中也要努力刻苦，發(fā)揮了傳統(tǒng)文化的育人作用。例如：在學習《田忌賽馬》一課時，首先，向?qū)W生介紹故事的背景，調(diào)動他們學習的積極性，通過田忌賽馬的寓言引出相關的數(shù)學概念，讓學生在解題的過程中運用多種不同的方法解決數(shù)學問題，選擇最有效的方法來解決問題。此外，學生還感受到古人的智慧，從而提高了文化和數(shù)學素養(yǎng)，也達到了新課程教學標準。

2.有利于推動教育事業(yè)的發(fā)展

我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較豐富，并且我國很早就有了“數(shù)學”這一概念。因此，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入數(shù)學課堂，不僅可以營造良好的課堂氛圍，而且學生也會認識到數(shù)學存在于我們的生活中，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，能夠自主學習數(shù)學，進而提高學生的數(shù)學水平。另外，在數(shù)學教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，可以有效緩解師生的壓力，提高教學效率。這也有利于德育的發(fā)展，使學生受到傳統(tǒng)文化的影響，進而提高德育的質(zhì)量，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎，在一定程度上促進教育的發(fā)展。

3.有利于傳承我國的傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化在我國的發(fā)展中起著重要的作用，我們應該繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化，隨著我國社會的不斷發(fā)展，我們對傳統(tǒng)文化的重視程度也越來越高。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，可將傳統(tǒng)文化融入數(shù)學教學過程中。經(jīng)過長期的文化影響，學將生成為傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者，有利于更好地傳承我國傳統(tǒng)文化。

二、小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的具體策略

1.運用傳統(tǒng)文化，編造數(shù)學題目

學習數(shù)學不僅限于教科書，還可以擴展基于教科書的知識，尤其是解決數(shù)學問題的知識?？稍黾右恍┲黝}以增強教育的內(nèi)容并增加教育的深度。這時，老師在準備問題時要注意傳統(tǒng)文化的滲透，賦予問題特定的意識形態(tài)含義，在回答問題的過程中，學生通過符號、文字感覺到傳統(tǒng)文化的存在。例如，在研究5年級的“簡單方程式”時，老師說：“普通陶瓷的燒成時間為8小時，比高氧化鋁陶瓷的燒成時間短3小時。對于高氧化鋁陶瓷的燒成。需要多長時間？”可以設置“這個主題包括傳統(tǒng)的陶瓷生產(chǎn)文化，有興趣的學生可以親自學習和體驗陶瓷的歷史和制造過程”這樣的作業(yè)。另一個例子是，參與五年級“素數(shù)和合成數(shù)”研究的“哥德巴赫猜想”。它不屬于中國傳統(tǒng)文化，但是中國也有一個相關的數(shù)學家陳景潤。陳景潤的數(shù)學研究行為激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，感受到了知識力量帶來的光輝，樹立了專注于科學的愿望，并增強了國家責任感和認同感。

2.從教材出發(fā)，挖掘傳統(tǒng)文化

教科書是教育活動的基礎，有必要對教科書進行充分挖掘，選擇與傳統(tǒng)文化有關的數(shù)學知識點來進行滲透教育。例如，在對六年級“圖形與轉(zhuǎn)換”的全面回顧中，教師們使用多媒體對戰(zhàn)國的青銅鏡，唐朝的陶瓷圖案，剪紙和面部化妝進行了傳統(tǒng)化處理。這使學生能夠找到有關傳統(tǒng)文化的信息。然后討論它的隱含含義，其來源及其與數(shù)學的關系，并在課堂上進行交流。這些傳統(tǒng)模式具有獨特的歷史表現(xiàn)力，可以使學生在探索過程中更好地了解傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)文化之美。

三、引經(jīng)據(jù)典，滲透傳統(tǒng)文化

1.名人典故

五千年的中國文化史上有許多名人和杰作，這將對學生對數(shù)學的熱愛產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學課上，教師應該選擇合適的機會，向?qū)W生介紹中國數(shù)學家的精神，他們?yōu)檠芯空胬矶W習的精神。幫助學生樹立良好的學習數(shù)學的理想，并堅定不懼挫折和困難的決心。例如，在“圓周長”（6年級，上冊）課程中，要求學生通過將圓的周長除以圓的直徑來進行計算。計算各種大小的圓時，結(jié)果通常是原始值的三倍。但是這個商是固定值嗎？學生們不知道。歷史不斷地重演，學生面臨的學習問題是偉大的數(shù)學家所面臨的挑戰(zhàn)。討論失敗后，老師在適當?shù)臅r候給了古代數(shù)學家祖沖之的一個答案。學生們對數(shù)學家非常欽佩。這樣的例子很多，如劉暉的首輪切割技術(shù)、陳景潤的哥德巴赫猜想、楊輝的三角、田忌的賽馬等，只要老師準備這些課程并利用這些教育資源有意識地創(chuàng)建它們，從知識增長的角度和興趣提升的角度看，學生都是受益的。

2.數(shù)學名題

數(shù)學教科書充滿了貫穿整個歷史的有趣的數(shù)學名題。例如，四年級的《數(shù)學廣角》中的“雞和兔子在同一個籠子里”的問題記錄在《孫子算經(jīng)》中。這個問題在一千年前就橫渡了大海，在傳播中國傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮了積極作用。在教授本課程時，教師可以使用課件顯示：“一千五百多年前，《孫子算經(jīng)》中記錄了一個有趣的數(shù)學問題：在同一籠子里有狐貍和兔子，共35個頭，頭下94只腳，問雉兔各幾何？這使學生對古代數(shù)學中的一個有趣的問題感興趣。教師利用這種情境來開發(fā)新課程，讓孩子體驗傳統(tǒng)數(shù)學問題中包含的數(shù)學思想，并使用假設方法解決數(shù)學問題，激發(fā)學生的好奇心，將傳統(tǒng)數(shù)學問題與課堂教學有機地結(jié)合在一起，這增加了孩子在課堂上探索的樂趣。

3.改變學生的淺顯思維習慣。

小學階段是培養(yǎng)學生思維的最有效階段，但在此階段，學生的判斷能力和處理事物的方式是有限的。數(shù)學是一門可以培養(yǎng)學生跨學科思維的學科。數(shù)學與傳統(tǒng)文化的結(jié)合進一步改善了學生的思維結(jié)構(gòu)。龍舟的體積的計算基本上是基于公式的簡單計算。龍舟是一個大的不規(guī)則物體。計算龍舟的大小和重量也是學生的一個實踐問題。例如，根據(jù)《龍舟》，可以解決以下問題：小型龍舟規(guī)格：長度15.5米，寬度1.1米;中型龍舟規(guī)格：長度21米，寬度1.2米。問題（1）：制造5艘小龍舟和6艘中型龍舟需要多少平方米？問題（2）：如果將龍舟視為普通圓柱，那么小龍舟和中龍舟的容積是多少？小型龍舟和中型龍舟在體積上有什么區(qū)別？這些非常現(xiàn)實的問題使學生可以練習數(shù)學思維，并增加傳統(tǒng)文化知識。

4.在課外教學中，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在對小學生進行數(shù)學知識的教學過程中，教師不能僅僅停留在課堂教學上。教師應拓展課外教學資源，豐富教學模式，合理利用課外活動拓展課堂。并在學生的實踐中，有效地滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而取得理想的教學效果。首先，在開展戶外活動之前，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布有關傳統(tǒng)文化的作業(yè)。比如，推薦傳統(tǒng)文化書單等形式，引導學生積極了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。其次，教師可以在利用課外活動加強學生數(shù)學能力的同時，引導學生了解中國端午文化的起源，引導學生了解屈原的故事。這樣，既能培養(yǎng)學生的愛國精神，又能使他們受到感染和鼓舞。同時，教師也可將傳統(tǒng)文化知識有效地與飲食相聯(lián)系。說到美食，一定會引起小學生的注意，這會讓他們對活動的主題產(chǎn)生興趣，積極參與其中。因此，教師可以結(jié)合端午節(jié)文化、屈原故事和粽子主題活動，組織學生走出課堂。教師可以提前與家長溝通，把他們帶入課外活動中。做好充分準備，尋找一個合適的戶外活動場所。老師和家長可以帶領學生包餃子，為學生安排任務。例如，讓學生數(shù)一數(shù)每個家長做了多少個粽子，并鼓勵他們總結(jié)和計算總數(shù)。同時，引導學生根據(jù)粽子的總數(shù)，以及家長和學生的人數(shù)確認數(shù)量，鼓勵學生進行平均分配。在這個過程中，教師可以向?qū)W生講解端午節(jié)的來歷，讓他們了解屈原的故事。通過教師的滲透教學，學生不僅能理解感人的故事，而且能在教師的啟發(fā)下學習和深化算術(shù)知識。使學生不僅提高數(shù)學能力，而且使他們了解中國的民俗文化。這樣，學生們就會對數(shù)學和傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但目前效果并不十分明顯。教師要從講述歷史數(shù)學故事、數(shù)學家事跡、玩中國游戲、介紹傳統(tǒng)數(shù)學工具等方面入手，讓學生在學習數(shù)學的過程中感受到傳統(tǒng)文化的美，在學習傳統(tǒng)文化的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，從而達到提高學生的文化素養(yǎng)和數(shù)學水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 鄭瑞《小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)文化的融合分析》，《文化產(chǎn)業(yè)》2019年第6期。